拓展教學(xué)時空 豐富教學(xué)手段
——思品教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索

■許碧

拓展教學(xué)時空 豐富教學(xué)手段
——思品教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索

■許碧

依托課前、課堂、課后，拓展教學(xué)的時空；用自主探究、自主質(zhì)疑、自主實(shí)踐等豐富的教學(xué)手段，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課前 課堂 課后 自主探究 自主質(zhì)疑 自主實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在這一過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。思想品德學(xué)科作為一門思想性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，更加需要學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度自主參與到學(xué)習(xí)中來，從而更好地將所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于行，更好地發(fā)揮該學(xué)科的育人功能。為此，本人就圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，著重在以下幾個方面進(jìn)行了積極的教學(xué)探索和嘗試。

一、課前自主探究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)校教育的目的不僅僅在于傳授學(xué)生知識，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育的模式由于偏重書本知識傳授，過于注重課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練，而往往忽略了課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，有的即使提出課前預(yù)習(xí)的要求，也常常是輕描淡寫，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和檢查。其實(shí)，在新知識傳授之前，讓學(xué)生自己先看書、先探究，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑和方法。為此，在教學(xué)中我開展了學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)的嘗試。由教師圍繞新課知識要點(diǎn)，提出具體問題，要求學(xué)生在新課前通過自學(xué)解決，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提升獨(dú)立思考問題的能力。如在復(fù)習(xí)《法律》這一專題的時候，課前我布置學(xué)生通過電視新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道去關(guān)注當(dāng)時發(fā)生的“問題疫苗案”，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識來展示、評價(jià)該事件。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性得到了充分的展示，復(fù)習(xí)課不再是知識的簡單堆砌和重復(fù)，而是知識的融會貫通和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此課前自主探究學(xué)習(xí)能否真正收到成效，關(guān)鍵是老師要精心設(shè)計(jì)好探究性的導(dǎo)學(xué)問題，要在緊扣教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量注重問題的趣味性、探究性，要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)生關(guān)注的新鮮事例、生活熱點(diǎn)設(shè)置問題，盡可能通過問題激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲望和興趣。同時，要引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于課本去探究問題的答案，有條件的可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段，查找更多的與教材相關(guān)的知識，為上好新課作最充分的準(zhǔn)備。

二、課堂自主質(zhì)疑，讓學(xué)生放飛思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是學(xué)生探索新知識的起點(diǎn)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須把疑問留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、進(jìn)而自主解決問題的能力。事實(shí)上，隨著新課程改革的推進(jìn)，思想品德課堂教學(xué)也正在改變滿堂灌的傳統(tǒng)方式，教師越來越注重通過提問來啟發(fā)學(xué)生思考，但我們在聽課過程中，更多看到的是這樣一種現(xiàn)象，教師一個問題提出來，學(xué)生應(yīng)者寥寥，即使學(xué)生作了回答，教師常常還是要作出補(bǔ)充和修正，告訴學(xué)生一個所謂的“準(zhǔn)確答案”，整個課堂問題的設(shè)計(jì)者是教師，答案的評判者是教師，學(xué)生盡管有所參與，但始終還是課堂上的配角，沒有真正成為課堂的主人。為此，我認(rèn)為，要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，必須要讓學(xué)生帶著問題、帶著教材走向教師，而不是教師帶著問題和教材走向?qū)W生，要把提問的權(quán)利交給學(xué)生，把更多提問的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生與教師展開平等的交流和對話，讓學(xué)生思維的火花在自主質(zhì)疑中不斷迸發(fā)。要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)問，教師在課堂上的引導(dǎo)必不可少。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以生為本。要從尊重學(xué)生出發(fā)，營造一個民主活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生放開膽子自由發(fā)問、自由討論和交流。其次要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣和勇氣。要啟發(fā)學(xué)生不迷信教材，不迷信老師，敢于發(fā)表個人見解，逐步把學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)化成知識的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，對學(xué)生的提問，即使是最簡單最幼稚的問題，也不能嘲笑，如果問題提得有深度，見解較為獨(dú)特，則要毫不吝惜地加以肯定和表揚(yáng)。第三，教師要善于穿針引線。要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，捕捉新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生思考和提問的習(xí)慣。要善于創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，引發(fā)學(xué)生提問的欲望和興趣?？傊?，要盡可能創(chuàng)造一切有利于學(xué)生自由發(fā)揮、自由發(fā)問的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生的思維充分活躍，使他們真正成為課堂的主人。

三、課后自主實(shí)踐，讓學(xué)生全面發(fā)展

思想品德學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民基本素質(zhì)、幫助學(xué)生樹立正確人生觀和世界觀的課程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的全面健康發(fā)展，是我們思想品德教學(xué)的最終目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅依靠課堂和書本中知識的傳授顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都還要經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。為此，我們在教學(xué)過程中更加注重讓學(xué)生從書本中、從課堂中走出來，將學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活，引導(dǎo)學(xué)生借助書本知識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，通過親身的實(shí)踐和觀察分析身邊的事例，獲得良好的情感體驗(yàn)，豐富自己的人生經(jīng)歷，形成積極健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，養(yǎng)成從體驗(yàn)中認(rèn)識世界和形成良好的行為習(xí)慣。一方面，我們在校內(nèi)組織開展實(shí)踐活動。如定期組織開展主題辯論、主題演講、情景劇、故事會等形式豐富的活動，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們在活動中、角色體驗(yàn)中得到發(fā)展。另一方面，我們進(jìn)一步拓寬自主實(shí)踐活動的時空，充分利用一切教育機(jī)會，開發(fā)社會和生活等更為廣泛的教育資源。以學(xué)校德育基地為主陣地，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、青少年志愿者以及專題性的社會調(diào)查研究等活動，撰寫政治小論文和調(diào)查小報(bào)告，不斷豐富學(xué)生的社會知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任心和實(shí)踐能力。組織開展學(xué)生自主實(shí)踐活動，對教師的教學(xué)和管理提出了更高的要求。教師必須提升自己的組織管理和社會活動能力，要經(jīng)常走出校門，善于與社會各部門、各單位進(jìn)行交往，以形成教育合力。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，努力形成科學(xué)、民主、平等的自主實(shí)踐活動氛圍，確保各類實(shí)踐活動正常有效開展。

總之，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得發(fā)展的重要途徑，只有把自主學(xué)習(xí)的理念貫穿于課前、課堂和課后全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主質(zhì)疑、自主實(shí)踐，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。今后，我將進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平，使教學(xué)更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者為江蘇省宜興市洑東中學(xué)校長）