淺談中學(xué)階段創(chuàng)新教育的促進(jìn)措施

張勤勇

福建廈門集美中學(xué)，福建廈門361021

1 問(wèn)題的提出

鄧小平同志在1988年會(huì)見(jiàn)捷克斯洛伐克總統(tǒng)時(shí)提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，此后，國(guó)家戰(zhàn)略逐漸把科技創(chuàng)新放到新高度，30 多年里，我國(guó)科技領(lǐng)域從原來(lái)的受制于人，逐漸演變成各領(lǐng)域突飛猛進(jìn)。2015年10月，十八屆五中全會(huì)明確提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念，這是在總結(jié)我國(guó)發(fā)展實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的深化，也為我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。

教育的方向取決于國(guó)家需要什么樣的人才。國(guó)家戰(zhàn)略提出“科技創(chuàng)新”，教育方針就應(yīng)該指向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，無(wú)法直接培養(yǎng)高技術(shù)人才，但是可以鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，為以后成為創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。中學(xué)階段的創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育，著重解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

中學(xué)階段如何開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新教育一直是筆者思考的問(wèn)題。

2 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

創(chuàng)新教育在發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家最先提出，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這在當(dāng)時(shí)站在了那個(gè)時(shí)代的前沿。20世紀(jì)80年代以來(lái)，很多歐美國(guó)家教育都傾向于以個(gè)性化創(chuàng)新性方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括探索、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、冒險(xiǎn)等等，筆者以三個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新教育為例介紹。

2.1 美國(guó)創(chuàng)新教育

美國(guó)的中學(xué)教育十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，有以下特征：一是重視人的發(fā)展，把提高人的素質(zhì)、發(fā)揮人的潛能、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值作為教育的最高目標(biāo)；二是解放學(xué)習(xí)者，真正把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。他們認(rèn)為能力比知識(shí)更重要，特別是思維能力、創(chuàng)造能力和想象力，是高素質(zhì)人才必備的條件。

2.2 日本創(chuàng)新教育

日本的中學(xué)的創(chuàng)新教育主要體現(xiàn)在理科的研究精神。老師在課堂創(chuàng)造情境讓學(xué)生探究和解釋現(xiàn)象，設(shè)計(jì)有趣的課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目研究來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。

2.3 芬蘭的創(chuàng)新教育

芬蘭把中學(xué)生看作是獨(dú)立發(fā)展的、具有不同和多變特性的個(gè)體。注重對(duì)他們興趣的培養(yǎng)、潛力的挖掘以及對(duì)他們創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程是在合理的限度內(nèi)靈活多變，鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)者與人力和物力資源積極互動(dòng)。

3 國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育實(shí)施的難點(diǎn)

3.1 高考舉足輕重的作用

高考體現(xiàn)了公平競(jìng)爭(zhēng)。不管來(lái)自農(nóng)村、城市還是富裕、貧窮都具有同等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。高考的公平還在于它可以量化一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，按分排序。當(dāng)前很多用人部門的招聘看重文憑硬件，學(xué)生也有通過(guò)上好大學(xué)找好工作的意愿，使得看重分?jǐn)?shù)成為一個(gè)普遍社會(huì)現(xiàn)象。

3.2 創(chuàng)新教育評(píng)估模式的局限

創(chuàng)新教育比較難以量化，也缺少權(quán)威的機(jī)構(gòu)來(lái)評(píng)估考核，是創(chuàng)新教育推行道路的另一大絆腳石。在這個(gè)層面上，創(chuàng)新教育的推廣只能以鼓勵(lì)為主。鼓勵(lì)教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念，真正樹(shù)立創(chuàng)新教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，真正貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)中。

4 創(chuàng)新教育的措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。理科老師可以鼓勵(lì)學(xué)生鉆研題目，運(yùn)用多種解法解答；文科老師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面看待問(wèn)題。老師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，突破慣性思維。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，要耐心傾聽(tīng)、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。這里要強(qiáng)調(diào)的是，思維具有批判性不是事事找茬，不是對(duì)一切都持懷疑態(tài)度，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生“偏離軌道”時(shí)，要及時(shí)糾偏。

（3）教師要更加熟練地把握教材。創(chuàng)新教學(xué)不是亂教，而是對(duì)教師提出了更高的要求。只有熟練把握了教材，才能挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，將基本知識(shí)的傳授與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)中去。

（4）老師要具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿。學(xué)生可能會(huì)提出很多老師意想不到的問(wèn)題，有些不能馬上給出答案，這時(shí)候老師不能不懂裝懂，要課下虛心學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題答案。

5.結(jié)論

創(chuàng)新教育是國(guó)家戰(zhàn)略，是教育的一個(gè)新領(lǐng)域，推行時(shí)有重重困難。中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要多想方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，為國(guó)家以后的創(chuàng)新型人才埋下種子。