基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)的有效措施分析

趙東訪

摘 要：圍繞生命觀念、理性思維、科學(xué)探究習(xí)慣和能力、社會(huì)責(zé)任等方面，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)的有效措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，但愿能為廣大教師提供些許參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué);核心素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中生物教學(xué)不再局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而適應(yīng)新課程改革需求和社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)教育教學(xué)水平提升，促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展。教師需要對(duì)核心素養(yǎng)有全面而深入的認(rèn)知與理解，并要在教學(xué)實(shí)踐中積極采取合適的措施進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在教學(xué)中體現(xiàn)和貫徹核心素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成并踐行生命觀念

正確認(rèn)識(shí)生命并形成科學(xué)的想法或觀念，對(duì)學(xué)生學(xué)好生物以及健康成長(zhǎng)均有著積極作用，因此教師需要在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生形成并踐行生命觀念。生命觀念的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，需要教師在教學(xué)過程中不斷滲透和強(qiáng)化，讓學(xué)生在耳濡目染的長(zhǎng)期熏陶下逐漸形成科學(xué)、正確的生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中能夠?qū)ι澜缬懈鼮榭茖W(xué)的認(rèn)知，促使學(xué)生通過科學(xué)解釋生命現(xiàn)象，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)、客觀的思想觀念，確保學(xué)生得以健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面而深刻的研究，挖掘其中可用于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生生命觀念的內(nèi)容，更要為學(xué)生創(chuàng)造和提供一系列的實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中真正踐行科學(xué)生命觀念。例如，在教學(xué)“生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師以教學(xué)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解細(xì)胞相關(guān)知識(shí)，研究植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞都具有的基本結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核，探究細(xì)胞的分裂和分化過程，掌握顯微鏡觀察細(xì)胞的方法和技巧。另外，教師還要求學(xué)生在課后利用食鹽、乒乓球、橡皮泥、透明食品包裝盒、透明膠帶等制作細(xì)胞模型，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握相應(yīng)知識(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐操作的過程中對(duì)生物體和生命有了更為科學(xué)而深刻的認(rèn)知，并逐漸形成了科學(xué)正確的生命觀念。

二、在思考研究中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物是一門科學(xué)性學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)、研究或是實(shí)踐生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容，都需要理性思維的支持。但是初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，直覺思維、形象思維占主導(dǎo)，理性思維有所欠缺，尤其是對(duì)歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法掌握得不夠熟練，嚴(yán)重影響生物教學(xué)效果，也在很大程度上限制了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。針對(duì)這一問題，教師需要在生物教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成和強(qiáng)化理性思維，促使學(xué)生基于理性思維實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與探索。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用問題激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考研究中逐漸形成理性思維。例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提出了一系列問題，包括“綠色植物的光合作用是什么？”“綠色植物的呼吸作用是什么？”“綠色植物進(jìn)行光合作用的條件、原料與產(chǎn)物是什么？”“如何開展綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)？”學(xué)生在思考和解決這些問題的過程中，能夠逐漸掌握生物知識(shí)，同時(shí)也能形成良好的理性思維。

三、基于自主學(xué)習(xí)與探索培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣和能力

創(chuàng)新創(chuàng)造能力是新時(shí)代背景下初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，科學(xué)探究習(xí)慣和能力也是生物學(xué)科對(duì)學(xué)生提出的重要要求，教師需要在教學(xué)過程中基于自主學(xué)習(xí)與探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)與培養(yǎng)。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高度尊重學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)通過一系列激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法保障實(shí)際教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“地面上的生物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師以學(xué)生較為熟悉的各種動(dòng)植物作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。然后教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓小組成員通過合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)，同時(shí)形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣與能力。

四、在教學(xué)和實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中還包括社會(huì)責(zé)任一項(xiàng)，主要指學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)生物觀念，能夠充分利用生物知識(shí)和技能參與到社會(huì)實(shí)踐之中，辨別迷信與偽科學(xué)，主動(dòng)向他人宣傳科學(xué)、正確、健康的生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)，承擔(dān)起新時(shí)期中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)清并履行自身社會(huì)責(zé)任。例如，在教學(xué)“現(xiàn)代生活與人類的健康”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀察自己身邊存在的不健康生活方式，采取適當(dāng)?shù)姆绞叫麄骺茖W(xué)健康的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生有效履行自身社會(huì)責(zé)任。

綜上可知，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是初中生物教學(xué)的重要任務(wù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中采取合理措施進(jìn)行有效落實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生實(shí)際情況有深入了解，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適措施創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)，以高水平教學(xué)提高學(xué)生生物知識(shí)水平，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提高各方面核心素養(yǎng)。

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