小學(xué)課堂中的及時評價新探

徐嘉偉

摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展和完善，越來越多的小學(xué)課堂教學(xué)案例應(yīng)用了及時評價。及時評價的主要特點有鼓勵性、針對性、及時性和啟發(fā)性。本文從小學(xué)課堂中及時評價的特點、現(xiàn)狀入手，基于及時評價在小學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了一系列關(guān)于小學(xué)課堂及時評價的應(yīng)用策略和途徑。

關(guān)鍵詞：及時評價;小學(xué)課堂;啟發(fā)性;新探

一、小學(xué)課堂及時評價特點的探索和分析

1.及時評價的鼓勵性。教師應(yīng)通過及時評價的鼓勵性幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上取得自信。杜曉明認(rèn)為激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑，能使學(xué)生的心情愉悅，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2.及時評價的針對性。及時評價的針對性是教師根據(jù)具體的學(xué)生個體給予的個性評價，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式的刻板性和內(nèi)容的籠統(tǒng)性，及時評價具有靈活性和針對性，根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同問題，具體問題具體分析，“對癥下藥”，充分尊重學(xué)生的個體差異性。

3.及時評價的及時性。及時評價突出強調(diào)的就是及時性。及時性注重評價反饋的時效性，老師在提問學(xué)生后立即給予學(xué)生或積極肯定或批評指正。根據(jù)心理學(xué)家羅西和亨利關(guān)于反饋的實驗得出，相比于每周一次的學(xué)習(xí)反饋，每日進行反饋的學(xué)習(xí)效率更高。

4.及時評價的啟發(fā)性。教學(xué)評價側(cè)重于啟發(fā)作用，陳紅梅談到小學(xué)生對新鮮事物敏感，求知欲強，但觀察往往很片面，難以通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，需要小學(xué)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。

二、小學(xué)課堂及時評價的現(xiàn)狀及對策

（一）及時評價的優(yōu)勢

及時評價在小學(xué)的不同學(xué)科都發(fā)揮著積極有效的作用。及時評價在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的語文賞析能力的作用。例如在一次語文公開課上，講授的內(nèi)容是小學(xué)語文二年級《寶葫蘆的秘密》，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師問：“從課文中第二幅圖大家看到了什么？”一個小女孩舉手回答了問題：“葫蘆的葉子變黃了，有的小葫蘆掉到了地上。”這位教師在聽到她的回答后自然地說：“這位同學(xué)回答得很好，證明她觀察得足夠仔細，而且她回答的聲音也特別響亮。請坐！”其他同學(xué)聽到老師的鼓勵的語言，受到老師充滿期待的神情所感染，繼續(xù)認(rèn)真思考，躍躍欲試。及時評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的靈活應(yīng)用有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)多角度思維能力，增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）及時評價的不足

及時評價在小學(xué)課堂存在以下幾種“通病”：評價過于注重以教師為中心，站在教師的角度和立場去評價學(xué)生，而不是以學(xué)生為主體，沒有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平和接受能力，且評價內(nèi)容缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性。例如嚴(yán)穎在她的小學(xué)英語課堂上的一段師生對話。T：What fruit do you like？ S：I like an orange. T：（當(dāng)時我顯得特別著急）Sorry， you' re wrong.S：（很緊張，也不知道哪里錯了，沉默。）案例中的老師在評價過程中由于沒有組織好評價的語言，僅僅給學(xué)生留下了簡單的回答錯誤的判定，并沒有給學(xué)生帶來一些實質(zhì)上的反饋和心理上的鼓勵，如果根據(jù)及時評價的要求應(yīng)該給予學(xué)生如下評價：“很好，這位小朋友將自己最喜歡的水果分享給了我們，他很勇敢，聲音很洪亮，但是在語法的應(yīng)用上有個錯誤，同學(xué)們一起來和老師幫助他改正一下吧！”（接下來講解知識點）。這樣的評價既幫助學(xué)生改正了語法錯誤又增加了學(xué)生的自信心。教師在評價的過程中一定要重視和改正這些不足之處，完善評價的方式和內(nèi)容。

（三）針對及時評價的不足進行分析并提出解決方案

1.學(xué)校方面，雖然基礎(chǔ)教育在我國已經(jīng)基本普及，但學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)環(huán)境良莠不齊，特別是一些偏遠地區(qū)和貧困地區(qū)的學(xué)校，學(xué)校的師資力量和教師素質(zhì)難以得到保證，所以及時評價等教學(xué)方法不能得到普及和運用。針對這種現(xiàn)象，國家應(yīng)該加大對偏遠貧困地區(qū)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的投入，改善辦學(xué)條件，為學(xué)校的建設(shè)提供一些實質(zhì)性的資助，完善學(xué)校基礎(chǔ)性建設(shè)，普及優(yōu)秀的教學(xué)方法。

2.教師方面，教師片面追求學(xué)生的成績而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣和方法的培養(yǎng)，升學(xué)率和班級平均分這種指標(biāo)性的隱形目標(biāo)都將壓力落在了教師的肩上，迫使教師在日常的教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略、興趣的培養(yǎng)，只注重知識與技能的傳授，忽視了過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)。針對這種情況，學(xué)生應(yīng)該改變教師唯成績主義的錯誤思想，對教師進行職業(yè)理念的培訓(xùn)，定期開展優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)課，提高教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，促使其靈活運用以及時評價為例的優(yōu)秀教學(xué)輔助方法。

3.學(xué)生方面，學(xué)生在課堂上對老師所講的內(nèi)容缺乏興趣，回答問題時也不能符合老師預(yù)期設(shè)計效果，學(xué)習(xí)的主觀能動性欠缺。針對這種情況，教師應(yīng)該先充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是課堂的主體，積極主動地參與到及時評價中去。同時，教師要考慮好及時評價的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過教師的評價進行自我反思總結(jié)。

三、充分發(fā)揮及時評價在小學(xué)課堂對不同主體的積極作用

1.發(fā)揮及時評價在課堂教學(xué)中的積極作用。課堂教學(xué)的質(zhì)量會直接影響教學(xué)成果，而教學(xué)評價很大程度影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。作為課堂教學(xué)一個基礎(chǔ)又極其重要的輔助手段，及時評價在多方面影響著小學(xué)課堂教學(xué)實踐的開展。

2.發(fā)揮及時評價在教師發(fā)展過程中的積極作用。及時評價對教師探索和改進教學(xué)方法具有參考作用，教師通過對學(xué)生的及時評價獲得及時性反饋，了解到自身教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足之處或是教學(xué)實踐運用時的不妥之處。教學(xué)反思是教師成長的推進器，教師通過教學(xué)反思規(guī)范自身的教學(xué)行為，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)方法的研究上和教學(xué)思想的理解上賦予創(chuàng)新精神。

四、及時評價在小學(xué)課堂的應(yīng)用策略

1.將及時評價與孩子們樂于接受的游戲相結(jié)合。我們常說孩子的天性是貪玩的，可是為什么沒人說孩子的天性是貪學(xué)的呢？我們不妨找找其中的原因。杜威在《民主主義與教育》中提出，游戲和學(xué)習(xí)二者的關(guān)系似乎代表著校外生活和校內(nèi)生活，二者之間充滿著隔閡和矛盾。孩子們喜歡游戲是因為游戲帶給孩子們一種及時反饋，孩子們在游戲里做的每一個任務(wù)、付出的每一點投入都會在游戲中獲得“升級”或“獎勵”等可見的回報。游戲讓人上癮最核心的原因，是它提供的及時反饋讓大腦隨時都能興奮起來，這也是很多學(xué)生沉迷于游戲的原因。相比之下學(xué)習(xí)是一個相對漫長且需要大量腦力勞動的持久性活動，學(xué)生所付出的努力在短時間內(nèi)得不到及時的反饋。根據(jù)這種特點，教師可以將及時評價與游戲相結(jié)合。

2.讓及時評價蘊含人本主義的關(guān)懷。小學(xué)階段的孩子們都處于人生發(fā)展的初步階段，具有極強的可塑性和可能性，一個包含人本主義關(guān)懷的評價就能令學(xué)生的身心向著積極健康的方向發(fā)展。對于學(xué)生在課堂上正確的回答和積極的發(fā)言，教師應(yīng)該做到及時評價且不吝嗇表揚，賞識激勵學(xué)生，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進心，再及時指出學(xué)生的不足之處和需要改正的地方并給學(xué)生提出具體的解決方法，這個過程需要老師傾注情感，教師在評價中不能使用傷害、打擊、挖苦學(xué)生的語言，要注重保護學(xué)生的自尊心和自信心，多一些寬容，帶一點動作暗示。

參考文獻

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