小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

盧曉軍

摘 要：擁有較完備的口語(yǔ)交際能力能促進(jìn)人類的思維成長(zhǎng)，為他們以后的生活和工作保駕護(hù)航。但很多人因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力的低下而錯(cuò)失很多良好的就業(yè)機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際的學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始，老師要認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，并運(yùn)用一切靈活的手段來(lái)幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;交往能力;教學(xué)策略

在口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，但主要的是對(duì)其概念的理解太過(guò)片面或偏離航道而導(dǎo)致的，口語(yǔ)交際的運(yùn)用在生活中處處可見(jiàn)，比如人與人交往時(shí)所用到的聽(tīng)話、說(shuō)話，它既是口語(yǔ)交際的核心內(nèi)容，也是最直接的用途。為使學(xué)生達(dá)到老師所預(yù)期的程度，老師與學(xué)生要堅(jiān)持在課堂教學(xué)過(guò)程中保持良好狀態(tài)，充分理解語(yǔ)文口語(yǔ)交際的真正意義，而且還要幫學(xué)生區(qū)別口語(yǔ)交際的概念。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的環(huán)境欠佳

一些學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，更多關(guān)注的是如何提高升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力關(guān)注很少，甚至是不關(guān)注，在這樣的應(yīng)試教育下，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯然不會(huì)提高。從這兩年的社會(huì)情況來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)的興起雖然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便捷，但大批網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也隨之而來(lái)，這對(duì)辨識(shí)能力還未完善的小學(xué)生帶來(lái)很大的沖擊，甚至有的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言而習(xí)慣性地把網(wǎng)絡(luò)上不好的語(yǔ)言帶入現(xiàn)實(shí)，這雖達(dá)到了傳授的目的，但方向偏離了軌道。

（二）老師對(duì)口語(yǔ)交際概念不夠深入

在應(yīng)試教育的大環(huán)境里，從眾的心理驅(qū)使著老師對(duì)口語(yǔ)交際概念的片面了解，認(rèn)為口語(yǔ)就是用口說(shuō)出來(lái)的話，在口語(yǔ)交際課上只要學(xué)生在說(shuō)、在聽(tīng)，他們就是在上口語(yǔ)交際課，其結(jié)果就是說(shuō)一節(jié)課的閑話。這樣不但不會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還浪費(fèi)老師與學(xué)生的寶貴時(shí)間。

（三）學(xué)生的心理問(wèn)題對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)有很大影響

“人之初，性本善”是說(shuō)一個(gè)人從出生就是善良的，這是人的共同點(diǎn)，不同點(diǎn)在于性格的不同，有的學(xué)生天生性格開(kāi)朗，在對(duì)人、對(duì)事的交流中都很有自信心，但有的學(xué)生則與之相反。自信心強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)中也會(huì)比較積極，語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)也比較多，而那些相反的學(xué)生卻難以獲得自信心，內(nèi)心深處充滿自卑，這給小學(xué)生的口語(yǔ)交際的實(shí)施帶來(lái)了很大的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略

（一）優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境

想要讓口語(yǔ)交際的教學(xué)有效實(shí)施，首先學(xué)校與老師要擺正自己的教學(xué)理念，要以學(xué)生為本，然后懷揣著理念去塑造合適的環(huán)境，因?yàn)榻處煵荒苤皇菫榱送瓿扇蝿?wù)而完成任務(wù)，這樣既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)。以教材中關(guān)于生活的口語(yǔ)交際“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”為例：其課堂操作流程所表現(xiàn)的主題不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地模擬沖突的發(fā)生與片面的解決辦法，而應(yīng)該進(jìn)行一系列的反思里教學(xué)活動(dòng)，教師可結(jié)合實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生情景重現(xiàn)。如果不想在教學(xué)過(guò)程中浪費(fèi)語(yǔ)文課程資源，那么在情景重現(xiàn)的過(guò)程中就不能只是對(duì)生活簡(jiǎn)單復(fù)制，如果只是簡(jiǎn)單復(fù)制，那與孩子們小時(shí)候玩的過(guò)家家有何區(qū)別？口語(yǔ)交際的作用就是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言而不是拘泥于一個(gè)模板。其次，老師要耐心引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，幫助每一位學(xué)生養(yǎng)成文明交際的好習(xí)慣，同時(shí)還要了解每一位學(xué)生的家庭情況，并與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，為確保口語(yǔ)交際培養(yǎng)的有效實(shí)施打基礎(chǔ)。

（二）提高教師的意識(shí)

名師出高徒。雖然不是每個(gè)“高徒”都有名師，但他們的老師絕對(duì)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是自身意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較好。唯先生自重，方可教學(xué)。以人教版課本上的“好看的書”為例，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能會(huì)這樣講述內(nèi)容：“大家好！我今天給大家?guī)?lái)了一本書，名字叫《白雪公主》。這本書講了……”最后說(shuō)：“聽(tīng)了我的介紹大家喜歡這本書嗎？”這個(gè)介紹給人的感覺(jué)就像在讀提前寫好的臺(tái)詞一樣蒼白，很明顯這位學(xué)生曲解了口語(yǔ)交際的含義。但是，往深處想想，這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)覺(jué)？其原因極有可能與老師對(duì)口語(yǔ)交際的片面理解有很大的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候如果老師自身對(duì)口語(yǔ)交際的理解過(guò)硬的話，那么這個(gè)學(xué)生極有可能會(huì)是另一種表現(xiàn)，甚至表現(xiàn)得更好。但如果老師并未察覺(jué)出任何問(wèn)題，那么這堂課也就無(wú)用了，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)應(yīng)該學(xué)的。這既有學(xué)生的問(wèn)題，也是老師的失職。所以教師應(yīng)充分理解和重視口語(yǔ)交際，以便敏銳地捕捉學(xué)生交際時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并正確地引導(dǎo)，以便更好地使口語(yǔ)交際充分發(fā)揮它的作用。

總之，教學(xué)本身就是一個(gè)感染和熏陶的過(guò)程，在小學(xué)教育中建立良好關(guān)系是重中之重，并將學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松、歡樂(lè)的環(huán)境下接受知識(shí)并能靈活運(yùn)用它們。針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)而開(kāi)展的口語(yǔ)交際課程的實(shí)施，不但不能放松警惕，還要加強(qiáng)防御。但就現(xiàn)階段的相關(guān)教育研究來(lái)看，還存在一些未解決的問(wèn)題，因此本文所開(kāi)展的相關(guān)問(wèn)題的研究是很有意義的。

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