信息技術在小學語文閱讀教學中的應用探討

祝潔文

廣東省肇慶市封開縣江川學校,廣東肇慶526500

1 信息技術在小學語文閱讀教學應用的意義及現(xiàn)狀

1.1 有助于提升小學生的語文閱讀學習專注力

很多小學生在進行語文閱讀學習的過程中，往往采取濫竽充數(shù)的方式來達到渾水摸魚的目的。比如在大家齊聲朗讀課文時，很多小學生以完全不帶任何感情的方式去朗讀課文，以至于在讀完課文之后，學生的大腦之間依舊是一片空白。同時在課堂學生默讀環(huán)節(jié)，有的學生直接照抄語文課外輔導書，讓閱讀的效果大打折扣。因此信息化閱讀教學技術，能夠以其生動形象的藝術展示形式、精彩紛呈的動態(tài)表達方式來有效吸引學生的學習興趣，從而達到培養(yǎng)其學習專注力的教學效果。

1.2 有助于打造語文閱讀互動互信式活力課堂

互動式語文閱讀教學模式是小學語文素質教育的生動體現(xiàn)，同時只有培養(yǎng)小學生良好的學習習慣、濃厚的學習興趣，才能為打造互動式教學課堂奠定基礎。因此信息化教學模式能夠為學生展現(xiàn)自身個性化教學特點提供一個良好的舞臺，教師通過話劇式語文閱讀教學方式來提升小學生的參與興趣；以信息技術遠程教學模式來幫助小學生進行高效的課前復習。這樣能夠讓小學生通過信息化學習方式來全面參與到語文閱讀課堂教學互動之中，讓小學生從敢于互動到善于互動、樂于互動，從而循序漸進地培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1.3 信息化語文閱讀教學存在“表面式”、“過場式”現(xiàn)實問題

很多教師在實施信息化語文閱讀教學時，往往會忽視學生的學習體驗，一味地去追求信息化多媒體教學的豐富多彩特點，來吸引小學生的注意力與好奇心，但是在實際的閱讀教學效果上卻往往顯得不盡如人意。比如很多教師在講述“草船借箭”這一篇文章時，往往會隨意地截取電視劇的片段來播放給小學生，這樣雖然有效地提升了學生對閱讀教學課堂的參與興趣，但是仍舊難以確保學生自主性的閱讀意識得到有效培養(yǎng)。同時很多教師在開展信息化教學模式時，往往采取以電腦播放式領讀方法來帶領學生進行閱讀，這種表面式教學方式對于學生的閱讀效率提升而言十分有限。

2 信息技術在小學語文閱讀教學中的創(chuàng)新應用策略

2.1 多元化信息技術閱讀教學方法，激發(fā)小學生主動學習的意識

語文閱讀教學是一項注重小學生的學習體驗的系統(tǒng)教學工程，同時語文閱讀更加注重理性與感性的有機結合，既要確保小學生對于語文閱讀的學習興趣，又要提升小學生的感性學習能力。因此教師在設計信息化語文閱讀教學模式時，應當充分考慮每個小學生的學習特點，讓語文課本知識與學生的個性化特點緊密結合，最大程度發(fā)揮出信息技術教學的優(yōu)勢。比如教師在講述“桂花雨”這篇文章時，利用分角色扮演的信息化教學模式，讓每個學生跟隨多媒體音樂、視頻的節(jié)奏，充分融入到自身的閱讀體驗之中，來有效激發(fā)其自主學習意識。

2.2 充分利用信息化教學優(yōu)勢，構建情景化教學模式

有感情的閱讀課文是提升小學生閱讀效率的重要的方式，因此傳統(tǒng)模式下的領讀式閱讀教學模式已經(jīng)無法適應新時期的小學生的學習特點。因而教師可以通過設計微課式課前導學案，幫助小學生在課前進行高效的語文閱讀練習，同時掌握不同段落的閱讀技巧，這樣才能真正幫助小學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。另外教師應當根據(jù)語文課本知識，以信息化教學平臺為載體，為小學生構建情景化的學習環(huán)境，這樣能夠有效增強小學生的文章閱讀理解能力。

2.3 利用信息化遠程學習模式，有效拓展學生課外閱讀水平

課外閱讀是提升小學生閱讀能力的重要途徑，但在傳統(tǒng)的語文課外閱讀教學模式中，教師難以對學生的閱讀過程進行高效的監(jiān)督，以至于小學生的課外閱讀作業(yè)往往流于形式，反而成為了很多小學生的學習負擔。因此教師可以利用信息化閱讀教學方式的便捷性、高效性，為小學生構建信息化在線閱讀學習交流平臺。這樣不但能夠讓語文教師把語文課內知識與課外文學作品高效結合在一起，還能確保學生的閱讀過程被家長和教師全程監(jiān)督，同時學生與學生之間學會分享閱讀經(jīng)驗。

3 結語

總之，信息技術在小學語文閱讀教學中的應用具有重大的意義。因而教師可以通過多元化信息技術教學模式，為學生創(chuàng)設互動式閱讀學習環(huán)境、營造生動活潑的閱讀學習氛圍，并開展實時在線課外閱讀教學計劃，這樣才能逐步提升小學生的閱讀學習效率。