統(tǒng)編教材小學(xué)高段語文構(gòu)建高效課堂探究

李小軍

【摘要】小學(xué)階段是打好文字基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，隨著新課改的不斷深入，對語文課堂教學(xué)提出了更高層次的要求，即在獲取語文基礎(chǔ)知識的同時構(gòu)建高效課堂。教學(xué)活動開展的主要場所是課堂，要想真正落實教學(xué)目標(biāo)，教師需要具備新時期教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。本文從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以構(gòu)建高效課堂為切入點，結(jié)合實例分析，提出構(gòu)建小學(xué)高段語文高效課堂的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué);高效課堂

高效課堂是指教師在開展教學(xué)活動時，充分利用有限的課堂時間獲得最大、最多的教學(xué)效益。由此可見，教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，必須遵循正確的指導(dǎo)思想，即“兩個減輕，兩個提高”。兩個減輕是指在減輕教師教學(xué)壓力的同時，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);兩個提高是指提高教師課堂教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有兩者有效結(jié)合，辯證統(tǒng)一，語文教學(xué)的整體質(zhì)量才能得到全面提升。在小學(xué)階段，教師往往要求學(xué)生死記硬背，這是灌輸式教育，不僅成效不大，還可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，普遍存在教師在講臺上口若懸河地講，學(xué)生被動地聽、被動地接受的教學(xué)狀態(tài)，凸顯不出學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)呈現(xiàn)大大地影響了課堂效率。要想實現(xiàn)高效的課堂目標(biāo)，教師就需改變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循正確的指導(dǎo)思想，讓教育教學(xué)活動成為學(xué)生成長的前進助推力。

構(gòu)建高效課堂不是一蹴而就的事情，需要教師、學(xué)生共同配合完成，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，得法于課堂，得益于生活。因此，在構(gòu)建高效課堂過程中，教師要遵循幾個原則。

一、實現(xiàn)高效課堂應(yīng)遵循的原則

（一）遵循學(xué)生主動性原則

小學(xué)生思維較活躍且活潑好動，易被周邊事物影響，很難做到全身心投入到課堂教學(xué)中。一般情況下，要構(gòu)建高效課堂，學(xué)生在課堂中必須充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動，實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而且達成度要高。從此方面來看，高效課堂其實就是學(xué)生積極參加教學(xué)活動，對所要獲得的知識能主動思考，最大限度地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與，在師生互動、生生互動的氛圍中創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動，思維火花一次次碰撞，獲得新的感知、新的體驗。因此，高效課堂也是教師創(chuàng)新教學(xué)方式的課堂。

（二）遵循教學(xué)方式的合理性及科學(xué)性

在實際教學(xué)中，缺少師生之間或生生之間的互動機會，那么學(xué)生就失去掌握課堂的主動權(quán)，會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、質(zhì)量差的局面。從教師方面來說，構(gòu)建高效課堂，教師必須以學(xué)生自身的情況為基礎(chǔ)，從具體的學(xué)情分析出發(fā)，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)要求，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，借助多樣化的教學(xué)方式，多角度、多層次地為學(xué)生制造討論、交流、合作、展示的時機，靈活運用，創(chuàng)造拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行跟進、檢測和反饋，最終提升教學(xué)效率。因此，遵循教學(xué)方式的合理性及科學(xué)性是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的

源泉。

二、小學(xué)高段語文構(gòu)建高效課堂的策略

（一）精心設(shè)計課堂流程，為構(gòu)建高效課堂做鋪墊

要想在小學(xué)語文課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，就需要教師精心設(shè)計課堂流程。將教學(xué)目的從“傳授知識”改為“調(diào)動興趣”，將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，只有積極性被調(diào)動起來，學(xué)生才能進入自主探索的狀態(tài)，從而為構(gòu)建高效的語文課堂提供便利條件。例如，在教學(xué)《白鷺》這一課時，重難點是使學(xué)生了解白鷺的外形特點及體會作者所營造的唯美意境。為了激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，教師可這樣設(shè)計教學(xué)流程：第一，課前要深入研究白鷺的相關(guān)資料，并找尋白鷺外形、捕魚、瞭望、飛舞等圖片或視頻;第二，在教學(xué)過程中，教師可先出示白鷺的圖片及視頻，讓學(xué)生在腦海里形成對白鷺形象的直觀印象;第三，在教授二至五自然段時，要求學(xué)生從顏色、身段等方面以朗讀的形式了解白鷺的形體美，使學(xué)生初步感知到作者對白鷺的喜愛之情;第四，為了讓學(xué)生深刻理解“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，在教學(xué)六至八段時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象出現(xiàn)在他們眼前的都有哪些畫面，并給這些優(yōu)美畫面起上好聽的名字，因此，學(xué)生很快進入作者所勾勒的“垂釣圖”“瞭望圖”“起舞圖”的意境中，通過教師精心布置的課堂活動，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時解決了本課的重難點知識。因此，精心設(shè)計課堂流程，是實現(xiàn)高效課堂的開端。

（二）借助教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生的母語教學(xué)大多來自語文學(xué)科，但是有些教材中的文字或語言比較含蓄，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到有一定的難度，究其原因，是小學(xué)生理解能力有限，思維模式仍以形象思維為主。因此，教師在教學(xué)過程中要想使學(xué)生對語文教材中的知識內(nèi)容掌握得更牢固，就需要在課前借助教學(xué)導(dǎo)入，將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S的內(nèi)容，從而為學(xué)生輕松掌握知識內(nèi)容提供有利條件。例如，在教學(xué)《帶刺的朋友》時，為了讓學(xué)生對刺猬有更深的了解，教師可將搜集到的刺猬的相關(guān)資料講述給學(xué)生聽，如：“刺猬是一種不足二十五厘米的小型哺乳動物，嘴巴尖尖的，耳朵很小，四肢短，行動緩慢，但是它能自己保護自己，因為它身上長著粗且短的刺，當(dāng)受到攻擊的時候，它會頭朝腹面彎曲，身體蜷縮在一起，將頭和四肢全部包裹起來，以此來躲避襲擊;刺猬是雜食性動物，主要以各種無脊椎動物、小型脊椎動物、草根、瓜果等為食;刺猬的性格溫和，不會隨意咬人，動作舉止憨厚可愛，深受人們的喜愛;它是二級保護動物，受法律保護?！贝诉^程教師要一邊講述，一邊展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀地了解到刺猬平時都是這樣保護自己或覓食的，學(xué)生在看到這些圖片或聽到這些教材上沒有的知識時，都會產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后進入正式上課環(huán)節(jié)，教師說：“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公就是一只刺猬，它與我們平時見到的形象不一樣，還會偷棗呢！同學(xué)們，想不想知道它是怎么偷棗的呢？讓我們一起去看一看吧?！庇捎谟辛饲懊娴闹v述作鋪墊，學(xué)生會積極主動地參與到教學(xué)活動中來，并且迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在一定程度上為提高教學(xué)效率奠定了有效基礎(chǔ)。

（三）強化師生互動，活躍課堂氛圍

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)的過程實際上就是教師、學(xué)生、作者及教材內(nèi)容的互動對話，只有在這種互動氛圍中才能生成正確的思想和情感?！笔軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是在被動地聽，缺少發(fā)言的機會，甚至與教師溝通交流的時間都沒有。因此，若想構(gòu)建高效的語文課堂，教師就必須為學(xué)生營造交流互動的課堂氛圍。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師可這樣展開互動。

教師：“同學(xué)們，你們認(rèn)識爬山虎嗎？為什么人們將這種植物命名為爬山虎呢？”

學(xué)生：“因為它會爬墻?！?/p>

教師：“平時我們見到的都是爬山虎的什么呢？”

學(xué)生：“葉子?！?/p>

教師：“那你認(rèn)真觀察過爬山虎的腳嗎？觀察時，應(yīng)該著重從哪些方面進行？”

學(xué)生自由發(fā)表見解。

在具體講解文章時，教師也可適時與學(xué)生展開互動交流。如教學(xué)“以前，我只知道……這就是爬山虎的腳”這段時，教師：“哪位同學(xué)來談?wù)劊@段話都描寫了什么內(nèi)容？”

生甲：“描寫的是爬山虎腳長的位置、形狀和顏色。”

教師繼續(xù)引導(dǎo)提問：“腳的位置在哪呢？誰能用原文語句來回答？”

生甲：“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這是描寫的位置?！?/p>

教師：“非常棒，那腳的形狀和顏色是什么樣的？”

生乙：“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角，細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅色的?！?/p>

教師：“作者將腳的樣子比作蝸牛的觸角，那當(dāng)它扒住墻的時候，變成了什么樣子？”

生丙：“像蛟龍的爪子?！?/p>

之后，教師可要求女生讀描寫位置和形狀的句子，男生讀描寫顏色的句子。通過這種形式的互動，加深了學(xué)生對爬山虎腳的理解。再例如，在教學(xué)“爬山虎的腳觸著墻的時候……使它緊貼在墻上”時，其中有幾個十分貼切的動詞如“觸、變、巴、拉、貼”形象地寫出了爬山虎爬的過程，教師可要求學(xué)生以小組討論的形式，探討這幾個動詞的位置能不能調(diào)換。學(xué)生在討論交流的過程中，體會到作者表達的準(zhǔn)確性及具體性。

因此，語文教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，傾聽他們的想法或見解，才能針對性地開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式才是實現(xiàn)高效課堂的最佳工具。

綜上所述，作為小學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)科目，語文學(xué)科在小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中占據(jù)著其他學(xué)科無可比擬的地位。在核心素養(yǎng)的背景下，教師需繼續(xù)探究新的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，要做到精心設(shè)計課堂流程，為構(gòu)建高效課堂做鋪墊，適時借助導(dǎo)入及互動交流，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，活躍課堂氛圍，從而為語文高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

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