淺析初中語文課堂教學(xué)中教育機智的作用

摘 要：教育機智是教師在教學(xué)過程中的智慧體現(xiàn)，是對教師專業(yè)性和藝術(shù)性的綜合考量，在語文課堂教學(xué)中起著重要的推進作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;教育機智;作用

課堂教育機智是教師在應(yīng)對課堂預(yù)設(shè)以外的情景時，能夠迅速且靈活地維護課堂平衡的一種能力，是當(dāng)課堂出現(xiàn)突發(fā)狀況時機智應(yīng)對的表現(xiàn)。

一、什么是課堂教學(xué)中的教育機智

在語文課堂中，無法避免這樣那樣的突發(fā)狀況，這是對教師思維靈敏性和機智性的挑戰(zhàn)，運用教育機智，減少突發(fā)事件的干擾，維護課堂重心，這對教師的自身素質(zhì)和應(yīng)變能力有著很大的考驗。

二、語文課堂中的教育機智

1.教學(xué)機智可以有效地化解學(xué)生的逆反情緒

初中時期，學(xué)生處在荷爾蒙高速分泌的階段，在這階段不少學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，這種情緒在教學(xué)中經(jīng)常會遇到，學(xué)生不顧課堂紀(jì)律，和老師“對著干”，并以此作為炫耀的資本，這種心理是不健康的，如果教師一味地批評指責(zé)還會適得其反，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用機智教學(xué)便可以很好地處理這一問題。

例如，在一次檢查課堂作業(yè)的時候，有一位學(xué)生沒有寫作業(yè)。我很生氣，質(zhì)問道：“你為什么沒有完成作業(yè)？”我以為他會因為自己犯了錯誤而慚愧地給我個解釋，沒想到他瞟了我一眼后，輕松地說：“我根本就沒想完成?！焙蟀杨^歪向了一邊不再看我，周圍學(xué)生的目光全都聚攏過來，并竊竊私語起來，有些學(xué)生甚至對他投來了崇拜的目光。我當(dāng)時又氣又急，擁有良好氛圍的語文課堂就這樣被打破了，心中閃過各種懲治這種不良現(xiàn)象的措施，可我轉(zhuǎn)念一想，這似乎也是教育的好時機。我問道：“心情不好，是嗎？這沒什么，老師也經(jīng)常會有心情不好的時候，但是你知道嗎？情緒這種東西是可以掌控的，我們不能成為金錢和權(quán)力的奴隸，同樣，我們也不能成為情緒的奴隸，你這種做法不是堅持自我，只是被情緒奴役而已。”這時我發(fā)現(xiàn)他似乎有了一些羞愧的表情了，我繼續(xù)說道：“掌控情緒老師有經(jīng)驗，就是轉(zhuǎn)換下注意力，將心思放在其他積極美好的事物上，我們今天要學(xué)習(xí)一篇新課文，你來朗讀一

下?！庇谑?，課堂安靜了下來，只有這位學(xué)生朗讀課文的聲音，聲音不大，但很堅定。

這堂課我很滿意，運用教學(xué)機智挽救了一個對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生，又趁機對全班學(xué)生做了深刻的思想教育，讓學(xué)生改掉了盲目崇拜的壞習(xí)慣，用更加積極正面的情緒面對未來的學(xué)習(xí)生活。

2.運用教學(xué)機智引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的認知

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力很大，過大的學(xué)習(xí)重擔(dān)會讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的樂趣，對未來感到迷茫，在心中會產(chǎn)生錯誤的認知。

在教學(xué)《最苦與最樂》的時候，為了營造教學(xué)氣氛，我號召學(xué)生都談?wù)勛约荷磉叺目嗯c樂，通過學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的樂趣五花八門，學(xué)生的苦多數(shù)都集中在學(xué)習(xí)上。有的學(xué)生說：“作業(yè)太多了，課程也多，根本就沒有休息的時候，每天腦子里全是作業(yè)，都失去自由了。”這一觀點得到了許多學(xué)生的附和。眼見學(xué)習(xí)的氛圍就要變成訴苦的氛圍，課堂要失去重心了，我穩(wěn)住了情緒，站在學(xué)生的角度想了想，對學(xué)生說：“我太理解你們的心情了，但是教師布置作業(yè)不是為了增加你們的負擔(dān)，而是對你們課堂知識的檢測和提高，如果你們在課堂上能認真聽講，充分掌握知識，完成作業(yè)時就不會有任何壓力，很輕松就能完成，所以大家在課堂上一定要認真聽、認真學(xué)，明確學(xué)習(xí)重心，這對你們的以后的學(xué)習(xí)也會有很大的幫助?！?/p>

3.良好的教學(xué)機智可以培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀

初中學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀都未完善，對未來充滿了渴望，對現(xiàn)實卻消極抵觸著，在理想與現(xiàn)實之間矛盾著，這對學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了阻礙。

我在課堂與學(xué)生的交談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人生觀的認知還不完善，談?wù)摰阶杂傻臅r候，有的學(xué)生問：“我們到底什么時候才能自由啊，各種壓力，各種枷鎖，對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活都失去興趣了，好想馬上長大?！蔽覇査麄兪窃趺蠢斫庾杂傻模瑢W(xué)生一致認為，想干什么就干什么才是自由的體現(xiàn)。我想了想和他們說道：“如果你們把自由理解成為所欲為，那就太狹隘了，那是你被禁錮得太久了你才會感覺不自由，當(dāng)你沖破枷鎖以為獲得自由時，是你用自己的欲望再一次奴役了自己，真正自由的人內(nèi)心是平和的，不迷茫，不徘徊，不糾結(jié)，專注地走自己的路，走得更遠、登得更高，等有一天往腳下看，群星在腳下燦爛?！边@時學(xué)生都陷入了沉思，我接著說道：“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不能成為你未來登峰高度的保證，但可以讓你們走得更輕松、更堅定、更長遠。”

通過這樣的課堂機智，瞬間把學(xué)生從壓抑苦悶的學(xué)習(xí)情緒中解脫出來，為他們尋找出更積極努力的方向和目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對他們的世界觀也起到了啟蒙和發(fā)展的作用。

三、結(jié)語

教學(xué)機智不是教師天生就擁有的，怎么運用、在什么時機運用都是對教師教學(xué)經(jīng)驗和自身素質(zhì)的考驗。擁有教育智慧的教師，擁有智慧碰撞的課堂，才能培養(yǎng)出積極樂觀、全面發(fā)展的祖國建設(shè)人才。

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作者簡介：滕曉霞（1968—），女，本科，教師資格：中學(xué)語文，高級教師，任教于甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。