基于過程性評價(jià)的高職思政課考核模式改革

王欽

摘要：在高職思想政治課的考核模式上，傳統(tǒng)使用的是終結(jié)性評價(jià)的方式，隨著新課改的不斷深化，終結(jié)性的評價(jià)模式已經(jīng)不適用于新的教育環(huán)境，所以就有了過程性評價(jià)模式的出現(xiàn)。本文就將以毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系為例，深入研究過程性評價(jià)方式之下的高職思想政治課考核模式的變革。

關(guān)鍵詞：過程性評價(jià) 思想政治課 考核模式

引言

思想政治的教學(xué)，對于學(xué)生的發(fā)展，有著很好的推動(dòng)作用，現(xiàn)階段，基于過程性評價(jià)方式的運(yùn)用，其考核模式也要隨之不斷的發(fā)生著變化。近年來，隨著思想政治體系的不斷深化，為了提高學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中，采用過程性評價(jià)的方法，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的監(jiān)督，以及提供針對性的指導(dǎo)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開展，以及學(xué)習(xí)效果的提升，都有著很好的促進(jìn)作用。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

以我院的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例，本研究將主要從考核目標(biāo)定位、考試形式和內(nèi)容、考核范圍、教學(xué)過程中的階段性考核、自我評價(jià)和教學(xué)反思等方面開展各項(xiàng)調(diào)研工作，對現(xiàn)狀和問題進(jìn)行深入分析：

（一）考核目標(biāo)定位失衡

在現(xiàn)階段，由于長期運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)方法，老師在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，還是會(huì)不自覺忽略過程性評價(jià)的使用，仍然將學(xué)生的成績作為考核學(xué)生的唯一性標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生其他方面的考核。在高職思想政治的教育中，其實(shí)道德教育知識作為其中的一方面，還應(yīng)該涉及法制方面，思想政治全稱叫做“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，老師進(jìn)行這門課程的教學(xué)，是為了讓學(xué)生有基本的道德觀，明確基本的法律法規(guī)，做一個(gè)遵紀(jì)守法的人。因此，教學(xué)目的都是具有雙向性質(zhì)，考核僅僅只依靠成績，來進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)，這是不合理、不科學(xué)的考核方式。

（二）考試形式和內(nèi)容單一

現(xiàn)階段，在高職思想政治程的教育中，老師在進(jìn)行思政教育的時(shí)候，還是將重點(diǎn)放在思想品德的教育中，對于法制內(nèi)容的講解，以及深入程度，都是非常淺顯的，同時(shí)，在上課的過程中，老師的教學(xué)內(nèi)容，相對而言是比較單一的，照本宣科，或者是提前制作好PPT，照著PPT課件，進(jìn)行內(nèi)容的講解，很少會(huì)摻雜視頻案例等具有視覺沖擊性的方式，讓學(xué)生接受教學(xué)，這也就導(dǎo)致了在高職教育期間，學(xué)生對于思想政治的學(xué)習(xí)，興趣是比較少的，有些學(xué)生甚至?xí)谒枷胝紊袭a(chǎn)生逃課行為，或者是做其他事情，不注意聽講。另一個(gè)是思想政治結(jié)課后，老師對于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的考核成績，在整體的成績占據(jù)的比重相對較少，主要是根據(jù)結(jié)課考試得出的成績，對學(xué)生進(jìn)行課程考核，整體上來將，這對于學(xué)生的發(fā)展，以及對于課程的認(rèn)知，都是非常不利的。

（三）考核范圍界定不清

在教學(xué)中，老師對于思想政治中的重點(diǎn)，沒有進(jìn)行重點(diǎn)的講解，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過后，對于整個(gè)思想政治無法形成一個(gè)立體的知識庫，在學(xué)生看來，思想政治就是一門選修課，沒有多大的重要性，學(xué)不學(xué)沒有什么兩樣，學(xué)生從認(rèn)知層次已經(jīng)缺乏了正確的認(rèn)知。同時(shí)，在整個(gè)思政的教育中，各大高職院校，對于思想政治課的考核范圍，其實(shí)都存在著相對模糊的現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象的客觀存在，其實(shí)根本原因還是因?yàn)槔蠋煂τ谒颊虒W(xué)體系的不完善，以及缺乏相對的系統(tǒng)性，這些客觀存在的因素，對于有效開展思想政治的過程性評價(jià)，有著很大的阻礙作用。

（四）教學(xué)過程中的階段性考核缺失

在高職院校中普遍存在的現(xiàn)象就是，老師在臺上講知識，學(xué)生在教室做各種行為，學(xué)生對于知識的接受程度，老師是沒有什么了解的，直至最后的考試，老師才能了解一部分的學(xué)習(xí)狀況，老師和學(xué)生，兩者呈現(xiàn)著完全獨(dú)立的狀態(tài)。

在高職院校中，思政老師其實(shí)已經(jīng)開始將教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)等方面，納入到了學(xué)生的綜合考評之中，但是因?yàn)槠湔急容^少，再加上老師對于其重視度的不足，就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中的評價(jià)主要體現(xiàn)在課堂的出勤率，對于學(xué)生的整體評價(jià)，主要從成績以及出勤來講，學(xué)習(xí)過程中的考核，缺乏階段性的評價(jià)，最后得出的考核結(jié)果，其實(shí)是相對而言較為片面，且不具備系統(tǒng)性的評價(jià)。

（五）缺乏自我評價(jià)和教學(xué)反思

自我評價(jià)和教學(xué)反思，是教學(xué)中的總結(jié)階段和提升階段，在教學(xué)中也起到舉足輕重的作用?，F(xiàn)階段在高職思政教育課中，老師和學(xué)生在這方面都存在著很大的不足。從老師角度來講，現(xiàn)階段，老師在課堂教學(xué)之后，不會(huì)進(jìn)行自我反思，即為什么學(xué)生對于思政教育的興趣會(huì)隨著課程的深入不斷的降低，為什么學(xué)生在接受思政教育后所取得的成效微乎其微，只一味地將課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量不理想的原因歸結(jié)于學(xué)生身上，很少從自己身上反思，這也就導(dǎo)致了其教學(xué)水平一直處于不動(dòng)的狀態(tài)。隨著新課改的深入，這種不動(dòng)的狀態(tài)是非?？膳碌?，不進(jìn)則退。從學(xué)生角度來講，學(xué)生上課逃課、玩手機(jī)、做其他事情，忽視了其進(jìn)行思政教育的目的以及進(jìn)行階段性的總結(jié)概括，這些行為的缺失都導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)開展的難度增加，老師“教”與學(xué)生“學(xué)”，兩個(gè)行為展開活動(dòng)中的阻力在不斷的加大。

二、改革途徑

（一）教學(xué)對象與過程考核的結(jié)合

現(xiàn)階段，進(jìn)入高職院校接受高等教育的人群，主要集中在00后，這一代的學(xué)生，因?yàn)樗帟r(shí)代存在的差異性，所以具有很強(qiáng)的個(gè)性，學(xué)生之間存在的差異化，也更加地明顯，因此，根據(jù)接受教育的對象的改變，以及其不同的特征，老師自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及考核方式，都相對應(yīng)的發(fā)生變化。

學(xué)生作為教學(xué)中的主體，所以老師要在教學(xué)中，不斷的凸顯學(xué)生的主體地位，在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，要結(jié)合學(xué)生的性格特征、以及教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)等各方面，經(jīng)行一個(gè)綜合性的考量，注重過程性評價(jià)方式的使用。

（二）過程性評價(jià)下的教學(xué)模式和內(nèi)容的變化

思想政治課的教學(xué)，有一個(gè)非常明顯的特性，即實(shí)效性，運(yùn)用過程性評價(jià)，首先需要做的就是優(yōu)化教學(xué)模式以及相關(guān)內(nèi)容。思政課的教學(xué)，更多的偏向于理性思維的訓(xùn)練，相對其他課程來講，缺乏了很多的趣味性，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上，參與度及其低下，老師和學(xué)生的行為，是完全獨(dú)立的存在，再加上傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)，也就更加的凸顯了這種弊端的存在，因此，在新的教學(xué)方式中，老師就要將自己的教學(xué)理念，以及相對應(yīng)的教學(xué)手段，都進(jìn)行變革，比如項(xiàng)目式教學(xué)方式的使用，情景式教學(xué)方式的使用等，在教學(xué)的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)考核的重要性，多元化的豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)到思想政治程的趣味性，以及學(xué)習(xí)思想政治的重要性。

（三）線上考核和線下考核相結(jié)合

在教育信息化的大背景下，我院的思想政治理論課改革必須與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革，完善過程考核，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。一方面，我們在云班課線上使用過程中加強(qiáng)和完善集體備課制度，使平臺內(nèi)資料更加豐富且有效，在線下加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性引動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做好線下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估，以使線上線下有機(jī)結(jié)合；另一方面，我們要善于學(xué)習(xí)其它高校使用成熟且效果較好的方式方法，比如在我院信息技術(shù)系專用機(jī)房進(jìn)行VR教學(xué)方式體驗(yàn)，旅游系推行虛擬社區(qū)平臺建設(shè)，經(jīng)貿(mào)易系進(jìn)行微電影嘗試，經(jīng)管系和信息系共同推進(jìn)慕課、移動(dòng)App的更新和完善，以增強(qiáng)過程化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；最后，結(jié)合我院實(shí)際，我們還應(yīng)看到，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都有其各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，因此只有將它們結(jié)合起來，使其相互融合優(yōu)勢互補(bǔ)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）理論考核與實(shí)踐考核并重

理論知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，但是最后的落腳點(diǎn)仍舊是實(shí)際，同時(shí)，過程性評價(jià)方法的使用中，實(shí)踐教學(xué)是重要的組成部分。理論考核最后就可以采用終結(jié)性的考核方式進(jìn)行，但是實(shí)踐考核就必須采用過程性的考核方式來進(jìn)行，只有將這兩種考核方式進(jìn)行結(jié)合，才能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的考核。理論知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生具備的基礎(chǔ)技能，只有在理論知識的不斷積累中，才可以更好的轉(zhuǎn)化為實(shí)際。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以是觀看教學(xué)錄像、組織討論、舉辦征文、任務(wù)展示、模擬法庭、微電影制作等活動(dòng)，可以是組織大學(xué)生參加軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，也可以是參加暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)、專業(yè)扶貧等活動(dòng)。理論考核是對學(xué)生一個(gè)整體性的總結(jié)性的評價(jià)，而實(shí)踐考核，更加注重學(xué)生在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程中，自身具備的能力，更加注重學(xué)生在思政教育的每個(gè)階段的考核，同時(shí)，這也是高職院校在加強(qiáng)立德樹人時(shí)的自我要求。

（五）現(xiàn)實(shí)性與創(chuàng)新性的結(jié)合

結(jié)合傳統(tǒng)的考核方式，進(jìn)行思想政治過程性評價(jià)的創(chuàng)新。過程性考核在對學(xué)生考核中的比例不斷加強(qiáng)，不僅是通過加大在總成績中的比重，更重要的是老師在對學(xué)生進(jìn)行考核過程中，所使用的方法的創(chuàng)新上。現(xiàn)階段，在高職院校中，普遍存在的現(xiàn)象就是，終結(jié)性評價(jià)仍然占據(jù)著主要位置，學(xué)生仍然存在著“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，這對于培育學(xué)生全方面發(fā)展是非常不利的。所以老師要加強(qiáng)過程性評價(jià)的認(rèn)知，并且創(chuàng)新評價(jià)方法和內(nèi)容，不斷的推動(dòng)學(xué)生對于思想政治的認(rèn)知，以及明確其重要性。

三、結(jié)束語

現(xiàn)階段，提高思政課考核水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)仍然在路上，因此思政課注重過程性考核的教學(xué)改革具有了實(shí)施的必要性和緊迫性。思政課教師應(yīng)用好、用活、用巧過程式考核這個(gè)“助推器”，讓學(xué)生主動(dòng)的坐到前面來，把心收到課堂來，提出問題來，主動(dòng)學(xué)起來，讓過程式考核更加科學(xué)、更加公平、更加全面地檢測和評價(jià)學(xué)生的學(xué)科能力。

基金項(xiàng)目：四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于過程性評價(jià)的高職思政課考核模式改革——以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例”的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋勤..加強(qiáng)過程性考核，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性[J].教育教學(xué)論壇，2019.