“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”教學(xué)模式在《工程項(xiàng)目管理》線上思政教學(xué)中的應(yīng)用與評價(jià)

邵煒星 查文華 李棟偉

摘? 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，以慕課、微視頻為依托的翻轉(zhuǎn)課堂也成為高校教學(xué)改革的重要趨勢。同時(shí)，文章響應(yīng)本科高校“創(chuàng)雙一流”工程師類人才培養(yǎng)要求，對《工程項(xiàng)目管理》進(jìn)行教學(xué)改革，提出“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”教學(xué)模式。為了評價(jià)該教學(xué)模式的效果，作者將授課對象分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，分別進(jìn)行線上“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”教學(xué)模式授課和傳統(tǒng)教學(xué)模式上課。最后借助SPSS26.0軟件對授課對象的期終成績進(jìn)行均值和方差以及t檢驗(yàn)，并通過問卷網(wǎng)發(fā)布了教評調(diào)查表。結(jié)果顯示，相比于傳統(tǒng)授課模式，該模式明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了有目的、有主線、系統(tǒng)性的引導(dǎo)、刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，同時(shí)也達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”課程思政的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;PBL;思政教學(xué);工程項(xiàng)目管理

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0132-05

Abstract： In the era of big data， the deep integration of information technology and education and teaching， the flipped classroom based on MOOC and micro-video has also become an important trend of college teaching reform. At the same time， in response to the training requirements of "creating double first-class" engineers in undergraduate universities， the teaching reform of Engineering Project Management was carried out and the teaching mode of "flipped classroom+PBL" was proposed. In order to evaluate the effect of this teaching mode， the author divided the teaching objects into experimental group and control group， and conducted online "flipped classroom +PBL" teaching mode and traditional teaching mode respectively. Finally， SPSS26.0 software was used to carry out mean value， variance and T test on the final grades of the teaching objects， and the teaching evaluation questionnaire was released through the questionnaire network. The results show that compared with the traditional teaching mode， this mode obviously enhances the students' interest in learning， realizes the purposeful， main-line， systematic guidance， stimulates the students， generates the internal motivation for learning， and also achieves the goal of "moistening things silently" course thinking and politics.

Keywords： flipped classroom; PBL; ideological and political teaching; project Management

引言

2014年9月9日，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談會時(shí)指出，要把今天的學(xué)生視為“未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍”。要把這支主力軍打造成“中華民族‘夢之隊(duì)”，教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命——要因勢而教，以文化人，以文育人，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要學(xué)識扎實(shí)，有創(chuàng)新能力，有理想信念，而且還要是具備“四個(gè)自信”地走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者。作為學(xué)生的引路人，廣大教師必須認(rèn)清使命和責(zé)任，不能固步自封，需要不斷地進(jìn)行“生產(chǎn)技術(shù)”改進(jìn)——教學(xué)改革。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，以慕課、微視頻為依托的翻轉(zhuǎn)課堂已成為高校教學(xué)改革的重要趨勢，《工程項(xiàng)目管理》是工程管理專業(yè)必修課程，其教學(xué)模式改革也含在其中。在2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情（COVID-19）影響下，全國各地高校延期開學(xué)，教育部要求在疫情防控階段實(shí)行在線教學(xué)，保證“停課不停學(xué)”。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被迅速推廣，也迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇[1]。

本文提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合以“問題”為中心的PBL教學(xué)方法的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂+PBL是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，以問題為驅(qū)動，在理論的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系工程實(shí)例，通過教師指導(dǎo)，分組進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種全新的課程模式，改變了我國傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生填鴨式接受”的教學(xué)方式。尤其是疫情期間，進(jìn)一步證明了該教學(xué)模式的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂+PBL教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及探索知識的內(nèi)動力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂+PBL教學(xué)在《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)中的具體應(yīng)用

典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前任務(wù)與課堂討論兩大主要板塊。課前任務(wù)主要以微課的形式體現(xiàn)，而課堂討論則可通過翻轉(zhuǎn)課堂來展開[2-3]。

疫情期間，作者借助愛課程APP和QQ直播進(jìn)行《工程項(xiàng)目管理》線上教學(xué)。課前或課下在愛課程中上傳課件和提前利用CamtasiaPPT2016軟件錄制成視頻形式的PPT網(wǎng)課。學(xué)生點(diǎn)開每節(jié)課的PPT視頻，既可以看到老師制作的PPT，同時(shí)也聽到老師的講解過程，達(dá)到老師面對面，一對一進(jìn)行輔導(dǎo)的效果。有目的地引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和練習(xí)，每節(jié)課之前提前1周由老師在網(wǎng)課上推出“一個(gè)小案例或引導(dǎo)性問題”，并進(jìn)行打卡和以抽獎的形式獎勵(lì)參與度高的學(xué)生，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或?qū)χR點(diǎn)的吸收情況，通過平臺與學(xué)生進(jìn)行在線溝通，對于提問次數(shù)較多的問題，列為教學(xué)中的重點(diǎn)[4]，詳見圖1。

具體的教學(xué)過程如表1所示。此教學(xué)過程是以叢培經(jīng)主編的《工程項(xiàng)目管理》教材的第1章概論中的第六小節(jié)“我國工程項(xiàng)目管理在改革中的創(chuàng)新與發(fā)展”為例。例如，在講到我國工程項(xiàng)目管理概論時(shí)，借助我國建筑史上典型的兩個(gè)案例，向?qū)W生講授我國工程項(xiàng)目管理的發(fā)展史、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生通過“失敗案例”和“成功案例”理解到我國國際地位的改變，意識到先進(jìn)的工程項(xiàng)目管理方法的重要性，以及學(xué)這門課的意義所在，同時(shí)給學(xué)生播放微視頻、工程紀(jì)錄片等融入“思政教育”內(nèi)容，如圖2所示，使學(xué)生能自然接受，引起情感共鳴，“誘引”學(xué)生主動地探求課程知識所涉及的更多、更深層次的知識體系;避免因生搬硬套而引起學(xué)生內(nèi)心反感甚至有意的敵對，有效地形成激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

（一）實(shí)驗(yàn)對象選取

選取東華理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院2018級工程管理專業(yè)2個(gè)班（分別為35班和34班）的學(xué)生為線上授課對象和研究對象。其中對照組為2018級工程管理專業(yè)2班，共34人，實(shí)驗(yàn)組為2018級工程管理專業(yè)1班，35人。所有學(xué)生理論授課全由作者擔(dān)任，學(xué)生所采用的教材、教學(xué)大綱、考核大綱以及課時(shí)數(shù)均相同。

（二）教學(xué)方法

本課程按30個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃安排主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：工程項(xiàng)目管理概論、流水施工、網(wǎng)絡(luò)圖計(jì)算、進(jìn)度控制等。

實(shí)驗(yàn)組按照上述方式進(jìn)行教學(xué)，具體方法如下：1. 課前：與學(xué)生建立聯(lián)系群，一起探討新型教學(xué)方法的教學(xué)流程。PBL教學(xué)模式分三個(gè)基本步驟：（1）明確PBL教學(xué)目標(biāo);（2）PBL教學(xué)前期教師備課以及學(xué)生準(zhǔn)備過程;（3）PBL課堂教學(xué)的實(shí)施過程。PBL教學(xué)特點(diǎn)是以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以教師為導(dǎo)向。提前將案例發(fā)布，問題引導(dǎo)，學(xué)生針對問題觀看教學(xué)視頻，查找資料，自己解決問題。小組線上討論，老師指導(dǎo)。2. 以超星平臺為載體，上傳豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，電子書籍以及相關(guān)課件，例題庫，經(jīng)典案例等以供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱;3. 學(xué)生可以分多個(gè)小組，每個(gè)小組認(rèn)定一個(gè)小組長負(fù)責(zé)，組織小組內(nèi)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，在小組QQ群或微信群進(jìn)行內(nèi)部討論，所有的疑難問題由小組長搜集在線反饋給教師，由教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。4. 課內(nèi)：教師對工程項(xiàng)目管理內(nèi)容進(jìn)行講解，并就小組長所反饋的疑難問題課堂討論指導(dǎo)，可小組間討論，也可以教師與學(xué)生進(jìn)行討論。5. 課后：通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生溝通交流，進(jìn)一步完善相關(guān)問題的解答。

對照組學(xué)生仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過QQ直播老師講授，學(xué)生進(jìn)群聽課，不強(qiáng)迫其課前預(yù)習(xí)，但仍會進(jìn)行課堂提問、互動、布置作業(yè)等正常教學(xué)過程。

最后進(jìn)行期終考試，考試前不進(jìn)行“劃重點(diǎn)”復(fù)習(xí)，測驗(yàn)內(nèi)容限于所講授的重點(diǎn)內(nèi)容。測試的方式采用理論考試，但理論考試內(nèi)容為課本上基礎(chǔ)知識內(nèi)容的靈活應(yīng)用試題，類似一級建造師考試題型。

（三）教學(xué)效果評價(jià)[6]

文章數(shù)據(jù)均采用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，試卷打分采用百分制，組間計(jì)量資料差異比較采用t檢驗(yàn)，當(dāng)sig（P值）<0.01為差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（四）教學(xué)成績比較

基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)教學(xué)對照組成績見表2。其差異見表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組的理論成績與平時(shí)成績數(shù)據(jù)顯示有明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。而t是正值，則表明翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)組的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組的成績，見表4。

（五）教學(xué)效果評價(jià)

基于翻轉(zhuǎn)課堂+PBL教學(xué)的《工程項(xiàng)目管理》課程結(jié)束后，在問卷網(wǎng)上發(fā)表教評調(diào)查表。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生共35人，收回?cái)?shù)據(jù)報(bào)表35份，主要調(diào)查內(nèi)容如表5。

統(tǒng)計(jì)顯示：96%的學(xué)生認(rèn)為《工程項(xiàng)目管理》進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)是有必要開展的，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著較大的促進(jìn)作用;98%以上的學(xué)生可以通過自己的智能設(shè)備：電腦，手機(jī)進(jìn)行課前微視頻、微練習(xí)、微課件等學(xué)習(xí);99%的學(xué)生認(rèn)為比起單純的理論講解，借助PBL更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在參與課堂交流過程理解并掌握了理論知識，課前、課下的翻轉(zhuǎn)課堂也可以進(jìn)一步強(qiáng)化理解和擴(kuò)展工程實(shí)踐應(yīng)用;97%的學(xué)生認(rèn)為整體教學(xué)設(shè)計(jì)合理，加強(qiáng)了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流;100%的學(xué)生認(rèn)為相對于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)，無論課上或課下都能隨時(shí)與老師溝通與交流，明顯強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的參與感，也極大地提高了學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理的興趣，同時(shí)，也意識到學(xué)習(xí)這門課的使命感，了解了我國建筑行業(yè)國際地位的來之不易，增強(qiáng)了國家榮譽(yù)感。

綜上結(jié)果：基于翻轉(zhuǎn)課堂+PBL教學(xué)在《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了非常顯著的積極性效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及探索學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”課程思政效果。

結(jié)論：工程項(xiàng)目管理是一門非常重要的專業(yè)課程，是理論知識與實(shí)踐操作之間的橋梁，同時(shí)也是比較難的一門學(xué)科，比如工程項(xiàng)目管理的流水施工、網(wǎng)絡(luò)圖計(jì)算以及三大控制都是比較難理解的，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解很枯燥。因此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)改革，此次借線上授課將翻轉(zhuǎn)課堂+PBL教學(xué)模式相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

本文研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂平臺給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間與資源，在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上進(jìn)行PBL教學(xué)，以問題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)根據(jù)老師推送的翻轉(zhuǎn)課堂資料去積極主動的探索答案，這樣就構(gòu)建成有目的有主線系統(tǒng)性的引導(dǎo)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)，有效提高了課堂教學(xué)效率，也達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行隱形思政教育的目的。

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