基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)解析

張永華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀理解能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，可以說小學(xué)生的閱讀水平與語文學(xué)科的核心素養(yǎng)水平是息息相關(guān)的。教師通常采取群文閱讀的教學(xué)方式來提高學(xué)生的閱讀水平，但是并沒有讓該教學(xué)方式的有效性得到很好的發(fā)揮。先分析了群文閱讀的不足，再根據(jù)這些不足提出把群文閱讀更好地運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)科;核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)解析

新課改的沖擊下，對語文的核心素養(yǎng)水平要求逐漸變高。語文核心素養(yǎng)的目的主要是培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)、社會道德以及知識文化水平，而怎樣把語文學(xué)科的核心素養(yǎng)更好地培養(yǎng)出來是一個重要的挑戰(zhàn)。群文閱讀的教學(xué)方式是說在一定的時間內(nèi)，通過閱讀許多類似的文章來找出文章之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的閱讀效率。群文閱讀在語文教學(xué)過程中可以算是提高學(xué)生整體語文水平的最有效方法，但是當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)方式還存在著一些不足，下面就對群文閱讀在語文教學(xué)中的意義以及不足之處做出簡要分析，并且指出相應(yīng)的措施。

一、群文閱讀在教學(xué)過程中的意義及不足之處

單從意義方面來看，群文閱讀其實(shí)對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是十分有利的，它可以讓學(xué)生在不同的文章中找出相似之處，也就是說讓學(xué)生在閱讀中體會文章的立文之本，在提高閱讀效率的同時還能更好地培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)。接著再從群文閱讀方式在教學(xué)過程中的不足來看，部分教師為趕教學(xué)進(jìn)度而急于讓學(xué)生徹底掌握群文閱讀的技巧，不斷地給他們施加壓力，并且在很少的時間內(nèi)命令學(xué)生看完很多類似文章，這就會使學(xué)生在閱讀文章的過程中囫圇吞棗，只是略微掃過文章而大致內(nèi)容則沒有記住，這就會不利于學(xué)生閱讀能力的提高。在教師采取群文閱讀的教學(xué)方式時，不僅僅要保證學(xué)生閱讀的速度和閱讀文章的數(shù)量，還應(yīng)該保證學(xué)生有充分的時間來提高閱讀效率，但是很顯然大部分老師并沒有注意到這一點(diǎn)。從國內(nèi)小學(xué)語文的教學(xué)過程來看，像群文閱讀這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生整體閱讀水平，并且在小學(xué)語文的基本核心素養(yǎng)的形成過程中占有很大的地位，但由于群文閱讀與語文教學(xué)之間的銜接尚不完善，群文閱讀這樣的教學(xué)方法還需要經(jīng)過進(jìn)一步改進(jìn)。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.合理選擇文章，保證閱讀質(zhì)量

群文閱讀時，所閱讀文章的質(zhì)量會直接對閱讀效率產(chǎn)生影響，選擇適合的文章是群文閱讀中最重要的一個步驟。教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，要根據(jù)學(xué)生所處的階段、所擁有的知識水平以及對事物的感知能力來選擇不同的文章，這樣既可以確保閱讀質(zhì)量，又可以讓學(xué)生在文章中流連忘返。比如在五年級上冊第五單元中，當(dāng)教師想給學(xué)生講述《松鼠》這篇文章時，就可以找一些像老舍先生寫的《貓》或者馮驥才先生寫的《珍珠鳥》之類的和小動物有關(guān)的文章讓學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生在這種類型的文章中找出對所描寫的動物的形態(tài)和生活習(xí)慣的相似點(diǎn)，以便找出松鼠的生活習(xí)性，并且可以深入了解所學(xué)的這篇課文?？茖W(xué)合理選擇群文閱讀時的文章，是群文閱讀教學(xué)方式展開的必備前提。

2.指引學(xué)生自己展開群文閱讀

俗話說得好，直接幫助一個人不如教這個人如何自己幫助自己，同樣這句話用在學(xué)習(xí)中也是如此。當(dāng)教師在給學(xué)生講述在群文閱讀時能夠提高閱讀速度的小訣竅時，還要特別注意指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行群文閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在小學(xué)五年級上冊的第三單元有篇課文——《將相和》，這篇課文實(shí)際上講的是《完璧歸趙》和《負(fù)荊請罪》的故事，教師在講的時候就可以給學(xué)生推薦類似的文章，比如像《圍魏救趙》《鄭伯克段于鄢》等，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀，并通過群文閱讀的方式來總結(jié)文章中所刻畫的主人翁形象以及所要表達(dá)的思想內(nèi)容，從而培養(yǎng)小學(xué)生群文閱讀的良好習(xí)慣，對小學(xué)生未來各科的學(xué)習(xí)也很有幫助。

3.輔導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)文章

群文閱讀方式在語文教學(xué)過程中的運(yùn)用，不只是需要注意學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，還要特別重視閱讀文章的效率，也就是閱讀產(chǎn)生的質(zhì)量問題。在閱讀完文章之后，教師要輔助學(xué)生自我總結(jié)，幫助他們分析所閱讀文章的大致結(jié)構(gòu)和所包含的中心思想，讓學(xué)生在總結(jié)中掌握精髓，從而使群文閱讀能夠得到有效的改進(jìn)措施。

總而言之，群文閱讀對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是十分有利且十分有效的，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到文章的立文之本。但是目前群文閱讀教學(xué)中還存在許多不足，例如教師所給的閱讀時間較少，不利于對學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)。針對這些不足，本文提出了合理選擇文章、指引學(xué)生自己展開群文閱讀以及輔導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)文章這三種解決措施，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體閱讀能力以及語文綜合素質(zhì)。

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