基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)

黃正兵

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以說就是和符號(hào)、數(shù)字打交道，但由于數(shù)學(xué)符號(hào)比較抽象，解釋起來比較麻煩，所以部分教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)將重點(diǎn)放在讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練上，或者題目的講解上。在這樣的背景下，很多學(xué)生由于對(duì)符號(hào)理解得不深刻，所以自身的技能無法得到有效發(fā)展，無法深入理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。要改變這種現(xiàn)狀，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。本文從現(xiàn)狀、策略兩個(gè)方面入手，探究了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);符號(hào)意識(shí)

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，核心素養(yǎng)成為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)也成為了重要任務(wù)。不過很多教師很少去培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有辦法將數(shù)量之間的關(guān)系厘清，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率很不理想，所以教師要改變自己的觀念，將學(xué)生的符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)重視起來。

一、核心素養(yǎng)背景下的符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

符號(hào)意識(shí)就是通過理解符號(hào)的本質(zhì)，將數(shù)字、數(shù)量之間的關(guān)系、變化弄明白，進(jìn)行表述的一種有效的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生能夠有效掌握數(shù)學(xué)符號(hào)，就可以逐漸地將符號(hào)意識(shí)樹立起來，符號(hào)意識(shí)樹立起來了，學(xué)生的思維能力就能夠得到有效提升。想要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)符號(hào)弄明白，就需要了解以下幾個(gè)內(nèi)容：1.數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的數(shù)量;2.數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的數(shù)量的關(guān)系;3.數(shù)量變化的技巧。正常情況下，數(shù)學(xué)符號(hào)的構(gòu)成主要為字母，并且具有明顯的特征：字母是有概括性的。簡(jiǎn)單來說就是字母所代表的數(shù)量是某些數(shù)字，其是可以進(jìn)行變化的，這些數(shù)字可以帶入到算式中[1]。字母是有代表性的。簡(jiǎn)單來說就是帶有字母的公式代表的是數(shù)學(xué)之間的一些關(guān)系。不過在學(xué)習(xí)抽象性很強(qiáng)的字母式子的時(shí)候，學(xué)生很難去理解、掌握，因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維尚處于發(fā)展之中。這樣一來，教師就需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析。除此之外，字母還可以表示某個(gè)人的年齡、某個(gè)物品的個(gè)數(shù)等。因此，是否能夠讓學(xué)生將其中的字母弄明白，是學(xué)生的符號(hào)意識(shí)能否發(fā)展的重要因素。

二、核心素養(yǎng)背景下的符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)的策略

（一）通過符號(hào)意識(shí)的內(nèi)在挖掘調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系密切，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)來開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生生活中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。之后，教師可以運(yùn)用一些方法，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣[2]。除此之外，教師要意識(shí)到學(xué)生所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都是接觸了身邊的環(huán)境之后逐漸形成的，所以學(xué)生本身是具有符號(hào)意識(shí)的。因此，教師需要將學(xué)生內(nèi)在的符號(hào)意識(shí)挖掘出來，讓學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)符號(hào)。

例如，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的一些標(biāo)志呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：交通牌的標(biāo)志“！”、文具店的標(biāo)志“M”等。在開展“找規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，教師如果只顧著教學(xué)知識(shí)，不注重挖掘?qū)W生的符號(hào)意識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生無法接觸到知識(shí)的本質(zhì)，會(huì)使課堂教學(xué)的效果大打折扣。針對(duì)這種情況，教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生先熟悉生活中“符號(hào)”。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)全體學(xué)生站立，然后根據(jù)本班級(jí)的男女人數(shù)比例進(jìn)行有順序的排列。

（二）通過符號(hào)意義的有效分析讓學(xué)生掌握其本質(zhì)

符號(hào)并不是單純的符號(hào)，是有著一定的本質(zhì)和內(nèi)涵的。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行符號(hào)意義的分析[3]。

例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師如果單純地通過口述來講解符號(hào)的意義，很容易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，會(huì)讓學(xué)生不愿意參與到教學(xué)過程中，從而使得教學(xué)效果不理想。那么教師應(yīng)該如何開展課堂教學(xué)呢？教師可以將情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生通過有效的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過聲形并茂的場(chǎng)景快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，了解到數(shù)學(xué)符號(hào)的本質(zhì)。

（三）讓學(xué)生利用符號(hào)解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)的目的一是為增長(zhǎng)知識(shí)面、開闊視野，二是為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題。在很多數(shù)學(xué)問題中，運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)可以將題目化難為簡(jiǎn)，可以降低學(xué)生的解題難度，提高學(xué)生的解題效率。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來，進(jìn)行實(shí)際問題的解決，逐漸地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而讓學(xué)生樹立起符號(hào)意識(shí)[4]。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，長(zhǎng)方形的面積公式在生活中的運(yùn)用很常見，比如要修建一個(gè)花園，其占地面積就等于長(zhǎng)方形的面積，并且長(zhǎng)方形與正方形是有著一定的聯(lián)系的。針對(duì)這種情況，教師可以先借助正方形的面積來引入長(zhǎng)方形的面積，讓學(xué)生進(jìn)行公式的推導(dǎo)。在課堂伊始，教師可以利用多媒體技術(shù)將一個(gè)正方形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生想一想正方形的面積要怎么去求。由于學(xué)生的思維能力有限，學(xué)生光盯著正方形是很難去求面積的。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生在自己的本上畫一個(gè)邊長(zhǎng)為 2cm的正方形，并讓學(xué)生根據(jù)已知的2cm的邊長(zhǎng)的條件求正方形的面積。很多學(xué)生沒有接觸過相關(guān)的知識(shí)，很難理解其中的思路，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)正方形的面積公式進(jìn)行探究，最后推導(dǎo)出正方形的面積公式為S正=a?，這樣學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效提高。

（四）借助符號(hào)意識(shí)提高學(xué)生的思維能力

符號(hào)意識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的符號(hào)意識(shí)是結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的，所以教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用符號(hào)意識(shí)，逐步地讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，教師首先要知道，這個(gè)階段的學(xué)生有一個(gè)特別明顯的特點(diǎn)，就是活潑好動(dòng)，自我控制能力弱。在開展課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)情況：在課堂教學(xué)的一開始，學(xué)生還像模像樣的聽講，手背在身后，背挺得直直地坐在自己的位置上，但是過一段時(shí)間后，學(xué)生的注意力就會(huì)被分散，有的學(xué)生拿起來筆在紙上胡亂寫畫，有的學(xué)生盯著窗戶外發(fā)呆，有的學(xué)生與周圍的人說話……這樣是很容易影響到課堂教學(xué)效率的，很難讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，很難去培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，很難提高學(xué)生的思維能力。想要改變這種情況，教師就需要從學(xué)生所好奇的事物入手，并基于符號(hào)意識(shí)去培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授，在學(xué)生大致理解之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行復(fù)述。

符號(hào)意識(shí)的有效培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著極大的影響。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師需要發(fā)揮出自身的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)能夠樹立起符號(hào)意識(shí)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的能力得到有效提高。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：通過符號(hào)意識(shí)的內(nèi)在挖掘調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、通過符號(hào)意義的有效分析讓學(xué)生掌握其本質(zhì)、讓學(xué)生利用符號(hào)解決實(shí)際問題、借助符號(hào)意識(shí)提高學(xué)生的思維能力，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生了解符號(hào)的本質(zhì)、意義、作用，才能運(yùn)用其解決生活中的問題，讓學(xué)生的思維能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]趙啟翔.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的策略探究[J].新課程（小學(xué)版），2019（11）：183.

[2]劉娟.核心素養(yǎng)浸染下小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的策略[J].速讀（中旬），2019（09）：91.