例談基于詞塊理論的中學(xué)英語語法教學(xué)

趙生香

摘? 要：語法作為英語教學(xué)的重點和難點，在新課程改革背景下如何提升學(xué)生使用英語進(jìn)行交流、溝通與閱讀的能力，成為了廣大中學(xué)英語教師需要思考的問題。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況開展有針對性的教學(xué)，主動與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間的距離，以便教學(xué)活動的開展。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;中學(xué)英語;語法教學(xué);教學(xué)策略

通過對中學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常采用死記硬背的方式記憶單詞、短語和語法，這種方式并不是學(xué)習(xí)英語的最佳途徑。若學(xué)生沒有理解英語知識的內(nèi)容，便無法靈活使用英語。這種情況非常常見，要想改善這種情況是有一定困難的，通過提高學(xué)生英語語法的知識儲備和應(yīng)用能力是中學(xué)英語教師應(yīng)該關(guān)注并思考的問題。

一、了解詞塊及詞塊理論

1. 詞塊

詞塊指的是有關(guān)語言的記憶、輸出、儲存和使用的單位，這種固定模式與半固定模式的板塊結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成了人類使用語言進(jìn)行交流的最小單位。英國語言學(xué)家Michael Lewis提出使用詞塊進(jìn)行教學(xué)的方法，他說語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。語法和詞塊之間的關(guān)系非常緊密，之后他又于1997年將詞塊分成了如下四種類型。

（1）單詞與短語，如father，mother，school，in the time，good morning等。

（2）出現(xiàn)頻率比較高的單詞組合，如double bed，a two-hour walk等形容詞與名詞、動詞與名詞的搭配。

（3）習(xí)慣用語和具有固定語用功能的單詞組合，它既可以是一個完整的句子，如“That has nothing to do with you. Im fine.”等，也可以是一個固定形式的句子開頭，如“It depends on...”等習(xí)慣性的英語口頭用語。

（4）引語和語句框架。這種形式的詞塊與第三種詞塊類型相似，都是固定形式或半固定形式的詞塊，但是這種指的是書面上的詞匯，經(jīng)常起到梳理文章和組織文章的作用，如firstly，in the end，by the way等。

2. 詞塊理論及其在語法教學(xué)中的意義

詞塊作為一種語言輸出的最小單位，將詞匯內(nèi)容和語法知識的特征糅合在一起，通過研究我們發(fā)現(xiàn)它具有非常廣闊的使用前景。因為詞塊相對于完整的句子來說比較容易被記住，并存儲在深層記憶中，在使用英語進(jìn)行交流和寫作時可以非?？焖俚乇徽{(diào)取。因此，將詞塊理念應(yīng)用在英語語法教學(xué)過程中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)英語的使用場景和使用方式，使學(xué)生在使用英語進(jìn)行溝通與交流時更流暢，增加學(xué)習(xí)自信。

二、詞塊理論在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 應(yīng)用詞塊理論指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞和短語

英語單詞和短語是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用單詞和短語的正確方法是中學(xué)英語教學(xué)的重點。學(xué)生只有擁有良好的詞匯基礎(chǔ)才能更好地學(xué)習(xí)英語，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，理解教師所講解的教學(xué)內(nèi)容。很多教師在教學(xué)單詞和短語時，更注重加強(qiáng)學(xué)生對單詞和短語的理解，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和短語的熱情，這樣很容易讓學(xué)生排斥學(xué)習(xí)單詞和短語，從而不認(rèn)真學(xué)習(xí)。對此，教師可以在教學(xué)單詞和短語的過程中應(yīng)用詞塊理論，在講解應(yīng)用方式的同時鼓勵學(xué)生舉一反三，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂氣氛更加活躍，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在講解交通方式時，教師可以講解by car，by plane，by train，by ship等短語，向?qū)W生普及這些短語的相關(guān)語法知識與應(yīng)用方式，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用其他的單詞和短語進(jìn)行同義替換。在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生都可以使用in a car，by air，on a train，by water，by boat等短語進(jìn)行替換。應(yīng)用詞塊理論可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生靈活使用這些短語進(jìn)行文章理解、寫作及實際交流。

2. 應(yīng)用詞塊理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識

隨著課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力成為中學(xué)教師主要的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，更要讓學(xué)生使用英語溝通，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)用詞塊理論可以有效提高學(xué)生積累寫作素材的效率和使用語法進(jìn)行交流和寫作的能力。

例如，教師可以為學(xué)生整理一些英語日常交際用語，鼓勵學(xué)生在日常生活中使用這些進(jìn)行交流。在與學(xué)生進(jìn)行交流時，教師也要主動使用英語日常交際用語，讓學(xué)生在環(huán)境氛圍的熏陶下逐漸將這些口語變成深層記憶。還可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行長文章的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生將文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語及文章情節(jié)變換銜接部分記下來，以此來提高學(xué)生對關(guān)鍵詞塊的敏感度。

3. 應(yīng)用詞塊理論指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

課文內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容一直都是教學(xué)重、難點，學(xué)生剛開始接觸課文時會非常被動，因為大部分內(nèi)容都是學(xué)生不了解的知識。對此，教師可以使用詞塊理論進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先理解詞匯的含義，鼓勵學(xué)生推測單詞所在短語和句子的含義，在分析的過程中逐漸掌握應(yīng)對生詞的正確方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，詞塊是語法、語境和語義的結(jié)合體。中學(xué)英語教師要在教學(xué)過程中將詞塊理論的作用充分發(fā)揮出來，將詞塊教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的紐帶，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語。用詞塊理論改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使英語教學(xué)進(jìn)入一個新的領(lǐng)域，運用合適的教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用詞塊的意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊、合理應(yīng)用詞塊理論的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得英語綜合能力的提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——基于詞塊理論的藏區(qū)中學(xué)英語語法教學(xué)研究：以天祝藏族自治縣初級中學(xué)為例（GS[2017]GHB3199）。

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