思維導圖在初中地理教學中的應用與研究

摘 要：簡單介紹了思維導圖，分析其應用于初中地理教學中的重要作用，并從思維導圖繪制方法、課前預習、課堂教學、課后復習等方面，對相應的應用策略展開探討，但愿能為地理教學水平的提升起到些許推動作用。

關鍵詞：思維導圖;初中地理;繪制方法

隨著思維導圖開發(fā)利用的不斷成熟，其逐漸在教育事業(yè)中得到了有效應用，能夠融入各個學科并發(fā)揮作用。合理應用思維導圖能夠有效改善初中地理教學效果，值得教師在教學實踐中多加應用，因此就相關問題展開研究十分有必要。

一、思維導圖概念及其應用于初中地理教學中的重要作用

所謂思維導圖，簡單來說就是通過圖形來表達人的發(fā)散性思維過程，不僅能夠直觀地感應思維過程，更能激發(fā)人進行聯(lián)想和發(fā)散性思考。思維導圖應用于初中地理教學之中具有多方面優(yōu)勢和重要作用。其一，激發(fā)學生興趣。初中地理課程內(nèi)容對學生而言較為枯燥，相應的，學生缺乏足夠學習興趣，而思維導圖的圖形、箭頭、色彩等能夠讓知識內(nèi)容變得更加生動有趣，有助于激發(fā)學生興趣。其二，降低教學難度。思維導圖將知識內(nèi)容進行了具象化展現(xiàn)，能夠幫助學生以更加簡單、高效的方式進行學習、理解和掌握。其三，構建知識體系。思維導圖能夠將對學生而言較為零散雜亂的知識進行整理，從而幫助學生構建起科學化、系統(tǒng)化的地理知識體系，提高學生地理水平。其四，培養(yǎng)地理思維模式。學生在使用思維導圖進行學習的過程中，會在思考、探索的過程中形成良好的地理思維模式，這對他們學好地理至關重要。其五，培養(yǎng)學習能力。學生自行繪制思維導圖并進行地理知識學習，能夠在掌握知識的過程中不斷培養(yǎng)和提升學習能力，掌握學習方法與技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、思維導圖在初中地理教學中的應用策略

（一）加強思維導圖繪制方法的教學

要想在初中地理教學中有效應用思維導圖，教師不僅要在教學過程中靈活使用導圖展現(xiàn)知識內(nèi)容，更要傳授學生繪制和使用思維導圖的方法，確保每位學生都能在學習的過程中自行繪制適合自己的思維導圖，從而保障實際應用效果。因此在教學實踐中，教師一定要加強思維導圖繪制方法的教學，一邊傳授給學生繪制方法，一邊鼓勵和引導學生在實踐中熟練掌握思維導圖的繪制技巧。例如，在教學《地圖的閱讀》相關內(nèi)容時，教師一邊帶領學生學習課本知識，一邊引導學生繪制相應的思維導圖，讓學生通過模仿的方式對思維導圖繪制流程和要點加以理解和掌握。首先在白紙中間畫出一個大圈，代表“地圖的閱讀”，之后再在這個大圈兩邊分別畫出兩根線并延伸出一級分支。其中左邊分支為“擇圖”，該一級分支下還包含“不同類型地圖”“不同比例尺地圖”兩個二級分支。而“地圖的閱讀”右邊的一級分支為“讀圖”，該分支下包含“比例尺”“圖例”“方向”三個二級分支，而且一、二級分支間用“地圖的語言”作為連接。而“比例尺”與“方向”兩個二級分支下面還有更為細分的三級分支，其中“比例尺”下的三級分支包括“公式”“表達方式”“比較大小”等，“方向”下的三級分支包括“普通地圖”“有指向標地圖”“經(jīng)緯網(wǎng)地圖”等。學生根據(jù)自身的喜好與習慣，使用箭頭、圖形等按照教師提供的思路完成了思維導圖繪制，掌握了基本的繪畫方法。

（二）在預習中合理應用思維導圖

思維導圖的一大優(yōu)勢在于自主學習，教師可以在課前預習乃至課堂預習中引導學生合理應用思維導圖，有效改善預習效果，讓學生通過預習能夠真正有所收獲，而非簡單地看一遍教材。如此一來，預習的作用能夠得到充分發(fā)揮，為課堂教學奠定良好基礎。例如，在教學多變的天氣前，教師要求學生自行進行課前預習并繪制思維導圖。教師對學生繪制的思維導圖進行檢查和評價，指出其中的不足之處，幫助學生更加全面化、系統(tǒng)化、準確化地理解相關知識，并為課堂高效教學奠定良好基礎。

（三）利用思維導圖優(yōu)化課堂教學

在初中地理課堂中應用思維導圖，能夠帶領學生主動思考、研究和探索，讓學生充分感受地理知識的樂趣，同時幫助學生對地理內(nèi)容有更深層次的理解和把握。利用思維導圖構建層次化的教學內(nèi)容，能夠引導學生由淺入深地進行學習和研究，起到良好的教學效果。例如，在教學地球的運動相關內(nèi)容時，教師引導學生通過繪制思維導圖的方式自主找尋下一層級內(nèi)容，幫助學生準確理解公轉和自轉在中心、方向、周期以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等方面的內(nèi)容。

（四）基于思維導圖拓展課后復習

在課后復習過程中，思維導圖的應用同樣十分重要，對幫助學生構建完善的知識體系有著重要意義。教師可以在課后布置相應的思維導圖繪制任務，要求學生對所學內(nèi)容進行總結，不僅要反映本節(jié)課所學的知識，還需要體現(xiàn)之前所學的相關內(nèi)容，從而幫助學生將所有相關知識進行一體化研究和掌握，起到良好復習的效果，幫助學生完善復雜的地理知識結構體系。

綜上可知，思維導圖在初中地理教學中有著巨大的應用價值，能夠從多個方面促進教學優(yōu)化和改善。教師應當對思維導圖內(nèi)涵、繪制方法等有充分理解，并以導圖繪制方法傳授為根本，引導學生在學習地理知識的過程中自行繪制思維導圖，充分挖掘思維導圖價值，打造高效的地理教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：陳蕊（1989.1—），女，漢族，江蘇省淮安市盱眙縣人，理學學士，初中地理教師，研究方向：初中地理教學，單位：泗洪姜堰實驗學校。