信息技術(shù)背景下“以課題領(lǐng)訓(xùn)”實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建及運(yùn)用

李品儀,徐志芳,林雪榮

1 桂林市第三中學(xué)，廣西桂林541000

2 柳州市壺西實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣西桂林545000

3 永?？h教育局，廣西永福541800

1 問題的提出

教師是教育的第一資源。新時(shí)期教育改革與發(fā)展對(duì)教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的成效不佳，有多方面的原因，比如培訓(xùn)理論性太強(qiáng)、觀念較陳舊、內(nèi)容不適用、培訓(xùn)形式較單一、培訓(xùn)層次和水平不高等問題，特別是教學(xué)理論與課堂實(shí)踐的分離是導(dǎo)致培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不突出，影響了中小學(xué)教師培訓(xùn)“應(yīng)然價(jià)值”的充分實(shí)現(xiàn)。

為了解決以上的問題，我們根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”、陶行知的“教學(xué)做合一”等教育理論，結(jié)合《教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒一些成熟的培訓(xùn)模式，成果研究組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，堅(jiān)持“以課題為抓手”在相繼完成了廣西“十二五”科研規(guī)劃B 類課題《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的研究和規(guī)律探索》、桂林市“十二五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)課題《抓農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)促農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展推義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究》《新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑探究》《農(nóng)村小學(xué)青年教師校本培訓(xùn)策略研究——以桂林市草坪回族希望小學(xué)為例》等課題后，針對(duì)如何通培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效性、培訓(xùn)高效性展開行動(dòng)研究。

培訓(xùn)者不斷完善原有課題并升格課題，將自己與課題、課程和課堂融為一體，踐行“立德樹人”即用思想和心靈引領(lǐng)參訓(xùn)教師。帶給教師的是開放程度的拓展，是培訓(xùn)文化意境的回味，更是思維層次的延伸，讓學(xué)員愛上培訓(xùn)，直接有效提高了教師培訓(xùn)效益，間接提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)背景下“以課題領(lǐng)訓(xùn)”模式應(yīng)運(yùn)而生，模式圖如下：

2 概念界定和內(nèi)涵特點(diǎn)

2.1 信息技術(shù)

指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的能采集、存儲(chǔ)、處理、管理和傳輸信息的技術(shù)。是用來(lái)擴(kuò)展人的信息器官功能、協(xié)助人們進(jìn)行信息處理的一類技術(shù)。本文主要是指除了常規(guī)運(yùn)用的多媒體課件、希沃白板外，更主要的全程借助UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)——訓(xùn)前問卷調(diào)查、訓(xùn)中課堂掃碼答題參與、訓(xùn)后掃碼完成訓(xùn)后拓展延伸，促進(jìn)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合。

2.2 以課題領(lǐng)訓(xùn)

借助于授課專家的科研課題的優(yōu)秀成果為案例，是以受訓(xùn)者的科研課題需求出發(fā)，培訓(xùn)課程是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑?，“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，最大程度上保證了教育培訓(xùn)目標(biāo)與結(jié)果的一致性，最大限度地順應(yīng)和達(dá)成學(xué)員的愿景目標(biāo)，讓學(xué)員愛上培訓(xùn)。主要特征是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)聯(lián)“課題”、講授中滲透“課題”、活動(dòng)中強(qiáng)化“課題”、訓(xùn)后評(píng)價(jià)拓展“課題”。

2.3 實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式

是指在陶行知教育思想和《教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，依據(jù)“實(shí)踐性培訓(xùn)”的內(nèi)涵界定和核心理念，把新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到教師培訓(xùn)工作當(dāng)中去，最主要表現(xiàn)是“帶著做”“請(qǐng)參與”，支撐點(diǎn)在“課（課題、課例）”、著力點(diǎn)在“領(lǐng)”、關(guān)鍵點(diǎn)在“訓(xùn)”、提升點(diǎn)在“思”、落腳點(diǎn)在“行”。是一種“師生共作”的交互式的雙向交流的高效培訓(xùn)。

3 模式研發(fā)的過程

（1）初期實(shí)驗(yàn)階段，以收集講座材料和講座課程課件開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究為主，經(jīng)典案例再提煉。

研究團(tuán)隊(duì)思考“成人”培訓(xùn)如何克服“低效”的問題，并利用因?yàn)樽隹蒲姓n題獲得成功，被邀請(qǐng)分享交流做講座的機(jī)會(huì)，研創(chuàng)“以課例領(lǐng)訓(xùn)”培訓(xùn)課程的模式——《借“題”發(fā)揮、以“課”引訓(xùn)、成果導(dǎo)向》貫穿整節(jié)課，“主題式、專題化”“帶著做、參與式”、“問題研討”以及“以研強(qiáng)訓(xùn)”“以卷推訓(xùn)”“研訓(xùn)融合”，將教學(xué)、科研、培訓(xùn)有機(jī)滲透融為一體的，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)讓教師學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（2）中期發(fā)展階段，循序漸進(jìn)，集約歸納，引進(jìn)UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)將研究成果創(chuàng)造性地推廣。

研究組研究團(tuán)隊(duì)基于受訓(xùn)教師實(shí)際，把受訓(xùn)教師需求調(diào)研作為邏輯起點(diǎn)，且貫穿培訓(xùn)始終，研發(fā)“教科研，我能行”線上系列研修項(xiàng)目，倡導(dǎo)把“我不行”變成“我能行”，“要我”變成“我要”，讓受訓(xùn)者把任務(wù)變成福利。培訓(xùn)主題關(guān)聯(lián)科研課題，確定多元性、層次化的培訓(xùn)目標(biāo)，聚焦將要解決的主要問題、實(shí)際需要提供“菜單式、自主性、開放式”的選訓(xùn)、選學(xué)、選研平臺(tái)，通過UMU 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訓(xùn)前訓(xùn)中自主報(bào)名參加參與培訓(xùn)。注重把科研課題成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，把培訓(xùn)教師成功經(jīng)驗(yàn)加工為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，把典型教學(xué)課題案例和受訓(xùn)教師培訓(xùn)期間生成的物化成果遷移為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，與受訓(xùn)教師共建《美篇.培訓(xùn)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)》實(shí)時(shí)更新，共享培訓(xùn)生成資源。

3.3 成熟定型階段，成果物化，普適實(shí)踐，在全廣西各地市全面深化研究和推廣并重階段

本階段形成了特色與創(chuàng)新：特色一：打造一支來(lái)自一線的教師具有豐富實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，注重與中小學(xué)教育各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性的連接。特色二：構(gòu)建模塊化的教師實(shí)踐性做科研課題的課程體系。繼續(xù)修訂《教師做課題并不難》系列校本教材9 本、從100 多場(chǎng)講座的課件中梳理出50 多個(gè)經(jīng)典課件，按五種培訓(xùn)類型分類，附上使用的小貼士。使培訓(xùn)教師教得明白、學(xué)員學(xué)得明白。特色三:形成一個(gè)多維度、立體式的培訓(xùn)方式體系?；赨MU 線上培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了方式建模。授課教師基于組織結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)、案例式、情境式、主題式、討論式、分享式，主體參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)展示、互動(dòng)生成。特色四:開展延伸性、發(fā)展性的培訓(xùn)跟蹤服務(wù)，利用“UMU”平臺(tái)、微信群、QQ 群，各種活動(dòng)的方式激勵(lì)受訓(xùn)培訓(xùn)教師再發(fā)展、深化受訓(xùn)教師的發(fā)展性需求。

4 成果的主要內(nèi)容

4.1 理論成果

（1）梳理出培訓(xùn)講座課堂流程。突出教科研主題，持續(xù)深入，從訓(xùn)前主題聚焦，到訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再到訓(xùn)后行為跟進(jìn)，始終突出受訓(xùn)教師身邊真問題意識(shí)、參與思考行動(dòng)可能、感悟觸動(dòng)喚醒、碰撞交流分享、實(shí)踐體驗(yàn)展示這一復(fù)雜的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，全過程借助UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)助力。培訓(xùn)課程課堂基本流程如下圖。

（2）歸納出了培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的五個(gè)根本原則：主題性原則、關(guān)聯(lián)性原則、主體性原則、生成性原則、實(shí)效性原則。

（3）總結(jié)出培訓(xùn)中授課環(huán)節(jié)學(xué)員活動(dòng)四種類型：活動(dòng)類型、特征及教學(xué)策略，如下表：

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（4）整理出五種主題的培訓(xùn)課程類型：針對(duì)五種培訓(xùn)，量身打造此類培訓(xùn)關(guān)聯(lián)課題的著力點(diǎn)及基本程序?qū)嵅俜妒?，如下表?/p>

培訓(xùn)主題類型關(guān)聯(lián)課題的著力點(diǎn)基本程序新入職教師培訓(xùn)主題-聯(lián)系-共享-啟發(fā)-點(diǎn)撥-期許繼續(xù)教育類培訓(xùn)提前播種教科研的種子游戲-提出問題-討論-反思-行動(dòng)校長(zhǎng)中層管理類重新點(diǎn)燃做課題的激情材料-聯(lián)系-共享-強(qiáng)化-行動(dòng)-應(yīng)用教育科研骨干類堅(jiān)定走科研興校的路子互賞-共情-展示-提煉-行動(dòng)-創(chuàng)新學(xué)科德育專業(yè)類科研能力提升課題升級(jí)案例-提出問題-探索-行動(dòng)-提高彰顯科研反哺的大魅力

4.2 物化成果

（1）研發(fā)培訓(xùn)推廣微縮手冊(cè)。從100 多場(chǎng)講座的課件資料中，精選出50 個(gè)經(jīng)典講座課件，按其主題分成將其做成菜單，在各類前附上“使用小貼士”即對(duì)這類講座的特點(diǎn)和課件使用做了說(shuō)明，特別提醒把握培訓(xùn)中的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)和課后拓展延伸建議，助力培訓(xùn)者的快速成長(zhǎng)。

（2）研發(fā)培訓(xùn)教師校本教材。由《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版電子雜志社有限公司）》數(shù)字出版在線發(fā)行《做課題并不難》《中小學(xué)課題研究快速入門手冊(cè)》《初中地理情境教學(xué)行動(dòng)研究》系列共9 本，培訓(xùn)教材網(wǎng)址https://bianke.cnki.net/z/collection/6184748。這樣可以利于培訓(xùn)學(xué)員線上線下繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

5 實(shí)踐效果及反思

5.1 培訓(xùn)使得受訓(xùn)教師群體、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地學(xué)校、區(qū)域教育都發(fā)生了變化

（1）通過系統(tǒng)化的、針對(duì)性的培訓(xùn)和實(shí)踐，促進(jìn)了教師實(shí)踐能力的有效提升學(xué)員的整體素質(zhì)有了較大提高，涌現(xiàn)出了一批輻射區(qū)縣鄉(xiāng)的優(yōu)秀學(xué)員，獲得學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、科研骨干、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等多種榮譽(yù)，主持或參與各級(jí)各類課題400 多項(xiàng)，發(fā)表論文、獲獎(jiǎng)?wù)撐?00 多篇。生成了一些研修成果，為教師職前職后培訓(xùn)形成了“模子”（培訓(xùn)模式和培訓(xùn)形式），探索了“路子”，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)口碑越來(lái)越好、風(fēng)格日益明顯、成績(jī)突出。

（2）有效地推動(dòng)了區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)新跨越、引領(lǐng)新發(fā)展，以永?？h為例，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持將UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用到常規(guī)教科研培訓(xùn)中，2020年度科研群400 多人，一直在線交流，為提高縣域農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)水平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在線課程的發(fā)布也引領(lǐng)了市縣外基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。

5.2 培訓(xùn)輻射影響大，得到了邀請(qǐng)單位的肯定，多種媒體的報(bào)道，社會(huì)反響良好

研究組成員得到了廣西衛(wèi)視、桂林電視臺(tái)、廣西日?qǐng)?bào)、桂林日?qǐng)?bào)、廣西教育都有對(duì)我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和受訓(xùn)學(xué)員的報(bào)道形成了廣泛的社會(huì)影響力，培訓(xùn)效果得到極高的贊譽(yù)。研究組老師成為廣西師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)、廣西鴻遠(yuǎn)教育研究院、廣西期刊傳媒集團(tuán)、北部灣大學(xué)、桂林市師培中心等單位的培訓(xùn)專家?guī)鞂＜?，通過培訓(xùn)生成的專項(xiàng)成果，發(fā)行書籍（含在線）多本，總字?jǐn)?shù)約100 萬(wàn)字，內(nèi)容以如何做科研課題為主，科研反哺教學(xué)為輔，種類繁多，價(jià)值多元。點(diǎn)擊量10 多萬(wàn)次以上，輻射影響范圍大，對(duì)助力縣域農(nóng)村教師教師專業(yè)發(fā)展，具有較好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

我們將繼續(xù)依據(jù)國(guó)家最新的培訓(xùn)政策，鏈接最新的教師培訓(xùn)理念，有效借力信息技術(shù)的手段，進(jìn)一步在實(shí)踐性培訓(xùn)課程的深層研究、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的跟蹤監(jiān)測(cè)等多方面努力探索，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育的教師培訓(xùn)貢獻(xiàn)一份力量。