在小學(xué)低年段開展起點(diǎn)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

蔣曉校

【摘要】閱讀教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)教學(xué)過程，低年段的語文教師有意識培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樂讀、善讀，多思，多方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在提倡“個(gè)性化閱讀”的今天，低年段的教師如何開展閱讀起點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，這就是本文著重探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】低年段;起點(diǎn)教學(xué);個(gè)性化閱讀;閱讀習(xí)慣

隨著新課改理念的縱深推進(jìn)，閱讀在語文教學(xué)中的重要性也一再被提及。在學(xué)校語文的第一學(xué)段，要求學(xué)生“閱讀淺近的童話、語言、古詩，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。低年段語文教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

一、激發(fā)并維持學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣

（一）首先，教師要幫助學(xué)生打消畏難情緒

首先，教師要做的是打消學(xué)生的畏難情緒，選擇合適的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生入門。一年級的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生識字量不夠，還不具備獨(dú)立閱讀的能力，教師盡量不要給學(xué)生設(shè)置太多閱讀障礙，所以一定要把關(guān)閱讀的素材。教師可以幫助學(xué)生選擇從感興趣的繪本、內(nèi)容淺近的童話讀起，利用好部編版“快樂讀書吧”的推薦書目，提早布置學(xué)生閱讀;也可以選擇和教材相近的內(nèi)容去閱讀，比如，教授《農(nóng)家四季歌》，可以布置相似的《四季詩》給學(xué)生去讀，教授《雨點(diǎn)兒》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《小雨點(diǎn)》兒童詩，這些素材和教材相近，閱讀起來相對容易;閱讀素材中難讀的地方，教師甚至可以提前和學(xué)生一起讀懂讀通句子，并簡單解釋意思，可采用教師和學(xué)生一起閱讀的方法，也可指導(dǎo)家長和孩子開展親子閱讀。學(xué)生覺得不難了，才開始愿意去探索，才能逐步漸入佳境。

（二）其次，運(yùn)用多種方式去激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)中，教師可以采取多種形式，設(shè)置一些有意思的情境，布置一些有趣味的閱讀小任務(wù)去讓學(xué)生思考，探索。

以部編版語文一上教材上的“和大人一起讀”欄目中的《春節(jié)童謠》為例，教師會告知學(xué)生中國地大物博，“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，各個(gè)地方的過年習(xí)俗不盡相同，回家后問問父母關(guān)于自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，先自己讀一讀這首小詩，再根據(jù)自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況再加以創(chuàng)造改編小詩;

低年級學(xué)生比較活潑，教師創(chuàng)設(shè)情境過程中適時(shí)引導(dǎo)，提供機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生為了表演得好，他們也會樂意去多讀對話，去體驗(yàn)情感。比如，在讀故事的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生按照“誰、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過”把故事串聯(lián)和復(fù)述出來。例如，在教授《咕咚來了》一課，筆者很早就開始做準(zhǔn)備，提前就設(shè)計(jì)了一些動物的卡通頭飾，告訴他們是為了排練這一課的課本劇使用的，并且讓學(xué)生參與涂色，他們早早就開始期待，自發(fā)地去朗讀課文，了解角色，并且還和學(xué)生根據(jù)課本中的角色討論符合角色的出場動作或者舞蹈。后來表演的時(shí)候，學(xué)生們很自覺地就背熟了對話，表演起來都非常投入，特別入情。后來每次只要上到童話一類的課文，學(xué)生們都特別的期待，而且早早就預(yù)習(xí)了課文。

低年段的學(xué)生長于形象思維，他們特別樂意通過畫一畫、說一說等方式來理解閱讀的文本，比如，在教授《雨點(diǎn)兒》這一課的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生在自己閱讀課文并理解的基礎(chǔ)上畫一畫雨點(diǎn)兒滋潤大地前后的場景。學(xué)生經(jīng)過閱讀后，畫出了對比非常明顯的場景圖，有的學(xué)生畫了大雨點(diǎn)兒去過的地方，雨后，荒涼干涸的大地變得綠油油的，開滿了鮮花，有的學(xué)生畫了小雨點(diǎn)兒去的地方，花兒草兒從枯萎的樣子變成了生機(jī)勃勃的樣子。通過畫畫，學(xué)生了解到雨點(diǎn)兒不僅滋潤了大地，也帶來了新生命，也促使學(xué)生更加深刻地理解了課文。

這些過程就是一個(gè)雙向促進(jìn)的過程，學(xué)生有興趣去參與這些，就會形成獨(dú)特的體驗(yàn)，就會開始去樂讀。

（三）再次，教師使用多元化、包容的評價(jià)方式激勵學(xué)生堅(jiān)持閱讀

小學(xué)生自我認(rèn)知是從父母、教師，甚至是別人口中去開始的，小學(xué)生天性渴望得到教師的認(rèn)同，如果教師只布置任務(wù)，而不去評價(jià)，就會收效甚微。

閱讀評價(jià)可以通過開展活動或者設(shè)置獎項(xiàng)來體現(xiàn)，比如，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的讀書打卡活動，或者填寫“閱讀存折”，評選“閱讀小明星”，利用假期組織“讀書交流會”活動，豐富多彩的讀書活動需要教師去組織;語言評價(jià)的時(shí)候，教師要帶上“放大鏡”，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來點(diǎn)評，多肯定，多鼓勵，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心;另外，學(xué)低年段的學(xué)生表達(dá)能力未必很優(yōu)秀，在交流中教師應(yīng)當(dāng)要耐心去傾聽，這個(gè)過程不要要求過嚴(yán)過高，要預(yù)設(shè)到學(xué)生可能會有不同的理解和感受。學(xué)生如果有一點(diǎn)所得都可以加以表揚(yáng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生去完善自己的表達(dá)，如果有偏差也可以找到切入點(diǎn)去及時(shí)引導(dǎo)。只有學(xué)生敢說，才有說對和進(jìn)步的可能，才能發(fā)自內(nèi)心的從閱讀中獲得樂趣。

二、培養(yǎng)個(gè)性化閱讀習(xí)慣

（一）起點(diǎn)閱讀需要教師幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生發(fā)生主動閱讀做準(zhǔn)備

低年段閱讀教學(xué)有一個(gè)從“和大人一起讀”到“獨(dú)立閱讀”的過渡，學(xué)生身心成長有順序性，以發(fā)展的眼光對待這個(gè)過程，不要操之過急。教師要先幫學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，比如，在整本書閱讀時(shí)要先教會學(xué)生學(xué)會觀察書名、作者、封面、封底、目錄十分重要，誰是講故事的那個(gè)人，誰又是故事的主人公？要讓學(xué)生學(xué)會在書上找信息。甚至在這階段就要布置一些小小的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，比如，用一句話描述你從封底或者封面看到什么，并簡單推斷。甚至可以給學(xué)生一個(gè)句式去套用“我從__________觀察到____________，我推斷______________?！?/p>

（二）提供個(gè)性化的閱讀方法，降低閱讀的難度，培養(yǎng)善讀的讀書習(xí)慣

正式閱讀主要內(nèi)容時(shí)，教師可以通過微信的方式指導(dǎo)家長開展閱讀指導(dǎo)，將閱讀的內(nèi)容提供給家長，并給出讀書建議和讀書指導(dǎo)，以便于家長在陪伴孩子讀書的過程中不走馬觀花，切實(shí)通過讀書養(yǎng)成孩子的讀書習(xí)慣，建立良好的親子關(guān)系。教師也常常根據(jù)讀書內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的讀書導(dǎo)學(xué)案，比如，疏通故事情節(jié)上，可以“制作故事的發(fā)展軸”或者根據(jù)故事內(nèi)容寫出新聞報(bào)道式的“5個(gè)W”，在讀懂人物時(shí)候給出多種人物特征讓學(xué)生去圈選主人公的性格特征，可以制作人物的“身份證”，可以畫書里面的人物關(guān)系圖……通過種種導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生在讀書之后，完成相關(guān)任務(wù)，以提高讀書的實(shí)效性。

（三）重視好詞好句的積累

從低年級閱讀起點(diǎn)教學(xué)中就可以盡早引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，鼓勵學(xué)生建立一本摘抄本。如果學(xué)生平時(shí)用到一個(gè)新鮮詞，教師就應(yīng)抓住契機(jī)加以表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生好習(xí)慣早養(yǎng)成。

（四）指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)多思，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生起點(diǎn)閱讀時(shí)，可讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行自我評估：這本書最吸引我的地方是什么？我看到這本書名時(shí)是否想了解里面的內(nèi)容，甚至是，我喜歡這個(gè)故事的人物性格嗎？如果在我的身上發(fā)生這些事，我會這樣做嗎？我可不可以給故事修改結(jié)局？……教師可以從多方面去展開，學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)就會在此顯現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀思維也就培養(yǎng)出來了。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄