初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究

楊東旭

摘 要：為實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試從多個(gè)角度入手，對(duì)初中思維意識(shí)進(jìn)行啟蒙，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維綜合能力提高。就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)計(jì)劃;培養(yǎng)路徑

語(yǔ)文思維能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在對(duì)初中學(xué)生思維能力培養(yǎng)時(shí)，教師需分析初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生身心認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而設(shè)定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)目的。

一、初中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)計(jì)劃解析

（一）思維能力培養(yǎng)目標(biāo)明確

教師在對(duì)初中學(xué)生思維能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)教育要求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確界定，如學(xué)生的縮寫(xiě)、改寫(xiě)、閱讀理解等能力，保證在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可對(duì)文中的精髓進(jìn)行提煉，并展開(kāi)思維聯(lián)想，進(jìn)而完成語(yǔ)文課程的深度

學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法的篩選

在對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師需對(duì)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行合理篩選，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生思維能力[1]。

（三）思維遷移意識(shí)的啟蒙

教師制訂思維能力培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出思維遷移意識(shí)的啟蒙，即學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后，可將思維情感遷移到其他場(chǎng)景，并完成思維情感的升華，避免教材對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生禁錮，不利于初中學(xué)生思維創(chuàng)造能力發(fā)揮。

（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整思維培養(yǎng)方案

筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察了解，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、動(dòng)態(tài)調(diào)整思維培養(yǎng)方案，進(jìn)而達(dá)到思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，保證初中語(yǔ)文課程的整體教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑探討

（一）形象思維培養(yǎng)

形象思維想象力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容形象化與具象化，為學(xué)生學(xué)習(xí)思考提供形象抓手，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文形象思維。如在實(shí)際語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)定趣味性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，并以具體的事例為分析對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)效果。

例如，教學(xué)人教版初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象理解，感受文章描寫(xiě)的雪景與意境。教師可通過(guò)PPT演示，為學(xué)生營(yíng)造冬日的雪景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章雪景的描寫(xiě)用語(yǔ)進(jìn)行深入理解。教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可選擇當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘难┚笆挛?，以此作為文章具象化教學(xué)突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)冬天雪景的回憶與聯(lián)想，有效啟蒙初中生的形象思維和想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。

（二）邏輯思維培養(yǎng)

在對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維能力培養(yǎng)時(shí)，需保證學(xué)生心到、眼到、手到、口到，即保證學(xué)生全身心沉浸到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循初中學(xué)生身心思維認(rèn)知一般規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的邏輯思維。如通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，使得學(xué)生基于對(duì)文章的閱讀理解，構(gòu)思寫(xiě)作框架。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)邏輯的梳理，進(jìn)而提取寫(xiě)作素材與靈感，將其融入寫(xiě)作框架當(dāng)中，保證學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的可讀性。在讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中，則可對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維進(jìn)行很好的培養(yǎng)提升。

（三）創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)時(shí)，教師需突出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考空間，使得學(xué)生思維想象力得到很好發(fā)散。在學(xué)生對(duì)新生事物進(jìn)行學(xué)習(xí)理解時(shí)，教師給予學(xué)生自主思考時(shí)間，避免教師的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生固化影響。初中生對(duì)新事物進(jìn)行理解時(shí)，可突破教育常規(guī)，提出自己大膽的猜想與理念，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維。如微課教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)方案制訂過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)新生事物的理解，提出相關(guān)教學(xué)建議，保證學(xué)生可全過(guò)程參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力[2]。

（四）質(zhì)疑思維培養(yǎng)

質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)樵趹?yīng)試教育環(huán)境下，教師是權(quán)威的代表，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，已經(jīng)逐漸喪失質(zhì)疑意識(shí)，不愿主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)教師的理論教學(xué)灌輸產(chǎn)生了依賴，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的全面發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生質(zhì)疑思維培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)合理的教學(xué)情境，設(shè)定帶有誘導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

例如，教學(xué)文章《孔乙己》時(shí)，教師基于現(xiàn)代教育視域，提出誘導(dǎo)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考，文章中心思想發(fā)出的訴求是什么？使得學(xué)生在質(zhì)疑批判的學(xué)習(xí)過(guò)程中，挖掘文章精神內(nèi)涵，剖析文章的中心思想。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)進(jìn)行分析論述，從邏輯思維、形象思維、質(zhì)疑思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)視角進(jìn)行闡述，旨在說(shuō)明處初中生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的必要性與重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]常偉.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)分析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：31-33.

[2]鐘海.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：113.