信息技術支持下的初中語文單元整體教學策略探究

林艷玲

廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學，廣東廣州 511340

在現(xiàn)階段的語文教學過程中，信息技術的應用越來越廣泛，在此背景下，單元整體教學模式越來越受到初中語文教師的青睞，促進了整體教學質(zhì)量的提升。為此，本文首先探究了現(xiàn)階段初中語文單元整體教學存在的問題，進一步延伸探討信息技術對于初中語文教學的促進作用，并對信息技術支持下初中語文教育的新思路進行了總結概括，再根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，重點提出幾點關于信息技術支持下提升初中語文單元整體教學效果的具體策略。

1 現(xiàn)階段初中語文單元整體教學存在的問題

語文教學整體教學開展以來，對于促進學生整體性思維的構建以及知識的有效掌握有很大的幫助。然而，在教學實踐過程中也存在不少問題：首先，由于部分教師的整體意識不足，會導致教師在教學過程中，沒有把教學實踐的制定設置在整體單元教學的框架之下，失去了單元整體教學的意義。其次，單元整體教學涉及的篇目較多，很多教師在教學過程中由于時間緊張以及內(nèi)容編排的問題，會造成對于課本內(nèi)容的教學流于表面，教學主次把握不當，影響了整體語文教學的質(zhì)量。最后，教師在單元整體教學過程中只注重與知識的傳授，忽視了初中階段學生理解和接受知識的心理，沒有通過趣味性的教學來激發(fā)學生主動參與到教學知識探索的課堂活動中去，這對于語文單元整體教學的有效開展產(chǎn)生了嚴重的阻礙作用。

2 信息技術對于初中語文教學的促進作用

信息技術的迅猛發(fā)展，為信息分享創(chuàng)設了快捷的平臺，一方面極大促進了語文教學中優(yōu)秀教學的分享，教師可以在網(wǎng)絡快速搜索優(yōu)秀課程的案例，通過分享和交流的方式完善在語文教學中存在的問題，進一步提升語文單元整體教學的深度。同時，信息技術在語文教學中的深入運用，有助于激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，并有效地激發(fā)學生探索知識的能動性。信息技術的發(fā)展，更有效地促進了家校聯(lián)合平臺的搭建，有助于語文教學在課堂之外能更好地開展，從而形成良好的教學反饋機制，及時解決學生語文學習過程中遇到的問題。而信息技術發(fā)展框架下的多媒體教學非常適合初中階段學生接受語言知識的心理，變以往重復式記憶學習為趣味活動探索，促使語文教學更高效，并為學生的語文語言能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

3 信息技術支持下初中語文教育的新思路

在信息技術的支持下，教育教學的方式愈加靈活且有效，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐體現(xiàn)了新課標精神下教學方式的轉(zhuǎn)變以及多媒體教學的多種可能性。在將單元整體教學模式與信息技術有效結合的初中語文教學過程中，首先可以通過微課的形式，讓學生在預習的過程中明確單元整體教學的目標，同時利用多媒體教學在組建框架清晰的課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生在明確目標的指引下在課堂互動中進行知識的探索性學習，然后再通過多媒體引申至課外學習當中，能讓語文課堂教學的實際成效得到有效延伸，進一步提升語文單元整體教學的成效。

4 信息技術支持下提升初中語文單元整體教學效果的具體策略

4.1 利用優(yōu)秀的微課來提升單元整體預習的效果

單元整體教學在預習環(huán)節(jié)的有效性直接決定了整體教學的質(zhì)量。隨著信息技術的帶動和教學改革的深入，微課這種形式被越來越多地應用在實際的課外擴展教學當中，在單元整體教學的預習環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元整體的內(nèi)容制定趣味性十足的微課，安排學生在課堂開展前的環(huán)節(jié)自主進行預習活動，明確單元學習中要掌握的知識以及對課本的背景知識有所了解，以此減輕學生對于課堂教學理解的難度。

4.2 利用多媒體讓學生明確單元整體學習導讀階段的任務

單元整體教學的一個較大的問題就是課堂教學所涉及的內(nèi)容非常多，這對初中階段學生對于知識的理解和掌握提出了更高的要求，因而單元整體學習的導入階段的合理設置就變得更加重要了。在以往的教學中，教師通過口述以及板書的形式很難將整個單元學習目標明確地展示給學生，在單元整體學習的進程中，重新回顧這些目標也非常困難，而在信息技術的支撐下，可以隨時將知識遷移與知識目標的回顧結合起來，方便學生時時了解自己對于整體單元知識掌握的情況，讓學生在掌握基本語言運用能力的同時構筑整體的語文知識模塊網(wǎng)絡，這對于語文知識的深入學習有很重要的促進作用。

例如在八年級語文下冊第一單元的學習中，課文選擇了《社戲》、《回延安》、《安塞腰鼓》、《燈籠》這幾篇文章。在本單元的整體學習中，學生可在教師的引導下，了解文本中作者對于家鄉(xiāng)民俗風情的描寫，掌握作者在家鄉(xiāng)各種習俗中所滲透出來的深刻情感。為提升整體單元教學效果，在課堂的導入階段，教師可以通過師生互動的方式，首先讓學生自己表述家鄉(xiāng)重要節(jié)日的情景，在這些節(jié)日當中有哪些印象深刻的事情，以此引入到單元學習的環(huán)節(jié)，點出本單元課本中所涉及的重要節(jié)日，并通過多媒體的形式來介紹作者當?shù)嘏c眾不同的慶祝形式，從而消除學生在課本學習過程中的理解障礙。另外，教師通過微課或PPT 等形式讓學生明確本單元所要達到的知識學習目標，以及情感遷移的目標，通過提問題的形式，引導學生在課本的閱讀學習中找答案，以此讓學生在教師的引導下，集中精力去探討單元學習的重點內(nèi)容，從而促使語文單元整體教學更有效率。

4.3 通過構筑目標明確的單元整體教學活動來提升教學質(zhì)量

教學活動能否合理編排直接關系到語文單元整體教學的實際成效，語文教材的課文安排通常都有明確的重心，一個單元多選擇一種文體來讓學生通過短時間集中學習來認知這種文體的特點，以及能夠運用該文體來表達自己的想法。那么在單元整體的教學實踐過程中，可以為學生設置目標明確的單元整體互動活動，在信息技術的幫助下，構筑具更具趣味性的互動課堂，讓學生在單元整體學習過程中充分發(fā)展自己對于知識探索的能動性，從而有效促進單元整體教學實效性的提升。

例如在八年級語文下冊第四單元的學習中，就可以通過開展有效的單元整體學習，來有效地促進學生對于本單元知識的把握和實際運用。本單元選擇的課文分別為：聞一多在李公樸的追悼會上發(fā)表的演講《最后一次講演》；物理學家丁肇中先生的演講《應有格物致知精神》；王選先生在北京大學的演講《我一生中的重要抉擇》，以及顧拜旦先生在瑞士洛桑國際奧委會全體委員大會上發(fā)表的演講《慶祝奧林匹克運動復興25 周年》。閱讀文本都為演講稿，其設計各個演講場合，涵蓋關于人生、學科精神、生活抉擇以及大型活動紀念等等內(nèi)容，通過本單元的學習可以極大地改變學生對于演講稿以往死板的看法，感受漢語演講語言的魅力，以及通過偉人的口吻去感受世界的萬千。這個單元可以以演講為線索構建完整的單元教學活動，在演講知識傳授過程中，對于口語化語言知識的傳授以及演講辯論性思維在演講稿中的呈現(xiàn)，可以通過在課堂的互動教學來逐步掌握，在讀的基礎上，設置讀寫結合的教學活動，在讓學生了解演講稿這種文體的基本作用與寫法之后，引導學生發(fā)揮想象，在廣泛收集資料的同時，以課文為模板，用演講稿這種文體去論述自己的觀點。在時間允許的情況下，也可以在班級里舉辦演講比賽，在講堂上真正去感受演講的魅力，去體悟演講對于觀點呈現(xiàn)的有效作用。通過這樣豐富的單元整體教學活動，不僅讓學生對演講稿這種文體有更深入的了解，而且有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)和和綜合能力。

4.4 利用單元整體教學來推廣課外群文閱讀活動

語文教學能力培養(yǎng)的延伸以及漢語語言能力的積累與課外教學密不可分，為了將單元教學的成效有效地推廣到學生對于知識更深入的探索中去，可以以單元的課文為引子，以此作為更多篇目閱讀導讀環(huán)節(jié)，讓學生對該部分的文本或者相似的文本類型產(chǎn)生興趣，再通過現(xiàn)今發(fā)展迅猛的信息技術，自己去搜索資料，探討學習中遇到的問題，并在擴展思維的同時，閱讀更多相似的文章，組建篇目更多的群文閱讀。又或者是在教師的帶領下，組織班級閱讀周等以單元整體教學成效為基本的閱讀活動，以提升課堂教學能力的進一步提高。

5 結語

綜上所述，信息技術的發(fā)展為初中語文教學質(zhì)量的提升提供了更多的可能，在根據(jù)新課標的改革需求，目前越來越多的教師已將單元整體教學模式應用在實際教學當中。但在教育實踐過程中，由于部分教師的整體意識不足，或者將單元教學流于表面，以及在實際教學中沒有有效激發(fā)初中學生探索漢語言知識的能動性，這造成了單元整體教學的效果不佳。為此，有效地將信息技術應用在實際教學實踐當中，以及重構新課標背景下的單元整體教學思路，例如利用信息技術制作優(yōu)秀的微課來提升單元整體預習的效果，利用多媒體讓學生明確單元整體學習導讀階段的任務，以及構筑目標明確的單元整體教學活動，同時利用單元整體教學推廣課外群文閱讀活動，通過這些實際策略可以有效提升初中階段語文單元整體教學的成效。