基于“智慧學(xué)伴”的初中地理“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”

林志輝

【摘要】教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與教育評(píng)價(jià)不可彼此分離，本文以大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)“智慧學(xué)伴”為例，對(duì)初中地理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行初步探討，分析如何借助“智慧學(xué)伴”平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評(píng)估，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的效果。

【關(guān)鍵詞】初中地理;智慧學(xué)伴;教學(xué)評(píng)一體化

有些教師在備課或上課時(shí)總把學(xué)生設(shè)想為“學(xué)霸”，總以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我教過，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了，現(xiàn)在考試一定全部拿高分。因此，總是關(guān)注自己對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)是否教過，有關(guān)知識(shí)點(diǎn)是否講漏。而很少去關(guān)注哪些是學(xué)生可以自主掌握，老師不必再花時(shí)間去分析的，以及課堂上學(xué)生聽懂了多少，是否需要再講解。其實(shí)教了，不等于學(xué)了;學(xué)了，不等于會(huì)了。所以，我們要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式（教師一味地講）翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時(shí)間提前針對(duì)課內(nèi)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把課堂變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)地，主要作用為解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更高效的課堂教學(xué)效果。

日本學(xué)者水越敏行等人在20世紀(jì)90年代中期就提出“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)評(píng)價(jià)原則。課堂評(píng)價(jià)可以驗(yàn)證課堂教學(xué)的效果，而基于評(píng)價(jià)診斷而作出的課堂教學(xué)決策能更好的體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。因此，評(píng)價(jià)的過程就應(yīng)是教與學(xué)的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是為促進(jìn)學(xué)生更好的展開學(xué)習(xí)。教育評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯初中地理的核心素養(yǎng)，通過學(xué)生形式多樣的學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行診斷、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。如下圖，可綜合考查學(xué)生整合解決實(shí)際問題的地理核心素養(yǎng)。

而具體到地理學(xué)科，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“智慧學(xué)伴”的幫助，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)更富個(gè)性化及差異化，“智慧學(xué)伴”多種類型的微測(cè)、豐富精彩的視頻資源、功能全面的診斷報(bào)告，都能對(duì)課堂上的教與學(xué)帶來前所未有的改變，更好的服務(wù)于“教學(xué)評(píng)一體化”，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

我們都知道，教學(xué)一般分成三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后?！爸腔蹖W(xué)伴”對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能體現(xiàn)基本一應(yīng)俱全，面面俱到。

先說課前，以前老師備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，除了準(zhǔn)備課件，還要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和做題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，資源是個(gè)大問題，畢竟課本自帶的材料與習(xí)題很有限，課外的資料五花八門，僅在備課階段就浪費(fèi)了許多時(shí)間和精力。最讓老師頭疼的是，課前沒辦法了解到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說到底難度系數(shù)有多高，不同學(xué)生的理解和掌握能力如何，只能根據(jù)考綱和過往的經(jīng)驗(yàn)來備課。

而現(xiàn)在老師可以在“智慧學(xué)伴”自帶的題庫(kù)里挑選合適的習(xí)題發(fā)給學(xué)生，不用再在網(wǎng)上和輔導(dǎo)教材里挑花了眼。并且能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)為老師分析第二天上課要講的知識(shí)點(diǎn)，是難還是容易，哪些知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)備課，哪些知識(shí)點(diǎn)可以輕松帶過，老師能做到胸有成竹，從此告別熬夜備課。如我在執(zhí)教初中地理粵人版七年級(jí)上冊(cè)的“地圖的運(yùn)用”這一節(jié)時(shí)就通過“智慧學(xué)伴”進(jìn)行課前的預(yù)測(cè)，了解到學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐這一方面比較薄弱，所以在后面的課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，也更好的提高了課堂的效率。

此外，在傳統(tǒng)的課堂上，老師很難當(dāng)堂得到有效的教學(xué)反饋，換句話說，老師想知道學(xué)生在課堂上到底有沒有聽懂，怎么辦？按傳統(tǒng)辦法也許會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或也許布置一些課堂練習(xí)讓學(xué)生完成，但這樣做老師卻不可能在課堂中能完全了解每一位學(xué)生對(duì)老師所教知識(shí)掌握的情況。而這些難題，“智慧學(xué)伴”卻能很好的解決了，“智慧學(xué)伴”上的微測(cè)可讓每一位學(xué)生當(dāng)堂完成，并當(dāng)堂生成診斷報(bào)告，老師也能有的放矢的調(diào)整教學(xué)策略了。這樣學(xué)生不僅準(zhǔn)確的把握住了重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能將新舊知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，利用知識(shí)的遷移，將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)聯(lián)系和并聯(lián)比較。這樣就能夠做到“三分教、七分學(xué)”，把課堂交給學(xué)生的同時(shí)，還能夠掌控全局，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主設(shè)疑、自主思考、小組討論、得出結(jié)論，學(xué)生不再是純粹的被動(dòng)接受者，而是課堂的小主人。整堂課中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，師生之間相互探討、相互交流，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)地理的興趣，提高課堂的教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了寓教于樂的理念。

最后是課后，老師可以通過課堂上學(xué)生的微測(cè)診斷報(bào)告進(jìn)行分層布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，比如可按優(yōu)等生、中等生、差等生三層次在“智慧學(xué)伴”進(jìn)行分組并分派作業(yè)任務(wù)，不同組別的學(xué)生應(yīng)完成的作業(yè)難易程度及任務(wù)類型都可有所變化，目的就是為了做到因材施教。這樣利用“智慧學(xué)伴”進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，力求讓每一位學(xué)生都能有最大的收獲。

教育的真諦在于啟迪智慧。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)“智慧學(xué)伴”是一種新的教與學(xué)的模式，將“智慧學(xué)伴”的功能應(yīng)用發(fā)揮到最大，讓它更好的服務(wù)于教學(xué)，更好的啟迪每一位學(xué)子。而“教學(xué)評(píng)一體化”的課堂教學(xué)其實(shí)是“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)”的一致性。對(duì)于這一基本的理念，也會(huì)因在這過程中借助了“智慧學(xué)伴”的輔助，更好的提高了學(xué)生的地理學(xué)科能力素養(yǎng)。