群文閱讀助力初中語文作文教學

袁園

摘 要：初中階段教育教學的重要任務(wù)在于幫助學生建構(gòu)完善化的知識體系，增強學生對語文知識的靈活應(yīng)用能力。語文是初中階段的基礎(chǔ)學科，語文作文教學質(zhì)量關(guān)乎學生的綜合學習效果，關(guān)系到學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，也影響著學生綜合能力的形成。為了確保學生的作文學習水平，有效引入群文閱讀活動，利用閱讀和寫作之間的密切關(guān)系，提高學生的寫作有效性是非常重要的。文章將重點就如何發(fā)揮群文閱讀價值助力，初中語文作文教學改進發(fā)展進行分析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中;語文;作文教學

群文閱讀是伴隨課程改革以及語文學科建設(shè)而提出的一種現(xiàn)代化的閱讀教學模式，打破了單篇機械化閱讀的模式，倡導(dǎo)在多篇文章的綜合閱讀當中提高學生的閱讀能力，開闊學生的眼界，推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。群文閱讀是提高學生寫作能力，推動語文作文教學長效發(fā)展的重要措施，能夠讓學生在發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣的同時獲得豐富的信息積累，強化學生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。初中語文教師在作文教學活動中，要根據(jù)學生的能力發(fā)展要求，引入群文閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，利用讀寫結(jié)合助力學生全面發(fā)展。

一、群文閱讀在初中語文作文教學中的作用

群文閱讀是打破單篇閱讀模式的一種綜合性和整體性閱讀模式，以多篇文章閱讀為基礎(chǔ)，能開闊學生眼界，提高學生文化素質(zhì)，讓學生從過去的機械化閱讀當中解放出來，推動學生閱讀自覺性和積極性的發(fā)展。作文教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，在訓練學生語言綜合能力方面有著獨特的優(yōu)勢，同時學生的寫作能力也是評估學生語言綜合運用能力的重要指標。群文閱讀在初中語文作文教學當中的價值主要體現(xiàn)在以下方面：一是可以讓學生在大量閱讀當中掌握語言運用的規(guī)律，學會文章當中多樣化的寫作技巧與方法。群文閱讀通常是圍繞某個主題對多篇文章進行閱讀和分析，所以在閱讀過程中，學生可以獲得與主題相關(guān)的多種素材，也可以積累大量優(yōu)秀的創(chuàng)作以及表達方法。這樣學生在圍繞主題進行寫作時，就可以調(diào)用相關(guān)資料，實現(xiàn)輕松創(chuàng)作。二是可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的作文訓練模式，開展有計劃、有目的以及集中性的訓練，使得學生能夠有效梳理正確的表達方法，高水平完成作文訓練任務(wù)，讓學生的每次寫作學習都能拾級而上。以群文閱讀為突破口開展作文教學，可以為學生高水平完成教師布置的寫作練習奠定基礎(chǔ)，也能夠消除學生對寫作主題、寫作素材的陌生感，讓學生在綜合學習方面有所突破。

二、群文閱讀助力初中語文作文教學的實踐原則

為了更好地發(fā)揮群文閱讀在作文教學當中的積極作用，降低學生的寫作難度，促使學生找到更加有效的寫作方法，教師需要在作文教學當中遵循以下原則，認清群文閱讀和寫作之間的關(guān)系，同時通過讀寫結(jié)合的方式來提高學生的寫作水平。一是趣味性原則。不管是閱讀還是寫作，都必須要在興趣的指導(dǎo)之下開展，所以教師先要從提高學生的閱讀和寫作興趣著手，讓學生認清閱讀與寫作在語文學習當中不可忽視的作用，同時鼓勵學生正確思考閱讀對寫作的促進價值，使得學生能夠在興趣整合以及讀寫興趣的帶動之下，主動投入到寫作活動中。二是整合性原則。用群文閱讀助力作文教學的關(guān)鍵在于把握好閱讀和寫作之間的關(guān)系，運用讀寫結(jié)合的方式，讓學生認清語言輸入和輸出的關(guān)聯(lián)性。教師要堅持教學整合原則，運用綜合性的教學策略，滿足學生的整合學習需要。三是拓展性原則。教師可以根據(jù)學生的寫作需要鼓勵學生進行拓展性的群文閱讀，圍繞主題給學生提供多樣化的學習素材，開拓學生的眼界，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、群文閱讀助力初中語文作文教學的有效策略

（一）精選閱讀材料，把握讀寫關(guān)聯(lián)

閱讀是寫作的根基，是從外到內(nèi)的逐層吸收，更是學生學好漢語語言的有效途徑，寫作則是閱讀的目的是從外到內(nèi)的一種表達，也是對語言進行靈活運用的表現(xiàn)。語言運用能力的提升，要從學習和積累語言著手，所以需要先通過閱讀這一途徑進行必要的語言內(nèi)化和吸收，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造良好條件。群文閱讀為讀寫結(jié)合的推進、落實提供了有效條件，在閱讀素材的選擇方面，把寫作特征與創(chuàng)作技巧體現(xiàn)出來。學生在具體的寫作當中，對于記敘文必須進行意圖明了的表達，內(nèi)容上要做到充實具體，對于議論文寫作必須要有明確的觀點，做到有理有據(jù)。在選取群文閱讀材料時，要使學生的寫作目標得到明確。例如，在寫作細節(jié)重要性的寫作主題教學當中，教師可以把《西游記》當中對美猴王進行細節(jié)描寫的部分展現(xiàn)在學生面前并由此進行導(dǎo)入，讓學生思考作者究竟是抓住哪些細節(jié)進行描寫的，以及細節(jié)描寫在其中發(fā)揮的作用。最后教師通過引導(dǎo)學生閱讀朱自清的《背影》，鼓勵學生深層次挖掘人物細節(jié)描寫，讓學生明白，只有細節(jié)描寫才能夠體現(xiàn)出人物的神韻，促進情感的有效表達。

（二）重視閱讀體驗，提升寫作深度

大量的語文教育實踐表明，學生對寫作活動的濃厚興趣來自文本閱讀，因為接觸到了大量優(yōu)秀的文學作品以及經(jīng)典的創(chuàng)作素材，所以讓學生認識到寫作是生動有趣的，也讓學生認識到寫作在傳情達意方面的積極作用。哪怕是有名的作品，也是作家基于對生活的觀察與領(lǐng)悟創(chuàng)作出來的，是可以引發(fā)讀者共鳴的作品。優(yōu)秀作品當中生動傳神的人物形象、塑造富有吸引力的故事情節(jié)、優(yōu)美的遣詞造句、新穎的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，都能夠帶給學生極強的刺激，從而增強學生的寫作興趣，為學生寫出優(yōu)秀文章打下良好基礎(chǔ)。教師在對學生進行群文閱讀指導(dǎo)當中，可以借助閱讀文本當中的情感升華點，激發(fā)學生的積極情緒，調(diào)動學生的興奮點，讓學生在深層次體驗和分析閱讀材料的過程中增強寫作意愿，保證學生的寫作效果。比如，在教學《再塑生命》時，教師可以在閱讀當中同時選擇《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成》等作品的片段開展群文閱讀，讓學生先了解文章對不同主人公事跡的描寫，然后提煉其中的生命主題，把對生命與生活的認知升華到更高的層次。等到學生獲得了良好的閱讀體驗之后，就會在接下來的寫作當中提煉主題，然后把寫作上升到更高層次。教師可以讓學生說一說自己是如何理解文章當中傷殘人士面對生命和生活的態(tài)度的以及從中獲得的感受與思考，利用群文閱讀促進學生的思考和表達熱情，更讓學生對其中的技巧以及思想內(nèi)涵進行提煉與挖掘。在這之后學生會生成獨特的自我理解，也會對寫作產(chǎn)生強烈的積極性，于是教師可以趁熱打鐵，鼓勵學生用自己的語言表達出對生命、生活的態(tài)度認知，提升學生寫作的質(zhì)量，優(yōu)化學生的寫作體驗。

語文教學是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是學生學習其他學科的重要工具，在學生的整個學習和成長生涯當中占據(jù)舉足輕重的地位。正確把握閱讀與寫作的關(guān)系，消除二者之間的隔閡，是提高學生閱讀能力與寫作水平的重要措施，更是改變當下語文寫作教學的不良現(xiàn)狀提高學生綜合寫作水平的有效措施。初中語文教師要引導(dǎo)學生正確把握閱讀和寫作之間的關(guān)系，讓學生通過群文閱讀來積累各種各樣的閱讀素材，以便學生在寫作活動當中使用，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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