大一新生微課困境的反思與對(duì)策研究

彭一鳴 劉英菊 劉偉章 鄭文旭

摘? 要：大一新生作為高中與大學(xué)之間轉(zhuǎn)承的一個(gè)特殊群體，他們具有鮮明的時(shí)代與階段特性。目前研究各門(mén)類課程微課的積極作用及其價(jià)值的文獻(xiàn)較多，針對(duì)微課發(fā)展過(guò)程存在問(wèn)題的文獻(xiàn)相對(duì)較少，而結(jié)合具體教育對(duì)象深入探討如何更好的建設(shè)與使用微課的文獻(xiàn)更是稀少。文章從大一新生的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程微課教改實(shí)踐入手，以小見(jiàn)大，對(duì)當(dāng)前微課教學(xué)困境進(jìn)行了系統(tǒng)的反思，提出“多方協(xié)同”才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而從學(xué)生、教師、教務(wù)管理者三個(gè)方面提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大一新生;微課;無(wú)機(jī)及分析化學(xué);反思;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）05-0081-05

Abstract： Freshmen， as a special group who transfer from high school to university， have distinct characteristics of times and stages. At present， there are a lot of documents about the positive role and value of micro courses， but few about the problems in the development process of micro-lectures. And it is rare to discuss how to build and use micro-lectures better in combination with specific education objects. This paper starts with the practice of micro-lectures teaching reform of inorganic and analytical chemistry for freshmen， and makes a systematic reflection on the current difficulties of micro-lectures teaching.The key to solve the problem is to put forward "multi-party cooperation"， and then put forward solutions from the three aspects of students， teachers and educational administrators.

Keywords： freshmen; micro-lecture; inorganic and analytical chemistry; reflection; countermeasure

大一新生作為高中與大學(xué)之間承前啟后的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)于后續(xù)整個(gè)大學(xué)課程學(xué)習(xí)都有著重要的承接作用。目前我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，大學(xué)本科教育已經(jīng)不再是精英教育[1-2]。在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的差異性，盡可能讓每一位同學(xué)跟上不掉隊(duì)已經(jīng)成為每位大學(xué)教師的職責(zé)。

微課這一模式2008在美國(guó)首創(chuàng)，2011年由胡鐵生先生引入中國(guó)，引起巨大反響[3]。從此中國(guó)教育界掀起了微課研究與實(shí)踐的大潮。在中國(guó)知網(wǎng)上以“微課”為主題或關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)從2013年1月到2019年12月一共發(fā)表了16342篇相關(guān)期刊論文[4]。但是仔細(xì)分析這些欣欣向榮的數(shù)據(jù)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)微課的各類型論文幾乎都是正面稱贊，極少有對(duì)微課發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考與探索的。直面問(wèn)題才可以更好的發(fā)展，如何讓微課這一創(chuàng)新性教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的更緊密是值得每一位教育工作者深思的問(wèn)題。

一、大一新生的時(shí)代特征

現(xiàn)在的大一新生基本上都是中小學(xué)教育“劇場(chǎng)效應(yīng)”下的受害者[5-7]。2018年7月教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布的《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示：以北京地區(qū)為例，從小學(xué)四年級(jí)起就參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生高達(dá)43.8%，年級(jí)越高則參加課外補(bǔ)習(xí)的占比就越高[8]。在這種教育模式下通過(guò)機(jī)械化的“刷題”方式，只是增加了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，卻完全削弱了學(xué)校正規(guī)教育下對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人功能。學(xué)生的內(nèi)心開(kāi)始變得浮躁功利，已經(jīng)迷失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與方向。在部分學(xué)生心目中學(xué)習(xí)目的不再是“掌握知識(shí)”，而扭曲為“獲得高分”。更有甚者，在部分學(xué)生的心中形成了“學(xué)習(xí)”=“刷題”誤區(qū)。

二、大一新生微課的主要困境

（一）教師方面

1. 當(dāng)前微課作品雖多，但是大多數(shù)都是在各類比賽的推動(dòng)下為獲獎(jiǎng)而制作的。其作品在制作方面是投入了大量人力物力，卻離學(xué)生的實(shí)際需要較遠(yuǎn)，教師的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)效果不佳，華而不實(shí)。

2. 微課的設(shè)計(jì)制作者往往以青年教師為主，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的廣大中老年教師群體卻因?yàn)槟昙o(jì)偏大、對(duì)信息化技術(shù)不熟練等種種原因而鮮有參與。一些高質(zhì)量的微課研究成果主要集中于在校的師范類碩博士生群體[4]，或是剛進(jìn)入教育工作領(lǐng)域的年輕教師群體，而這些群體一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)太少，研究無(wú)法深入。

（二）學(xué)生方面

1. 問(wèn)卷調(diào)查分析

作者在大一上學(xué)期的公共基礎(chǔ)課程——《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》中進(jìn)行微課教學(xué)改革嘗試后，針對(duì)我校2019級(jí)大一新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)出并回收660份問(wèn)卷，面向?qū)W校23個(gè)自然班級(jí)隨機(jī)抽樣100份分析研究，摘取了其中值得反思的部分，具體情況如表1所示。

從表1中可以明顯的看出大一新生們的學(xué)習(xí)訴求：分?jǐn)?shù)為唯一選項(xiàng)，而在學(xué)生的心目中能獲得高分的唯一法寶就是刷題。如表1所示：占2/3學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)只是考試數(shù)分，比較努力的學(xué)生也只是愿意通過(guò)“刷題”來(lái)獲得高分而已。只有8.3%的學(xué)生會(huì)愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí);只有18.8%學(xué)生愿意對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考;超過(guò)2/3的學(xué)生不愿意與老師進(jìn)行課程知識(shí)交流。大一新生們的群體畫(huà)像之一就是欠缺“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”[9-11]。

2. 期末考試數(shù)據(jù)分析

參考各類理論課程的微課改革數(shù)據(jù)，以及作者教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)有一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題：這就是相較于當(dāng)前普遍的教學(xué)模式，課程微課改革后學(xué)生的最高分與最低分的差距拉得更大了，連帶著學(xué)生重修的通過(guò)率也更低了。

圖1與圖2均為上海交通大學(xué)余建波教授所提供的數(shù)據(jù)。參考圖1、圖2的數(shù)據(jù)也可以看出上海交大在課程微課等信息化教學(xué)改革之后，和傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相比較，高分段占比有明顯的增加，但是細(xì)看圖2可以發(fā)現(xiàn)不及格的人數(shù)也增加了。不及格區(qū)域在改革前后49分到60分段兩者人數(shù)分布是重疊的，而在40分以下超低區(qū)域段改革后人數(shù)卻明顯增加了。

對(duì)比作者所教授的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行微課改革前后，同專業(yè)的學(xué)生期末卷面成績(jī)可以發(fā)現(xiàn)：改革后最低分?jǐn)?shù)能探底到三十幾分，而改革前該數(shù)據(jù)一直穩(wěn)定在四十分左右;改革后總體上同一個(gè)小班的最高分與最低分的分值差明顯加大了。具體情況參見(jiàn)表2、表3所示。

通過(guò)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》與《物理異想》這兩門(mén)完全不同課程不同學(xué)校的學(xué)生期末考試數(shù)據(jù)，可以初步得出課程微課改革會(huì)促使學(xué)生群體中出現(xiàn)“兩極分化”嚴(yán)重的現(xiàn)象。“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”強(qiáng)的學(xué)生在微課等信息化改革手段促進(jìn)下將會(huì)更優(yōu)秀，但是“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”差的學(xué)生則會(huì)更加有挫敗感。從學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)上是可以大體判斷出，在不及格區(qū)域里超低分段的學(xué)生大學(xué)期間幾乎沒(méi)有學(xué)到新的知識(shí)，該部分同學(xué)大概率的很難順利畢業(yè)。如果這種情況大量出現(xiàn)將會(huì)浪費(fèi)國(guó)家的教育資源，對(duì)學(xué)生本人及其背后的每個(gè)家庭也都是一個(gè)沉重的打擊，造成了新的社會(huì)問(wèn)題。

三、大一新生微課困境的深層分析

（一）微課對(duì)教師的挑戰(zhàn)

1. 微課對(duì)教師個(gè)人的綜合素質(zhì)要求高。微課首先要求教師在很有限的時(shí)間里把一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，并具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?其次要求教師語(yǔ)言表達(dá)精確、規(guī)范、干脆。這對(duì)教師自身的邏輯思維能力、教學(xué)組織能力、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2. 微課的設(shè)計(jì)制作是一個(gè)知識(shí)與信息化技術(shù)的結(jié)合體。一個(gè)教育理念的表達(dá)需投入大量的物力與人力。微課是近幾年才出現(xiàn)的新生事物，電腦、智能手機(jī)等高科技設(shè)備在中國(guó)全面推廣也是近十年內(nèi)的事情。以一個(gè)人的能力與知識(shí)儲(chǔ)備完成微課的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、前期拍攝、后期制作、實(shí)際教學(xué)操作等事項(xiàng)會(huì)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。實(shí)際情況往往是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師電腦制作等方面知識(shí)缺乏，而信息化技術(shù)掌握的很好的人士卻又沒(méi)有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）微課對(duì)大一新生的挑戰(zhàn)

部分大一新生“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”較差，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與初高中階段截然不同，從原有的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。尤其是這個(gè)轉(zhuǎn)變要求在短短兩個(gè)月的時(shí)間里發(fā)生，這對(duì)每一位大一新生都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，都必須努力再努力才能再次輝煌。中學(xué)時(shí)期每位同學(xué)都有升學(xué)這個(gè)顯性壓力，但是大學(xué)階段的壓力相對(duì)比較隱形，又脫離了家長(zhǎng)的監(jiān)督，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”差的特性。微課教學(xué)模式恰恰需要學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，勤于思考，相較于大學(xué)高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)這對(duì)大一新生更是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

四、對(duì)策與建議

（一）針對(duì)高校教務(wù)管理者與教師方面的解決對(duì)策

1. 盡快建立完善的微課標(biāo)準(zhǔn)體系

目前微課建設(shè)雖然蓬勃發(fā)展，但是整體上依然處在無(wú)序狀態(tài)。隨著其良莠不齊、高投入低產(chǎn)出等困境的涌現(xiàn)，微課建設(shè)呼喚成體系有標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)課程微課首先應(yīng)該建立起標(biāo)準(zhǔn)體系，明確課程微課應(yīng)該具有的統(tǒng)一流程?！拔⒄n”≠“微視頻”，無(wú)監(jiān)管、無(wú)反饋交流的教學(xué)方式會(huì)存在很大的弊端，幾乎很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。結(jié)合作者主持的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程微課教改的經(jīng)驗(yàn)成果;參考了大量同行教授學(xué)者的教改經(jīng)驗(yàn);并考慮了運(yùn)行成本等可持續(xù)性因素，擬出了高教課程微課建設(shè)的建議標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系如圖3、圖4所示。

2. 建設(shè)微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高校教務(wù)管理者的政策導(dǎo)向支持作用十分重要：（1）通過(guò)政策可以引導(dǎo)教師們積極加

入微課團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自的力量;（2）協(xié)調(diào)各后勤部門(mén)之間通力合作;（3）相應(yīng)修訂學(xué)生的考評(píng)制度，可以促使學(xué)生們積極參與。在實(shí)際的工作中，每一位老師都著自身的優(yōu)勢(shì)與不足，單打獨(dú)斗對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。建立一支以一線教學(xué)工作為主的老中青相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，則可以形成合力、規(guī)避自身短板，盡最大可能的發(fā)揮出每個(gè)人優(yōu)勢(shì)。其次將一線教師與現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師聯(lián)合起來(lái)形成一個(gè)整體，建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)，提供強(qiáng)有力的各項(xiàng)硬軟件支持。在理想的微課團(tuán)隊(duì)中三者關(guān)系具體如圖5所示。

3. 加強(qiáng)微課共建通用

目前在信息化教改領(lǐng)域存在著“重制作，輕使用”的誤區(qū)，各類型的微課評(píng)比幾乎是“一邊倒”的重視微課制作。在這一思想指引下微課作品如春筍般大量涌現(xiàn)，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不成比例，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，良莠不齊，造成了資源極大浪費(fèi)。微課建設(shè)只有在“用”字上下功夫，才能真正實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值。教務(wù)管理者應(yīng)該首先擺脫此誤區(qū)，只有大力推動(dòng)精品微課視頻資源跨越院系、學(xué)校、甚至地區(qū)的共建通用，在教學(xué)環(huán)節(jié)倡導(dǎo)結(jié)合本校本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行推廣使用，這樣才能促進(jìn)微課改革步入良性發(fā)展的軌道。

（二）針對(duì)大一新生方面的解決對(duì)策

1. 加快課程思政建設(shè)

“課程思政”的概念起源于習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[12]。2018年陳寶生同志在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上發(fā)表講話。2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公室發(fā)文要求在全國(guó)推行“課程思政”建設(shè)工作。乘這股改革的東風(fēng)，加快大一新生課程的“課程思政”建設(shè)，盡快補(bǔ)齊在初高中階段學(xué)校對(duì)“德智體美勞”教育中的短板，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、思想觀，是解決目前大一新生整體缺乏“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”問(wèn)題最有效途徑。

2. 建立學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助組

課程微課改革的成效與學(xué)生的配合緊密相關(guān)，微課教學(xué)流程中每一環(huán)都需要學(xué)生的參與，建立學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助組可以幫助每一位同學(xué)都積極參與。在作者的課堂里讓同學(xué)們自愿結(jié)成互助小組，并自選出小組長(zhǎng)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員互相督促確保觀看率;在課堂上也是同組同學(xué)互相討論并推選一位同學(xué)總結(jié)發(fā)言;在課后同組同學(xué)共同完成小組作業(yè)。

為了避免學(xué)習(xí)小組流于形式，作者“量身定制”了相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)考核辦法。期末時(shí)，每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)均由以下方式獲得：首先教師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體情況給出平均分;然后由小組長(zhǎng)計(jì)算出該組同學(xué)的總分值之后，再根據(jù)組員各自的平時(shí)表現(xiàn)和貢獻(xiàn)值分配相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)即為每位學(xué)生的課程平時(shí)成績(jī)。教師不插手每組同學(xué)內(nèi)部具體評(píng)分的情況，只核實(shí)每組同學(xué)自己評(píng)的平時(shí)成績(jī)總分?jǐn)?shù)是否與教師給出的總分值一致。例如：A組一共由十位同學(xué)組成，得到的小組平均分為90，則A組同學(xué)的平時(shí)成績(jī)總分?jǐn)?shù)為900分。A組同學(xué)根據(jù)各自平時(shí)的表現(xiàn)得出各自的平時(shí)成績(jī)：A1同學(xué)組內(nèi)評(píng)分為100分，A2同學(xué)為80分，依次逐一組內(nèi)評(píng)分。教師只檢查A組同學(xué)們自評(píng)的平時(shí)成績(jī)之總和是否為900分，組內(nèi)評(píng)分不作干預(yù)。這樣確保了每位同學(xué)平時(shí)成績(jī)的真實(shí)性、公平性及差異性，發(fā)揮出了平時(shí)成績(jī)的真正作用。

3. 教師盡量協(xié)助

針對(duì)大一新生這一群體的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該給予更多的協(xié)助。大一的學(xué)生帶有很深的應(yīng)試教育痕跡，這在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段是劣勢(shì)，但也是一種學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?！八㈩}”學(xué)習(xí)法本質(zhì)上仍然是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)含巨大的投機(jī)心理，以期通過(guò)“題海”來(lái)押對(duì)題型得到高分。教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保留下來(lái)，“投機(jī)心理”剔除掉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。建立課程學(xué)習(xí)QQ群，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)全面的獲取知識(shí)。并且根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)類型，有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行線上討論、自問(wèn)自答，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。

針對(duì)大一新生這一群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程微課的設(shè)計(jì)方面，尤其需要注意方式方法，不可將整學(xué)期的課程內(nèi)容全部變?yōu)槲⒄n翻轉(zhuǎn)課。優(yōu)選出一部分內(nèi)容進(jìn)行微課改革，剩余的內(nèi)容采用學(xué)生比較熟悉的教學(xué)方法，讓同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)比較熟悉的環(huán)境中慢慢的接受新的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“后疫情”時(shí)代，高校教學(xué)將形成“線上線下相結(jié)合的新常態(tài)”，微課等信息化教學(xué)手段在完善師生的教與學(xué)的活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是微課在前期粗放式的發(fā)展中不可避免的涌現(xiàn)出一些問(wèn)題。這都是將微課孤立割裂的看待，只重視微課本身造成的弊端。尤其在受眾為大一新生群體時(shí)，這些問(wèn)題表現(xiàn)得更為突出。課程微課的教學(xué)改革必須多措并舉，與使用它的教師學(xué)生聯(lián)系起來(lái)、互動(dòng)起來(lái)，確立“多方協(xié)同”的工作思路，才能發(fā)揮出微課的最佳功效，避免建而不用的“死循環(huán)”。

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