與歷史教育的曠日之戀

■徐慧娜

與歷史教育的曠日之戀

■徐慧娜

雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！比绻f有哪一位老師給我的影響最大，我腦海中第一個跳躍出來的是高中時期的語文老師。我高中就讀于江蘇省常熟中學(xué)，這是當(dāng)?shù)刈詈玫母咧?，能考進去的都是各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)霸，可惜高中三年，我硬生生地學(xué)成了省中的“學(xué)渣”。我的語文老師孫蘇，是一位嚴(yán)謹(jǐn)、文藝、激情的女教師，她留的作業(yè)只有作文，學(xué)渣如我，可我的作文倒總能成為范文，和班級學(xué)霸的作文一起由孫老師讀出來，那種感覺，是高中“地獄式”學(xué)習(xí)生活中為數(shù)不多的自信印記。

選擇教育本是我的理想，可是選擇歷史教育，卻實屬無奈。我在頭昏腦脹的狀態(tài)下學(xué)完了四年大學(xué)，順利地走上了講臺。我本是一個懶散的家伙，從一開始只是想做一個閑適的“小”老師，過“小和尚敲鐘”的日子，倒也沒想到，一路走來，收獲頗豐。

“虛榮”與進步

是什么促使我一步步地成長？回想起來，一開始是“虛榮”的力量。還記得剛當(dāng)教師的第一年，我參加一次全市的公開課活動，聽課完畢，所有的聽課教師集中到報告廳，放眼望去，得有100人左右吧。當(dāng)時，我竟然被市教研員點名作為新教師代表評課和發(fā)表感想。用來準(zhǔn)備的時間極少，我的腦細胞一下子活躍到不可思議的程度，最后，我的發(fā)言獲得了掌聲。至今我仍然記得那時的緊張、興奮、激動，我突然明白，原來我的小聰明還是有點用處的。剛開始工作的那幾年，我憑著小聰明和親和力，“混”得挺得意。工作第一年，我獲得了市級“優(yōu)秀見習(xí)教師”的稱號。在2005年的市級“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)課改展示活動”中，我開設(shè)了一節(jié)公開課，獲得好評。如果要問那段時間，我收獲了什么，我想，我收獲了對歷史教育的初愛，慢慢喜歡的那種感覺。

真正讓我著急失落的，是2009年至2010年，我第一次參加蘇州市的初中歷史青年教師的基本功競賽，從常熟市級的選拔到蘇州市級的比賽，過程異常艱辛和糾結(jié)。在這次比賽中，我發(fā)現(xiàn)較之其他參賽教師，自己什么都不突出，教材不熟悉、課程標(biāo)準(zhǔn)不明了、教學(xué)重難點不清晰，更別說教學(xué)思想了。那個時候，我才意識到，僅憑借小聰明，專業(yè)道路無法走得寬廣，僅依賴親和力，學(xué)科教育無法走得深遠，“歷史教育”不能僅僅用來養(yǎng)家糊口，我似乎應(yīng)該努力地去愛“她”。

“痛苦”與前行

2010年后的我在痛苦中前行。痛苦來源于專業(yè)的荒蕪，選擇歷史教育之初的別扭導(dǎo)致了我的專業(yè)能力是極其薄弱的，補短板的過程有點痛苦，我給自己定了兩個要求，即“專業(yè)必須過硬、教學(xué)必須夠格”，這兩條也成為了我一直奮斗的學(xué)科信念，鍥而不舍。

首先，專業(yè)必須過硬。可是歷史，想說愛你并不容易。專業(yè)基本功的薄弱、閱讀的空乏使得歷史課堂猶如荒漠。如何彌補？閱讀書籍、聽課評課、受教受培等是有效的途徑。我一邊重拾大學(xué)課本，一邊訂閱一些專業(yè)期刊；參加各種培訓(xùn)，尤其是在連云港參加的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》初中歷史省級培訓(xùn)，聆聽徐藍教授等大師的報告。當(dāng)然，因為我專業(yè)基礎(chǔ)打得不牢固，閱讀、理解、提升的過程是比較緩慢和痛苦的，所以真正令人滿意的進步不大，對教學(xué)的理解也比較膚淺，此間，我發(fā)表了兩篇文章：《規(guī)范·嚴(yán)謹(jǐn)·有歷史味——關(guān)于把握歷史學(xué)科語言的反思》《挖掘初中歷史課程的生命教育素材——〈第一次世界大戰(zhàn)〉教學(xué)設(shè)計有感》。

其次，教學(xué)必須夠格。在教學(xué)上，我一邊模仿、一邊反思、一邊提煉。從2011年10月的市級公開課到2012年11月蘇州市初中課改展示活動觀摩課，再到2013年10月在常熟理工學(xué)院的江蘇省初中歷史骨干教師培訓(xùn)項目中開設(shè)省級公開課，我每次都要求有新的進步，并且將一節(jié)公開課努力轉(zhuǎn)化為多樣化的教研成果，如教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等。2013年的蘇州市初中歷史教學(xué)設(shè)計評比一等獎，是對我努力的肯定。

2014年，我第二次參加蘇州市青年歷史教師基本功比賽，雖然只獲得二等獎，但這次面對比賽，我不再慌張，多了一點有所累積后的淡定。無論怎樣，修煉深厚扎實的知識素養(yǎng)、全面?zhèn)€性的能力素養(yǎng)、真摯高尚的人格素養(yǎng)，這一條信念要堅守，只有這樣，才能不斷提升教學(xué)勝任力。教學(xué)的進步是沒有終點的。

“迷茫”與探索

當(dāng)然在專業(yè)上，我還是有困惑的,確切地說是對歷史教師這個職業(yè)的迷茫，我要成為什么樣的歷史教師？

專業(yè)的困惑首先來自于新課程改革。從讀書時期到工作伊始，對老的教學(xué)目標(biāo)的認識和理解已經(jīng)根深蒂固，新課改則將三維目標(biāo)作為學(xué)科課程目標(biāo)和實施綱領(lǐng)。知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三者合一，這樣的教學(xué)目標(biāo)描述方法中，學(xué)科特點體現(xiàn)得并不清晰，歷史學(xué)科的價值指向不明晰，究竟落腳點在哪？知識要如何鋪陳，能力要如何深入，情感要如何升華？所以，有了我的微型課題“八年級歷史（人教版）目標(biāo)分類教學(xué)研究”和一堂并不成功的研究課“百花齊放 推陳出新”。

如今提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革，在我看來，無論是“三維目標(biāo)”還是“核心素養(yǎng)”，都是課程目標(biāo)，其根本指向是一致的，就是學(xué)生。那么作為歷史教師，我能給學(xué)生什么？這就是我的第二個困惑——歷史教育的使命是什么？

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的前言中指出，“培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的公民”，而歷史教育對于提高學(xué)生公民素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。歷史教育的對象是人，即我們的學(xué)生，歷史教育要研究學(xué)生，以學(xué)生已有的素養(yǎng)基礎(chǔ)為依據(jù)，以學(xué)生素養(yǎng)提升為出發(fā)點；教學(xué)組織形式的擇用、歷史材料的擇取必須以學(xué)生能接受、樂接受且有意義為標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生一起體悟歷史里的歲月變遷、文脈相傳、家國情懷……

初中歷史教師在對學(xué)科的把握上缺失的太多，要想自己的課堂有個性有靈魂，唯有靜心以待，唯有與枯燈相伴?！皦粼谶h方化成一縷香”，學(xué)問的道路沒有盡頭。歷史，想說愛你并不容易，與你的相戀將是曠日持久。

個人簡介

徐慧娜，江蘇省常熟市孝友中學(xué)歷史教師，中學(xué)一級教師，馬寧特級教師工作室成員，“常熟市歷史學(xué)科教學(xué)能手，常熟市初中歷史青年中心組組長”。獲得過蘇州市初中歷史青年教師基本功競賽二等獎、初中歷史教學(xué)設(shè)計一等獎、班主任手記評比一等獎，多次開設(shè)市級以上公開課。