淺談小學數(shù)學復習策略

吳鑫

摘 要：在學習告一段落后組織學生進行復習整理，是教學的一個必要環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教學中，復習的意義應不完全指向應對考試，而應著眼于鞏固、深化所學。特別是素養(yǎng)教育，不應在復習階段完全放棄，而應充分利用復習的綜合性特征，對學生進行更有效的素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;復習;策略

復習是保證教學質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。在教學告一段落時，教師應科學合理地組織學生進行復習。首先，由于沒有小升初考試，小學的復習中，教師不應以應對考試為復習的理念，而應著眼于帶學生鞏固和深化所學，為其后面的學習發(fā)展打下基礎(chǔ)。此外，在課程改革素養(yǎng)教育背景下，在復習環(huán)節(jié)放棄或忽視素養(yǎng)培養(yǎng)是不可取的。

下面結(jié)合小學數(shù)學四年級下冊（蘇教）的期末復習，就復習策略提幾點建議。

一、借助思維導圖使知識系統(tǒng)化

教材的單元并沒有按知識類型進行排列。如，在第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”之后，是“認識多位數(shù)”“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，再后面是“用計算器計算”，到第七單元是“三角形、平行四邊形和梯形”——數(shù)與代數(shù)、綜合與實踐、圖形與幾何是混著排的。這種排序方式，對教師沒有什么影響，而對小學生，就會造成知識的散碎。他們不能獨立將所學知識進行歸類，從而系統(tǒng)把握。這樣，在解題或應用數(shù)學知識的時候，就容易因知識關(guān)聯(lián)度低而出現(xiàn)思維卡殼現(xiàn)象。而教材雖然在最后設(shè)置了一個“整理與復習”章節(jié)，但這更類似于一張期末考試卷。雖然把教材所有的知識點都涉及了，但仍然不能幫助學生將知識系統(tǒng)化。

針對這個問題，在帶領(lǐng)學生復習時，教師首先不要急于進入細節(jié)，而應先幫助學生對整冊數(shù)學知識進行歸納、梳理，使之對所學有整體把握。比較好的方式就是利用思維導圖。教師帶領(lǐng)學生在筆記本上畫出知識結(jié)構(gòu)圖：先分出“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“綜合與實踐”三個大類，然后再往相應大類中去歸并知識點。如，將“乘法交換律、結(jié)合律”等歸于“數(shù)與代數(shù)”，將“軸對稱圖形”歸于“圖形與幾何”，將“用計算器計算”歸于“綜合與實踐”——這樣，學生在復習時對照這個系統(tǒng)圖，一目了然，就能真正把知識學系統(tǒng)，把書學“薄”。

二、把握學情突出復習重點難點

首先，復習的時間有限，根本就沒有精力把教材從頭到尾重新講授一遍。如果教師不分輕重地帶領(lǐng)學生進行“均衡”式復習，就會使復習的過程很“潦草”。有些學生對已經(jīng)掌握得很好的知識點再復習，造成了時間浪費，而有些難點、問題點知識則因為復習得不深、不細，不能解決問題，復習也做成了無用功，還浪費時間。而且，花時間復習一些簡單知識點，也會使學生產(chǎn)生無趣感、厭倦感，對學習情感也沒有益處。因而，在帶領(lǐng)學生復習的時候，教師就不要“眉毛胡子一把抓”了，應在組織復習之前就對學情進行分析，看看哪些是學生沒有學到位的重點和難點，哪些是學生已經(jīng)掌握得很好的易學點。然后，將主要精力放在突破難點、鞏固重點、解決易錯點上。至于其他知識可以一帶而過。這樣復習，輕重、層次分明，效率高，質(zhì)量好。

比如“用計算器計算”“認識多位數(shù)”對小學生來說，一學就會，根本不是問題。這兩個知識點，基本上不用花太多時間，甚至不用復習。而“確定位置”這個知識點，有一個易錯點，就是確定坐標位置是從左往右數(shù)、還是從右往左數(shù)，有的學生還有些含混。這個需要重點提示和強化一下即可。而這一冊中，學生學得最難、也最容易反復出錯的是“運算律”部分。對這幾個運算律，教師就可以花大量時間帶領(lǐng)學生反復鞏固。

三、避免應試思想注重素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學教學中，沒有應試壓力，教師可以不必太糾結(jié)于應對考試——比如采用大量“刷題”的策略組織復習。這對學生將來的發(fā)展沒有任何益處。特別是素養(yǎng)教育，教師都知道素養(yǎng)教育是一個核心任務(wù)，在教學時也會積極有效地落實。但一到了復習階段，大多教師就會把素養(yǎng)教育放在一邊，這當然是不應該的。而且，復習階段對學生進行素養(yǎng)培養(yǎng)，還有其特定的價值，是在常規(guī)教學中不能落實的。比如培養(yǎng)學生解決問題的能力、訓練學生綜合運用知識的創(chuàng)新能力等，在復習時，更便于組織實施。

比如在“解決問題的策略”這個單元中有個問題，“小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚，兩人各有多少？”可訓練學生通過發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和多元思維來解決問題。到了復習階段，教師可以把這個問題進行改編，“橡皮每包12枚，小寧和小春共有18包，小春比小寧多24枚，兩人各有多少枚？”把多位數(shù)乘法也納入問題中，增加難度。訓練學生綜合運用多個知識點解決問題的能力。這種素養(yǎng)培養(yǎng)方法在單元教學中顯然是不容易組織的。

綜上所述，在初、高中，在目前升學機制下將復習指向應試是無可厚非的。而在小學，因沒有考試壓力，教師帶領(lǐng)學生復習應將重心指向發(fā)展。在小學數(shù)學的階段復習中，教師應把握三個策略或原則。第一是將知識系統(tǒng)化，第二是把握輕重、層次，第三是依然重視素養(yǎng)教育。

參考文獻：

[1]王文英.創(chuàng)造性設(shè)計小學數(shù)學復習課研究[J].才智，2017（15）：125.

[2]王學智.淺析小學數(shù)學復習教學的有效策略[J].學周刊，2019（7）：50.