芻議中學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式

廖素勤

在組織教學的過程，運用各種方法，激發(fā)學生由課文到生活實際的一個認識過程。還可以借助現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)學生情感。創(chuàng)新思維的體現(xiàn)是在新課標中的實施，從以下幾個方面來看。

一、強調(diào)教與學并重

新的教學觀念認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調(diào)教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。像錢夢龍教師的“‘三主‘ 四式語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又注重調(diào)動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯(lián)系在一起的，學生的學法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學過程中，教師不是給學生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學生激勵、點撥、啟發(fā)、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學并重。強調(diào)教與學的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。如在教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，我就以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：一是“鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？”二是由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？三是面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？四是鄒忌是如何“諷”齊王的？諷諫的結(jié)果如何？這是四個富有藝術(shù)性的問題，無論鄒忌還是齊王，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大大刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，思維非?；钴S。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑?！八季S永遠是從問題開始的?！贝蜷_一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，在閱讀教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。

二、智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新時期語文教學方法是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學，是現(xiàn)代與未來社會對人才質(zhì)量的規(guī)定。廣大語文教師順應這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學八字法”等，都是通過創(chuàng)設一定的情境和活動，激發(fā)和引導學生積極思維，主動探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力是新時期語文教學方法的基本特征。

例如，在教學《基因暢想》一課時，引導學生探究時代的發(fā)展是怎樣，哪一項科研堪稱20世紀最出神入化最富有前瞻性的創(chuàng)舉？于是，學生想出眾多的科學成果。經(jīng)過探究，學生就會自然明白，在社會飛速發(fā)展的特定形勢下，只有科學技術(shù)才是最適合時代的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設集中，求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。思維的創(chuàng)新才有課堂中的活躍，在以前枯燥的語文課堂來說，看似不能在新課程標準下的課堂呈現(xiàn)了。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程的正遷移，相互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。所以在課堂中議論紛紛，啟發(fā)了學生的思維。

三、重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展

教學方法研究十分關(guān)注智力因素在學生智能發(fā)展中的作用，而對教學過程中的情意側(cè)面重視不夠。近年來，心理學家、教育學家對非智力因素進行了深入地研究和探討，認為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對學生的能力和智力發(fā)展具有重要作用。新時期語文教學方法開始重視非智力因素對學生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉(zhuǎn)變和人們對語文學科人文特性認識的加深，人們會更多地關(guān)注語文教學方法的情意性。這一點我們會從于漪老師的情感教學中得到啟示?？梢哉f，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，是今后語文教學方法研究的又一重要課題。

魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如《如果人類也有尾巴》這課中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：每個學習小組提供圖片，引導學生思考并用圖示法表示人類有尾巴會怎樣。這個問題情境留給學生想象和創(chuàng)新的時空，學生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進行思考。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多的講授，著重啟發(fā)學生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題。學生敞開思想，各抒已見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，標志著學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。

四、采用現(xiàn)代化教學手段

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實驗室 、電子計算機等被廣泛用于課堂教學，使傳統(tǒng)的語文教學手段得以更新，推動了語文教學方法的革命。而現(xiàn)代化教學手段的視聽設備的日趨自動化、微型化、智能化、綜合化和教學手段軟件趨向靈活、專門化，更使現(xiàn)代化教學手段的應用范圍日趨廣泛。這不僅可以擴大和改進人們的感受器官的功能，大大豐富感性認識的內(nèi)容，還可以在保證教學質(zhì)量的前提下，節(jié)約教學時間，提高教學效率?，F(xiàn)代化教學手段的運用，為教學方法的改革開辟了廣闊的天地。人們會用現(xiàn)代化教學手段來克服傳統(tǒng)教學方法難以逾越的障礙，使語文教學方法更為豐富和完善。因此，廣泛應用現(xiàn)代化教學手段是社會發(fā)展的必然要求，也是未來語文教學方法研究的重要途徑和必然趨勢。教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這就決定在中學語文課堂中，各方面的教育也將是發(fā)展變化的，教師應該用發(fā)展全面的眼光來看待當今的學生，按照他們不同的性格特征，不同階段的性格特征來實施教育。