課程目標(biāo)的演變

行紅菊

【摘要】多年來，我們的教學(xué)經(jīng)歷了以“教為中心”、以“學(xué)為中心”和以“人為中心”三個階段，經(jīng)歷了由關(guān)注知識本身到關(guān)注能力培養(yǎng)再到關(guān)注人的成長的演變過程。內(nèi)容改變了，必須有新的形式與之相適應(yīng)，這樣，課程目標(biāo)就由“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”再到“育人目標(biāo)”。

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo);教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo);育人目標(biāo)

從教育面向現(xiàn)代化到走向教育現(xiàn)代化，再到十九大提出的“加快教育現(xiàn)代化”，改革開放40年來奔流不息的這一主流中，教學(xué)作為最日常、最微觀也最持續(xù)的活動，其邁向現(xiàn)代化的改革有如靜水深流，內(nèi)涵豐富，內(nèi)力充沛，值得咀嚼，值得品位，值得深入探究。教學(xué)改革每前進(jìn)一步，都帶來了教學(xué)價值取向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)、教學(xué)模式和策略、教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系及教學(xué)文化的明顯變化，教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系也隨之發(fā)生變化。

我國教學(xué)改革40年的進(jìn)程，大致經(jīng)歷了從“為教而教”到“為學(xué)而教”再到今天的“為素養(yǎng)而教”三個階段。所謂“為教而教”是指側(cè)重于從“如何教”的視角來設(shè)計教學(xué)，教師“教”的過程決定了學(xué)生“學(xué)”的方式和過程，是“以教為中心”的教學(xué)過程;而“為學(xué)而教”是一種相反的理念和思路，側(cè)重于圍繞學(xué)生“如何學(xué)”來設(shè)計“如何教”，是“以學(xué)為中心”的教學(xué)過程;“為素養(yǎng)而教”明確指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，圍繞“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”來設(shè)計學(xué)習(xí)策略，是“以人為中心”的教學(xué)過程。

本文將圍繞我國教學(xué)改革40年來課程目標(biāo)的發(fā)展變化，圍繞教學(xué)工作實際，談?wù)勎覀兊拇譁\認(rèn)知。

一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與意義

平時人們常說的教學(xué)目標(biāo)，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

1952年3月，教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中提出中學(xué)的“教育目標(biāo)”是使學(xué)生獲得“現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能”，首次明確提出“雙基”這一概念?！半p基論”為代表的教學(xué)目標(biāo)起源于20世紀(jì)50年代，在60～80年代得到大力發(fā)展。80～90年代這一理論進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展階段，1982年召開的黨的第十二次全國代表大會，把教育和科學(xué)作為實現(xiàn)今后20年經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)的三大戰(zhàn)略重點之一。

“雙基論”教學(xué)以基礎(chǔ)知識、基本技能為中心，以效率為取向，呈現(xiàn)局部或散點式教學(xué)特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張練中學(xué)，相信熟能生巧，追求基礎(chǔ)知識的記憶和掌握以及基本技能的操演和熟練。對基礎(chǔ)知識講解細(xì)致，對基本技能訓(xùn)練入微，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識和技能獲得一個從“是什么、為什么、有何用到如何用”轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、全面和深刻的認(rèn)識。此時，“雙基”的達(dá)成即是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。

“雙基論”指導(dǎo)下的教學(xué)，表現(xiàn)為“以教為中心”，“滿堂灌”是其主要的教學(xué)方式，效率成為教學(xué)的核心價值取向，它適應(yīng)了“多出人才，快出人才”的時代要求，對于我國人力資源的數(shù)量擴充有著極其重要的意義。但教學(xué)目標(biāo)尤其明顯的局限性在于它過分關(guān)注知識本身而缺少對能力的培養(yǎng)，更缺乏對人的關(guān)注。因此，1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中，毫不客氣地指出了當(dāng)時教育存在的種種問題和弊端，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法死板，實踐環(huán)節(jié)不被重視，專業(yè)設(shè)置過于狹窄，脫離了經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，落后于當(dāng)代科學(xué)文化的發(fā)展等等，并闡明“改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量”是一項十分重要而迫切的任務(wù)，要針對現(xiàn)存的弊端，積極進(jìn)行教學(xué)改革的各種試驗。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵與意義

隨著時間的推移和認(rèn)識的深化，教育工作者開始關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系。經(jīng)過長時間的醞釀、調(diào)研和設(shè)計，義務(wù)教育階段新課程改革方案正式啟動，由此開啟了一個課程改革視域下的教學(xué)改革新階段。2001年6月7日，國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》成為新課程改革的綱領(lǐng)性文件，其中，課程目標(biāo)中明確提出課程的三維目標(biāo)，明確學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。

隨著三維目標(biāo)的提出，出現(xiàn)了多種教學(xué)模式，師生在課堂互動中呈現(xiàn)出的是相互尊重、交流合作與共同發(fā)展的特點，討論、展示、點評、質(zhì)疑成為新的、必備的課堂學(xué)習(xí)形式，啟發(fā)式、探究式、參與式成了流行的教學(xué)方式，學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生合作交流的方式也十分靈活，學(xué)生在課堂上展示和表達(dá)的機會也更多。課堂的主體是學(xué)生，教師的教也應(yīng)該以學(xué)情為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的?；诖耍S多積極開展課改實驗的學(xué)校有了教學(xué)目標(biāo)即“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的共識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教師實施教學(xué)的依據(jù)。此時，三維目標(biāo)的達(dá)成即是學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入了“以學(xué)為中心”的階段，要求尊重學(xué)生，以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)促教等。從積極的意義看，新課程關(guān)于“三維目標(biāo)”，即對“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”的描述與強調(diào)，在一定意義上糾正著人們在知識技能等智力因素與情感、興趣、個性等非智力因素之間非此即彼的搖擺態(tài)度，進(jìn)而幫助教師樹立起相對完整的教學(xué)目標(biāo)觀，有助于充分實現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生成長的價值。

這里把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來對待，突出了能力培養(yǎng)，但并沒有真正把學(xué)生當(dāng)成“成長中的人”來對待，同時長期的教育實踐告訴我們，“過程與方法”目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象，而“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)出現(xiàn)了被“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，因此課程三維目標(biāo)的指向并未真正完成，很多學(xué)校也只是完成了二維目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)實現(xiàn)上存在缺失問題。但是，不可否認(rèn)，三維目標(biāo)的提出有效地推動了新課程改革。但隨著改革的推進(jìn)，由三維目標(biāo)引發(fā)的過分關(guān)注模式本身、追求知識高效的局限性越來越暴露。

三、“育人目標(biāo)”的內(nèi)涵和意義

新一輪課程改革啟動十年之后，我國教育教學(xué)改革迎來了一個新的階段。2010年國家發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（簡稱“中長期教育規(guī)劃綱要”），要求“辦好每一所學(xué)校，教好每一個孩子”;“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。2014年3月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，汲取現(xiàn)代教育史上的智慧資源，立足新的實踐，對課程和立德樹人這個教育的根本任務(wù)間的關(guān)系做出了系統(tǒng)性的闡述和要求——教育的本質(zhì)在于“育人”，在于促進(jìn)學(xué)生的成長。知識教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學(xué)過度會導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。因為學(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”?；诖?，我們提出用“育人目標(biāo)”替代教學(xué)目標(biāo)。

我們提出育人目標(biāo)，意在試圖引導(dǎo)師生真正落實核心素養(yǎng)。育人目標(biāo)依然強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時加入情感式、體驗式、項目式學(xué)習(xí)。課堂上不僅有討論、展示、點評、質(zhì)疑，而且要關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，力圖實現(xiàn)課程育人。此時教育的目標(biāo)指向“育人”，核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成即是育人目標(biāo)的內(nèi)涵。

在育人目標(biāo)指導(dǎo)下，一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”;另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成也依賴各個學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、對學(xué)科本身魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。

此時，學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學(xué)科的教師 ;首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些，學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

我們倡導(dǎo)育人目標(biāo)，表明我們不是簡單地依然追求知識的高效，更重要的在于努力實現(xiàn)課程育人，通過課程培養(yǎng)學(xué)生的各學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，讓教學(xué)改革真正進(jìn)入“以人為中心”的階段。

四、課程目標(biāo)演變例析

我們通過初中物理“歐姆定律”課程目標(biāo)的制定來感受一下課程目標(biāo)演變的過程：

從圖表中可以看出，課堂目標(biāo)的演變基本上是沿著“偏重雙基——注重三維目標(biāo)——重視核心素養(yǎng)”這一條軌跡發(fā)展前進(jìn)的?！皬摹p基的確立，到‘三維目標(biāo)的提出，再到‘核心素養(yǎng)的出臺，每次轉(zhuǎn)折都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻且廣泛的影響。”

時代的發(fā)展，使得課程目標(biāo)不斷有新的內(nèi)涵。從“教書”走向“育人”這一發(fā)展變化中，課程目標(biāo)更加詳細(xì)具體，也更加關(guān)注人的成長——這是教育逐漸接近本質(zhì)的體現(xiàn)。

內(nèi)容和形式的辯證法要求我們在觀察問題時，既要注重事物的內(nèi)容，也不能忽視形式的作用。因為，形式是內(nèi)容的存在方式，內(nèi)容和形式是辯證統(tǒng)一，形式應(yīng)隨著內(nèi)容的改變而改變。在內(nèi)容發(fā)展了的同時，必須要有新的形式與之相適應(yīng)，要打破舊形式，創(chuàng)立新形式。由此看來，從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，再到今天我們提出的“育人目標(biāo)”，正是遵循了這一基本規(guī)律。