工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的地方工科院校新工科建設(shè)的思考

王飛 劉勝輝 崔玉祥

摘? 要：我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員以后，地方工科院校按照國(guó)家要求，積極開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，它對(duì)于保障工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。“新工科”建設(shè)是基于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略部署，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要對(duì)高等工程教育提出的新要求。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制構(gòu)建等方面對(duì)地方工科院校“新工科”建設(shè)非常重要，如何落實(shí)《華盛頓協(xié)議》的精神，使“新工科”建設(shè)體現(xiàn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三大核心理念：“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”。

關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議;工程教育;專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;新工科

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）03-0063-04

Abstract： Since China has become the official member of the Washington Accord， the local engineering colleges and universities have actively carried out the professional accreditation of engineering education in accordance with the requirements of the state. It is of great significance to ensure the quality of the training of engineering graduates. The construction of "emerging engineering education" is a new requirement for higher engineering education based on the strategic deployment of national development and the need for industrial transformation and upgrading. Under the background of engineering education professional accreditation， it is very important for the construction of "emerging engineering education" in local engineering colleges and universities to upgrade the traditional specialty， the innovation of talent training mode and the construction of the continuous improvement mechanism. How to implement the spirit of the "Washington Accord" and make the construction of "emerging engineering education" embody the three core concepts of engineering education professional accreditation： "student centered"，

"outcome-based education" and "continuous improvement".

Keywords： Washington accord; engineering education; professional accreditation; emerging engineering education

全球正處于第四次技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命進(jìn)程中，新一代信息技術(shù)、智能制造、人工智能、3D打印、量子通信、基因技術(shù)、新能源等必將改變?nèi)祟?lèi)生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式。2016年6月，在馬來(lái)西亞吉隆坡舉行的國(guó)際工程聯(lián)盟會(huì)議上，與會(huì)各成員國(guó)一致同意我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》（Washington accord）組織的正式成員，它表明我國(guó)的工程教育得到了國(guó)際同行的廣泛認(rèn)可，開(kāi)啟了我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的國(guó)際化道路，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)工程教育的變革。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，工程技術(shù)人才的國(guó)際化流動(dòng)日益頻繁，走華盛頓協(xié)議之路成為了所有工業(yè)化國(guó)家工程教育的必然選擇。在“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略背景下，我國(guó)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出新的要求，探索和總結(jié)地方工科院校傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造的經(jīng)驗(yàn)和辦法，對(duì)于“新工科”人才的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。

一、《華盛頓協(xié)議》組織及其內(nèi)涵特征

世界進(jìn)入全球化時(shí)代，但是由于各個(gè)國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域存在普遍差異，使得各個(gè)國(guó)家在工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上存在很大差異，為了有效解決這一問(wèn)題帶來(lái)的弊端，1989年，由美國(guó)、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、加拿大、澳大利亞和新西蘭六個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的專(zhuān)業(yè)組織團(tuán)體簽訂了《華盛頓協(xié)議》，它是一項(xiàng)國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，承認(rèn)簽約國(guó)家或地區(qū)所認(rèn)證的工程專(zhuān)業(yè)（主要是4年制本科）培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性，認(rèn)為經(jīng)任何締約方認(rèn)證的工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生均達(dá)到了從事工程師職業(yè)的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[1]

《華盛頓協(xié)議》的核心是實(shí)現(xiàn)各國(guó)工程教育領(lǐng)域認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的國(guó)際互認(rèn)，認(rèn)證過(guò)程中通過(guò)遵循實(shí)質(zhì)、等效原則的措施，來(lái)解決工程專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的國(guó)際互認(rèn)問(wèn)題，我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作在開(kāi)展過(guò)程中深入把握其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和基本要求。它有以下幾點(diǎn)要求：第一，所有締約方的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證政策和認(rèn)證程序具有可比性;第二，所有締約方的工程教育認(rèn)證結(jié)論被其它締約方認(rèn)可;第三，從各締約方認(rèn)證的合格專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生被認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了從事工程師職業(yè)的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，滿足了締約方注冊(cè)工程師的教育要求;[2]第四，認(rèn)證專(zhuān)業(yè)要貫徹它的核心理念：“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”。依據(jù)《華盛頓協(xié)議》進(jìn)行的工程教育領(lǐng)域?qū)I(yè)認(rèn)證有如下特征：在體系上，校外權(quán)威組織專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障相結(jié)合;在認(rèn)證準(zhǔn)則上，側(cè)重于畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出水平和質(zhì)量;在認(rèn)證程序上，需要經(jīng)歷學(xué)校自評(píng)、學(xué)校提交自評(píng)報(bào)告、校外專(zhuān)家組現(xiàn)場(chǎng)考查、認(rèn)證機(jī)構(gòu)理事會(huì)投票表決和認(rèn)證協(xié)會(huì)發(fā)布認(rèn)證結(jié)論的流程。[3]

二、《華盛頓協(xié)議》與“新工科”建設(shè)的對(duì)接思路

2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，《華盛頓協(xié)議》作為一項(xiàng)國(guó)際性互認(rèn)協(xié)議，對(duì)于深化我國(guó)工程教育改革提供了重要契機(jī)。我國(guó)為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，提出了“新工科”建設(shè)目標(biāo)，先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，教育部組織全國(guó)高等院校進(jìn)行“新工科”的研究與實(shí)踐，全力探索工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，可見(jiàn)兩者都是我國(guó)工程教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。[4]

基于新理念的工程教育改革。“新工科”的建設(shè)要貫徹工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的三大理念，要分析以“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”為特征的新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求，總結(jié)我國(guó)工程教育發(fā)展歷史、發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，構(gòu)建交叉融合的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，“以學(xué)生為中心”將“成果導(dǎo)向”融入“新工科”人才培養(yǎng)全過(guò)程，逐步凝練并形成“新工科”建設(shè)的思路。

基于新結(jié)構(gòu)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)改造。“新工科”是相對(duì)于傳統(tǒng)工科提出的概念，針對(duì)的新興專(zhuān)業(yè)包括人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)空間安全、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等，也包括對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造，隨著我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》組織的正式成員，標(biāo)志著我國(guó)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，它不僅意味著我國(guó)的高等工程教育質(zhì)量得到了國(guó)際同行的認(rèn)可，也為地方工科院?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)指明了方向，工程教育認(rèn)證著眼于專(zhuān)業(yè)，“新工科”建設(shè)專(zhuān)業(yè)是抓手，這樣兩者很好地銜接在一起，“新工科”建設(shè)的重點(diǎn)需下沉到專(zhuān)業(yè)層面。

基于新質(zhì)量的保障體系建設(shè)。《華盛頓協(xié)議》倡導(dǎo)“持續(xù)改進(jìn)”質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，要求所有締約成員培養(yǎng)的工程技術(shù)人才達(dá)到質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)，但要有持續(xù)改進(jìn)、不斷提升的機(jī)制。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)建立校院兩級(jí)教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，形成較完備的質(zhì)量管理制度文件，并建立畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)與用人單位廣泛參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，要按標(biāo)準(zhǔn)、按規(guī)范評(píng)判畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要打造我國(guó)高等工程教育的新質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的開(kāi)展有利于“新工科”新質(zhì)量的建設(shè)，為“新工科”的質(zhì)量建設(shè)指明了方向。

三、地方工科院?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的思考

對(duì)于地方工科院校而言，加入《華盛頓協(xié)議》意味著開(kāi)啟了我國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的國(guó)際化道路，使我國(guó)的工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)有了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。地方工科院校在“新工科”建設(shè)中開(kāi)展對(duì)新興工科專(zhuān)業(yè)的研究與實(shí)踐，探索工科專(zhuān)業(yè)的新要求，加快傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造，在總結(jié)自身工程教育發(fā)展的歷史中，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，找準(zhǔn)定位，發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建質(zhì)量保障的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成質(zhì)量保障閉環(huán)系統(tǒng)，促進(jìn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

（一）面向新經(jīng)濟(jì)改造傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)

1. 圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行工科專(zhuān)業(yè)的改造。學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)改造在“新工科”建設(shè)中處于基礎(chǔ)地位，以產(chǎn)業(yè)需求為依托，依托辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，按照“有所為有所不為”的原則，拓展傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)現(xiàn)有工科專(zhuān)業(yè)的改造升級(jí)，探索“新工科”建設(shè)的新范式，[5]根據(jù)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，改造傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力。對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化改造，服務(wù)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使產(chǎn)業(yè)向價(jià)值鏈中高端發(fā)展。培育若干“新專(zhuān)業(yè)”示范點(diǎn)，形成一批可推廣、可移植的“新工科”建設(shè)成果，提升傳統(tǒng)工科的內(nèi)涵，建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度，科學(xué)、合理規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，減少學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的隨意性和盲目性，建立與“新工科”相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制。

2. 創(chuàng)新機(jī)制消除壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)體系。地方工科院校的工科專(zhuān)業(yè)設(shè)置受限于剛性的專(zhuān)業(yè)設(shè)置目錄，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與產(chǎn)業(yè)升級(jí)不相匹配。與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、綜合性與交叉性，地方工科院校在“新工科”建設(shè)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，鼓勵(lì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間融合、交叉、協(xié)同發(fā)展，使不同專(zhuān)業(yè)的融合有機(jī)制保障，首先推動(dòng)工學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉融合，其次要推動(dòng)工科與理科，工科與藝術(shù)學(xué)科、人文社會(huì)學(xué)科的融合，打破學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的界限。[6]以問(wèn)題和項(xiàng)目為基礎(chǔ)，組建跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，聚焦學(xué)科特色和研究方向，探索“學(xué)科特區(qū)”“專(zhuān)業(yè)特區(qū)”“人才特區(qū)”等組織形式，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、政府、研究機(jī)構(gòu)和國(guó)外大學(xué)共建創(chuàng)新中心，組建若干跨學(xué)科的創(chuàng)新基地，改變過(guò)去依據(jù)單一學(xué)科設(shè)置專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的縱向深入和橫向發(fā)展。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育體系

“新工科”的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方面，地方工科院應(yīng)該突破專(zhuān)業(yè)限制，不斷嘗試和探索滿足“新工科”發(fā)展需要的新型人才培養(yǎng)途徑和模式，并在培養(yǎng)理念、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、課程考核方式及師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行積極的改革與探索。

1. 倡導(dǎo)“新工科”人才培養(yǎng)理念?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)需要進(jìn)一步更新學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念，推動(dòng)思想創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)， 以繼承與發(fā)展、交叉與融合、協(xié)調(diào)與創(chuàng)新為途徑，面向行業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，著力培養(yǎng)具有核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)、突出工程實(shí)踐能力、較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的工程技術(shù)人才。地方工科院校在“新工科”人才培養(yǎng)過(guò)程中全面落實(shí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要具有與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)意識(shí)，培養(yǎng)多元的創(chuàng)新型人才。人才培養(yǎng)工作要走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，密切關(guān)注地方支柱產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代對(duì)工程技術(shù)人才提出的新要求，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)行業(yè)的應(yīng)用技能型人才。[7]將“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以信息時(shí)代、人工智能時(shí)代的思維方式改造現(xiàn)有的工程教育人才培養(yǎng)體系。

2. 以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)重構(gòu)課程體系。課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，課程體系建設(shè)對(duì)于工程技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要意義。“新工科”建設(shè)過(guò)程中要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程體系，課程體系應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的深度融合、知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、內(nèi)容和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，為學(xué)生提供一種整合的、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力在一種整合的知識(shí)背景下得到提升和完善。課程體系建設(shè)應(yīng)該深入到教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等人才培養(yǎng)的核心要素中去，從而推動(dòng)工程教育深層次革新，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。課程體系要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)踐性，課程設(shè)計(jì)結(jié)合工程實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)和工程倫理意識(shí)。核心課程既要尊重學(xué)科體系的內(nèi)在規(guī)律，又要以“必須、夠用”為原則，合理調(diào)配有限資源，關(guān)注產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)換代。[8]

3. 構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是工科學(xué)生技能提高的重要手段，整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，始終將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，將其強(qiáng)化于日常教學(xué)活動(dòng)中，使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程緊貼行業(yè)實(shí)際工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接。為學(xué)生提供充分的工程訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)，工科學(xué)生一般都缺少工程設(shè)計(jì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)，為此，地方工科院校要豐富實(shí)踐教學(xué)的途徑和方法，充分利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例，以專(zhuān)業(yè)理論課為主線，組織學(xué)生開(kāi)展工程認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，依托行業(yè)企業(yè)開(kāi)展各種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織工程師和行業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展講座活動(dòng)。精減理論講授學(xué)時(shí)，以工程設(shè)計(jì)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決工程實(shí)踐問(wèn)題能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽，把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于解決具體的實(shí)踐問(wèn)題。

4. 加快教學(xué)內(nèi)容更新和改革課程考核方式。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，更新的速度也越來(lái)越快，今日的先進(jìn)技術(shù)，也許明天就變成落后的代名詞，課堂教學(xué)內(nèi)容要引入前沿知識(shí)，瞄準(zhǔn)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，重組并優(yōu)化涵蓋各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，工程教育的教學(xué)內(nèi)容必須精挑細(xì)選，以最核心的概念來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容要面向工程實(shí)踐，教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的講授法，要采用如案例分析、綜合設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練等形式，同時(shí)注意現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積極推廣“課前閱讀、課中討論、課后練習(xí)”的教學(xué)方式。用現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)的傳授上要有所突破和創(chuàng)新。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)要改變以講授為主，花更多的時(shí)間、提供更多的機(jī)會(huì)使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。改革課程考核方式，形成性考核促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，積極聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)對(duì)于考核的意見(jiàn)和建議，從終結(jié)性考核向形成性考核、達(dá)成度考核轉(zhuǎn)變，多維視角綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

5. 建設(shè)與“新工科”相匹配的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師發(fā)展機(jī)制。在以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，開(kāi)展“新工科”建設(shè)的工程教育改革，旨在培養(yǎng)具備處理復(fù)雜工程問(wèn)題的新型工程技術(shù)人才。地方工科院校的教師隊(duì)伍存在的最大問(wèn)題就是缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程背景，工科教師隊(duì)伍的非工化趨向嚴(yán)重，考核評(píng)價(jià)以論文檔次論水平，落后的考評(píng)體系嚴(yán)重影響著工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[9]地方工科院校要改革教師職務(wù)聘任、考核機(jī)制，通過(guò)聘任、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等機(jī)制的完善來(lái)改變這一現(xiàn)狀，在教師招聘和人才引進(jìn)的過(guò)程中增設(shè)應(yīng)聘者工程實(shí)踐背景的要求，完善教師企業(yè)研修制度，使教師隊(duì)伍中有一定比例的教師具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件使他們有機(jī)會(huì)到所研究領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線參與工程實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的工程實(shí)踐能力，使他們迅速成為“新工科”建設(shè)的主力。教師和企業(yè)骨干技術(shù)人員還可以進(jìn)行雙向交流和掛職鍛煉，鼓勵(lì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師到高校任“兼職教師”，以實(shí)踐課題形式指導(dǎo)學(xué)生和青年教師的實(shí)踐訓(xùn)練，開(kāi)展“工程師進(jìn)課堂，教師進(jìn)車(chē)間”活動(dòng)，地方工科院校和企業(yè)要為這些工程技術(shù)人員開(kāi)辟綠色通道。構(gòu)建與“新工科”建設(shè)相適應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，使其成為“新工科”建設(shè)的制度保障。

（三）完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障閉環(huán)

《華盛頓協(xié)議》倡導(dǎo)建立“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量保障機(jī)制，地方工科院校在“新工科”建設(shè)過(guò)程中要建立完善的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷完善地方工科院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量進(jìn)行連續(xù)性的跟蹤監(jiān)控，通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，梳理過(guò)程、查找問(wèn)題、分析原因，制定整改方案，提出整改措施，反向作用于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成支撐教學(xué)質(zhì)量提升的質(zhì)量保障閉環(huán)。工程技術(shù)人才培養(yǎng)的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)體系中各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和第三方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，并提供佐證材料能夠證明評(píng)價(jià)的結(jié)果被用于質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展速度加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)入關(guān)鍵期。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系、相互支撐，“新工科”建設(shè)以滿足新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程技術(shù)人才的需求，它必將對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)起到推進(jìn)作用。“新工科”建設(shè)發(fā)端于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求側(cè)，在我國(guó)大力推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，“新工科”建設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，地方工科院校在認(rèn)證過(guò)程中只有更加開(kāi)放和務(wù)實(shí)，才能使學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作邁向國(guó)際化的軌道。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為一種質(zhì)量保障機(jī)制，也必將為學(xué)科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造保駕護(hù)航，成為保障“新工科”建設(shè)質(zhì)量的重要手段和措施。地方工科院校應(yīng)該以“新工科”建設(shè)為學(xué)校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的契機(jī)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以新范式為引領(lǐng)，以“新工科”工程技術(shù)人才培養(yǎng)為主旨，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提前布局學(xué)科專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步凝練學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，加強(qiáng)專(zhuān)任教師的工程實(shí)踐能力，突出學(xué)生的主體地位，將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整提供依據(jù)。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的趨勢(shì)，通過(guò)不同國(guó)家、地區(qū)間工程學(xué)位（學(xué)歷）的國(guó)際互認(rèn)，降低國(guó)際間專(zhuān)業(yè)人才流動(dòng)成本，使我國(guó)的工程技術(shù)人才面向世界，體現(xiàn)出《華盛頓協(xié)議》與“新工科”建設(shè)在背景、理念和實(shí)踐等多個(gè)層面具有的一致性，更好地協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，從而為我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的工程技術(shù)人才。

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