師范類專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建與反思

沈利玲

摘? 要：師范類專業(yè)認(rèn)證是全面提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。學(xué)科教學(xué)論課程作為教師教育課程，是支撐師范類專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成的一類重要課程。本研究以學(xué)科教學(xué)論課程為例，構(gòu)建了對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式，分析了構(gòu)建依據(jù)和實(shí)施流程，并對(duì)該模式的創(chuàng)新點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和適切性進(jìn)行了反思。研究結(jié)果有助于提高教學(xué)效果、供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證;教學(xué)模式;構(gòu)建與反思;學(xué)科教學(xué)論課程

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0117-05

Abstract： Teachers' professional accreditation is an important measure to improve the quality of teachers' professional talents cultivation and promote the connotative development of teachers' majors. As a class of teacher education courses， subject teaching theory course is important to support the achievement of graduation requirement of teachers' professional accreditation. This study takes the course of subject teaching theory as an example， constructs the mixed teaching model of PAD class， analyzes the construction basis and implementation process， and reflects on the innovative points， key points and appropriateness of this model. The research are helpful to improve the teaching effect and provide reference for peers.

Keywords： teachers' professional accreditation; teaching mode; construction and reflection; subject teaching theory course

一、問(wèn)題的提出

教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師[2017]13號(hào)）[1]包括三級(jí)五類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)和小學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)聚焦于培養(yǎng)師范生的中、小學(xué)教育教學(xué)能力，推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)科教學(xué)論課程是研究學(xué)科教育教學(xué)理論和規(guī)律的教師教育課程，在上述兩類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程結(jié)構(gòu)中都占有重要地位，又與教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等教育實(shí)踐密切相關(guān)，也是支撐“一踐行三學(xué)會(huì)”畢業(yè)要求達(dá)成的一類重要課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)方法或教學(xué)模式在擺脫低效的講授教學(xué)的過(guò)程中逐步得以改進(jìn)，如案例教學(xué)[2]、研討式教學(xué)[3]、混合式教學(xué)[4]等。2018年教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》（教師〔2018〕2號(hào)）[5]中，“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)是主要措施之一，旨在推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革。學(xué)科教學(xué)論課程中因?qū)W科教育教學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多且較抽象致使學(xué)生通過(guò)自學(xué)難以透徹理解，加之師范生課前自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，因此自主學(xué)習(xí)效果不佳。

那么，學(xué)科教學(xué)論課程究竟應(yīng)貫徹什么樣的教學(xué)理念才能使師生分別承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，線上教學(xué)和線下教學(xué)為什么要混合、如何混合才能使課程發(fā)揮最大效益，這些教學(xué)難題在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下仍需解決。為此，本文構(gòu)建了對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式并對(duì)其進(jìn)行了分析研究，以期對(duì)同行有所助益。

二、對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建依據(jù)

1. 師范生發(fā)展訴求

針對(duì)學(xué)科教學(xué)論課程，師范生普遍都有參加教師招聘考試走上教師崗位的職業(yè)訴求，也有的要參加學(xué)科教學(xué)論方向考研。因此，學(xué)生對(duì)課程的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都比較強(qiáng)。

2. 課程的教學(xué)理念

對(duì)分課堂（PAD Class）教學(xué)過(guò)程包括講授、內(nèi)化和吸收、討論[6]三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。其中講授和討論在課內(nèi)完成，內(nèi)化和吸收在課后完成。學(xué)生“帶著問(wèn)題”有備而來(lái)發(fā)起討論、參與討論，從而實(shí)現(xiàn)師生交互性非常強(qiáng)的有效課堂。如果講授和討論發(fā)生在同一堂課內(nèi)，就是當(dāng)堂對(duì)分，這種形式常用在首次課和有低階教學(xué)目標(biāo)或有簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容的課上;如果講授和討論分別發(fā)生在兩堂課內(nèi)，就是隔堂對(duì)分，這種形式常用在首次課以后的有高階教學(xué)目標(biāo)或有難理解內(nèi)容的課上。對(duì)分課堂的核心理念是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的權(quán)責(zé)對(duì)分，即課堂要給予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，同時(shí)讓學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，而不是只有教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，學(xué)生成為“傾聽者”或“旁觀者”。

混合式教學(xué)（Blended Teaching）作為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)方式，在充分整合、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的前提下，有效地克服了二者自身存在的缺點(diǎn)和不足，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體間的完美結(jié)合[4]。目前，它在各級(jí)各類高校都有廣泛的應(yīng)用，被許多教師認(rèn)可并付諸實(shí)踐?；旌鲜浇虒W(xué)核心理念是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式就是將上述兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，相互融合、合理重構(gòu)。眾所周知，師范類專業(yè)認(rèn)證的理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，它是師范生培養(yǎng)過(guò)程中的行動(dòng)指南。在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)時(shí)，要首先分析教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生”這個(gè)要素，即要充分考慮師范生的成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展訴求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后分析教學(xué)活動(dòng)的其他三個(gè)要素：環(huán)境、教師、教學(xué)內(nèi)容。對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念是：在盡量減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的前提下，創(chuàng)設(shè)平等和諧的線上、線下教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教師精講教學(xué)內(nèi)容的框架和重難點(diǎn)，以及解決學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的和討論形成的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知升級(jí)，達(dá)到深度教學(xué)的效果。

對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)環(huán)境和線上交流環(huán)境都是和諧、平等的。師生對(duì)話是基于平等、尊重、信任展開的，在對(duì)話的過(guò)程中，師生之間，學(xué)生與作品之間，生生之間完成思想的碰撞與融合，讓師范生真正體會(huì)到教育的真諦不是傳遞知識(shí)，而是在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使師范生意識(shí)到課堂就是為學(xué)生提供暢所欲言的平臺(tái)，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，師生借助反反復(fù)復(fù)的對(duì)話才能碰撞出思想的火花，才能探索出真理的奧妙，真正的實(shí)現(xiàn)課堂“育人”和“育師”的雙重功能[7]。

（二）實(shí)施流程

1. 教師課前準(zhǔn)備

教師需要進(jìn)行學(xué)情分析、課程目標(biāo)制定、章節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容分割或調(diào)整、課程資源準(zhǔn)備。上述許多準(zhǔn)備工作可結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成，比如，“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)可以完成建班、分組、上傳課程資源等，其他在線教學(xué)平臺(tái)也可以選用。其中，教學(xué)目標(biāo)的確定，教師應(yīng)根據(jù)“布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)”的認(rèn)知過(guò)程維度[8]，具體區(qū)分為記憶、理解等低階目標(biāo)和應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階目標(biāo)，便于教學(xué)方式的進(jìn)一步選擇。

學(xué)生不需要提前預(yù)習(xí)，因此沒(méi)有認(rèn)知負(fù)擔(dān)。對(duì)分課堂的核心目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，這是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者理念的一個(gè)集中體現(xiàn)。[6]而學(xué)科教學(xué)論課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科的教學(xué)論課程，其內(nèi)容需建立在學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以理解抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，自學(xué)新內(nèi)容時(shí)只看大段文字的表面意思不懂其本質(zhì)，因此，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有在教師引用生動(dòng)的中小學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行啟發(fā)講解后，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣和研究興趣，并產(chǎn)生課下繼續(xù)研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！皩?duì)分課堂不主張學(xué)生預(yù)習(xí)”的觀點(diǎn)在學(xué)科教學(xué)論課程中是符合的、適用的。

2. 首次課使用當(dāng)堂對(duì)分

首次課（每次課按2學(xué)時(shí)安排，下同）非常重要，為創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生理解教學(xué)模式，以及師生共同達(dá)成課程目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第1課時(shí)，教師向?qū)W生介紹課程概況及教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的流程和意圖，使學(xué)生明白課程目標(biāo)、教學(xué)要求、作業(yè)方式、在線教學(xué)平臺(tái)使用方法和課程評(píng)價(jià)方法及教師的期望。第2課時(shí)，可以采用當(dāng)堂對(duì)分的方法，即教師當(dāng)堂利用對(duì)分課堂的教學(xué)流程完成“精講+微作業(yè)+小組討論+全班交流”，教師解答學(xué)生對(duì)于新課程的疑惑和認(rèn)識(shí)偏差。有條件的話，可以結(jié)合課間訪談，進(jìn)一步深入了解學(xué)情，比如，學(xué)生是否對(duì)教育教學(xué)理論有畏難情緒;學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是否扎實(shí);是否在之前的大學(xué)課程中有惰性表現(xiàn);是否有強(qiáng)烈的畢業(yè)后從教的意愿，進(jìn)一步可探知學(xué)生具有因喜歡教師職業(yè)而產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是為了就業(yè)謀生而產(chǎn)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);是否有考研（學(xué)科教學(xué)論方向）的意愿。

3. 隔堂對(duì)分教學(xué)流程

從第二、三次課開始，具體指第二次課的第2學(xué)時(shí)和第三次課的第1學(xué)時(shí);第三次課的第2學(xué)時(shí)和第四次課的第1學(xué)時(shí)……以此類推，主要采用隔堂對(duì)分的方法、實(shí)現(xiàn)循環(huán)提升的目的。其中，一個(gè)教學(xué)循環(huán)的隔堂對(duì)分教學(xué)流程具體包括下面四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

首先，在“精講”環(huán)節(jié)：教師在課內(nèi)對(duì)新知識(shí)做充分而不過(guò)分的引導(dǎo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精講與傳統(tǒng)講授的區(qū)別是，比較粗線條，即注重內(nèi)容的整體框架，并抓重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，所講內(nèi)容的范圍更廣一些，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)留下空間。

其次，在“獨(dú)學(xué)+作業(yè)”環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)課內(nèi)教師的講解，結(jié)合線上補(bǔ)充的課程資源，如精選MOOC資源、教師課件、微課、中小學(xué)教學(xué)課堂實(shí)錄、與本次內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題等，獨(dú)立思考并完成作業(yè)。作業(yè)在線提交，形式包括三種，一種是“亮、考、幫”作業(yè)，目的是將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理和分類，理清楚哪些內(nèi)容是確定掌握了的，即“亮閃閃”;哪些是自己掌握了猜測(cè)其他同學(xué)可能不一定會(huì)的，即“考考你”;哪些是百思不得其解的問(wèn)題需要求助別人的，即“幫幫我”;最后以填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題等問(wèn)題形式列出來(lái)，以便下次課用來(lái)討論。另一種是探索性作業(yè)，題目是教師設(shè)計(jì)的，具有適度的延伸性和開放性，目的是引發(fā)學(xué)生深入思考，根據(jù)自己的理解進(jìn)行闡述，由此產(chǎn)生的困惑也記下來(lái)，為下次課討論做好準(zhǔn)備。第三種是總結(jié)展示型作業(yè)，如做出章節(jié)小結(jié)的思維導(dǎo)圖、撰寫某階段的心得體會(huì)或錄制模擬講課、說(shuō)課視頻等作業(yè)，目的是復(fù)習(xí)總結(jié)或教學(xué)實(shí)踐展示。這樣的作業(yè)形式反映學(xué)生自學(xué)狀況、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，比以往“課后小組討論、課上集中展示”的教學(xué)效果好，因?yàn)楹笳叽嬖谝蛘n后小組成員難以聚集起來(lái)共同討論，而變成一個(gè)學(xué)生代替小組學(xué)習(xí)和展示的不良傾向。

第三，在“小組討論”環(huán)節(jié)：在課堂上，各小組內(nèi)以作業(yè)為媒介展開討論，即討論獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的困惑，以及作業(yè)中列出來(lái)的問(wèn)題，在相互解決的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)小組的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑和總結(jié)。由于問(wèn)題是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生和討論交流后產(chǎn)生的，因此，討論效果比當(dāng)堂出示問(wèn)題展開“研討教學(xué)”的效果好。當(dāng)師生熟悉了這種模式后，可以再增加組間討論，使討論內(nèi)容更加廣泛和深入?！皩?duì)話”是溝通人心的橋梁，沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有溝通，沒(méi)有溝通也就沒(méi)有教育[9]。

第四，在“線上討論”環(huán)節(jié)：課后個(gè)別學(xué)生對(duì)本教學(xué)循環(huán)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了延伸性問(wèn)題，可以在線上繼續(xù)發(fā)問(wèn)，如對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的“討論區(qū)”，其他學(xué)生和教師均可隨時(shí)在線參與討論或答疑。

以上是一個(gè)教學(xué)循環(huán)的隔堂對(duì)分教學(xué)流程。教師可以根據(jù)實(shí)際情況決定使用多少個(gè)這樣的教學(xué)循環(huán)，一般是6-8個(gè)為宜，其余課可以穿插采用像首次課那樣的當(dāng)堂對(duì)分方法。當(dāng)學(xué)生享有了充分的自主權(quán)、表達(dá)權(quán)、交流權(quán)后，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了、活躍了，問(wèn)題聚焦了，認(rèn)知升級(jí)了。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果承擔(dān)起了相應(yīng)的責(zé)任，這樣真正體現(xiàn)權(quán)責(zé)對(duì)分的理念，改變了以前被動(dòng)、旁觀、封閉的學(xué)習(xí)狀況。

一門課程教學(xué)活動(dòng)的顯著特征總是體現(xiàn)在教學(xué)模式或教學(xué)方法上，具體表現(xiàn)為教師的活動(dòng)方式和學(xué)生的活動(dòng)方式。學(xué)科教學(xué)論課程使用對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式具有明顯的教學(xué)效果，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中線上、線下及課內(nèi)、課后的具體內(nèi)容和活動(dòng)方式如表1所示，陰影部分是一個(gè)教學(xué)循環(huán)的隔堂對(duì)分活動(dòng)過(guò)程。

三、對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式反思

（一）模式構(gòu)建的創(chuàng)新點(diǎn)分析

本教學(xué)模式在采納對(duì)分課堂的核心理念，以及基本模式“精講、獨(dú)學(xué)內(nèi)化、小組討論”的基礎(chǔ)上，增加的部分即創(chuàng)新點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

第一，在“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)，增加了補(bǔ)充線上課程資源。教師適當(dāng)補(bǔ)充豐富的線上資源，可以有效解決學(xué)生難以理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以及面對(duì)教師招考做題經(jīng)驗(yàn)不足等困局。而且，在教師點(diǎn)撥后學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的教學(xué)研究興趣，帶著興趣看課程資源內(nèi)化吸收的效果更佳，完成的作業(yè)也更有深度。

第二，在“作業(yè)”環(huán)節(jié)，增加了探索性作業(yè)，其內(nèi)容以教師招考或考研的簡(jiǎn)答題或論述題為主，使作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)有效銜接并適度延伸，并與下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持連貫。目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和文字表達(dá)能力。

第三，在“討論”環(huán)節(jié)，增加了線上討論，使學(xué)生在一個(gè)教學(xué)循環(huán)內(nèi)還沒(méi)有解決或經(jīng)過(guò)思考又產(chǎn)生的新問(wèn)題得以充分表達(dá)和深入探討，并在線保留、隨時(shí)回看，使深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)分析

在教師精講的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)一章、一個(gè)專題或幾節(jié)內(nèi)容，精講內(nèi)容框架，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到充分引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但是不能太詳細(xì)。如果講解太過(guò)詳細(xì)，會(huì)限制學(xué)生的思維，影響課下作業(yè)發(fā)揮的自由度和進(jìn)一步討論的廣泛性，容易回到傳統(tǒng)課堂教師講什么、學(xué)生學(xué)什么的老路上來(lái)。

在作業(yè)的環(huán)節(jié)，由于作業(yè)是下一步討論的前提和中介，因此需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使三種作業(yè)形式都有助于切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)能力。但是作業(yè)次數(shù)不宜太多，評(píng)價(jià)權(quán)重不宜過(guò)大，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或引發(fā)抄襲、應(yīng)付等現(xiàn)象，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

在課堂討論的環(huán)節(jié)，要注意異質(zhì)分組的重要性，發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)領(lǐng)作用。如果遇到問(wèn)題應(yīng)及時(shí)微調(diào)，比如，調(diào)換小組成員、調(diào)整作業(yè)難度或要求。

（三）教學(xué)模式的適切性分析

任何一個(gè)模式，都不能是一勞永逸的，也不可能是萬(wàn)能和普適的，總有一定的適用范圍或局限性。對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)科教學(xué)論課程適用的原因及適用范圍主要有以下幾個(gè)方面。

第一，教師教學(xué)是一種反思性實(shí)踐活動(dòng)。理論知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，會(huì)直接影響到教育實(shí)踐效果，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法勝任教師這一職業(yè)[10]。學(xué)科教學(xué)論課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，如果學(xué)生只重視課程內(nèi)容的識(shí)記，不重視知識(shí)間的辨別和聯(lián)系及在教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景中的應(yīng)用，就很難以“準(zhǔn)教師”的身份對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收、融會(huì)貫通。學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要建立在有一定的興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)、有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，做到感同身受并對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行重構(gòu)才能真正習(xí)得。而師范生的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”主要來(lái)源于教師的案例講解和在線課程資源中的教學(xué)視頻等。因此，這種模式適用于新知識(shí)的獲得不需要學(xué)生先介入而是在教師點(diǎn)撥后啟動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)的課程。事實(shí)上，很多教師教育課程具有這樣的特點(diǎn)，可以使用該模式。

第二，教師職業(yè)需要較強(qiáng)的書面和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，需要反思教育教學(xué)現(xiàn)象的能力、溝通與合作的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教育寫作能力[11]等。對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式“作業(yè)”和“討論”環(huán)節(jié)，有助于切實(shí)提高以上這些能力，對(duì)于達(dá)成師范專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求具有重要作用。因此，這種模式適用于需要側(cè)重提高以上幾種能力的課程，比如，教師教育相關(guān)課程。

第三，教師使用對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式的初期會(huì)感覺(jué)有一定難度和負(fù)擔(dān)，如，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起適應(yīng)新模式的磨合和調(diào)整過(guò)程，精心布置和批改作業(yè)、在線監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)情況、在線及時(shí)答疑等。師生一旦熟悉了在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式的使用方法之后，教學(xué)就會(huì)比較輕松、高效、靈活。比如，對(duì)于實(shí)踐性的視頻作業(yè)也可以采取學(xué)生在線互評(píng)的方式，既可以實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)又可以減輕教師負(fù)擔(dān)。又如，在某個(gè)教學(xué)循環(huán)內(nèi)，課堂內(nèi)的小組討論也可以依托在線教學(xué)平臺(tái)靈活地調(diào)整為線上、線下相結(jié)合的搶答、彈幕討論、投票等互動(dòng)交流。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式是在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念下，充分了解師范生發(fā)展訴求、學(xué)情現(xiàn)狀和教學(xué)困惑的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，兼顧了師范生的共性要求和個(gè)性發(fā)展需求，有助于高質(zhì)量達(dá)成“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求。該教學(xué)模式將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷得到完善和推廣。

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