基于思維導(dǎo)圖視域下的課程教學(xué)研究
——以高職生涯規(guī)劃課程為例

張艷霞

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

思維導(dǎo)圖作為一種思維、學(xué)習(xí)工具，可以把它當(dāng)作一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法。使思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)方案，可以幫助老師建構(gòu)學(xué)科的知識體系，節(jié)約備課的時間成本，提升發(fā)散性關(guān)聯(lián)思考。思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生獨立建構(gòu)完善、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維體系，指導(dǎo)學(xué)生自主探究出適合自己的思維模式，教會學(xué)生思考，并養(yǎng)成優(yōu)秀的思維習(xí)慣，著力完成從知識體系到知識技能再到學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。

從筆者學(xué)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”這門公共課的課堂授課情況來看，學(xué)生普遍的上課抬頭率不高，老師們可以運用思維導(dǎo)圖這種可視化的思維技術(shù)來輔助教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的聚合和發(fā)散。

1 思維導(dǎo)圖發(fā)展歷程

1.1 思維導(dǎo)圖的誕生

20 世紀60年代，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊先生為了解決思維混亂、記憶力差的問題而發(fā)明了這個具有革命意義的思維工具——思維導(dǎo)圖，它被譽為“大腦的瑞士軍刀”。思維導(dǎo)圖發(fā)明人東尼·博贊給出的定義：思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。它也被稱為腦圖或者心智圖。

東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》中提出思維導(dǎo)圖的幾個主要特征：第一，要有中心主題和中心圖像，它們用來捕捉主要內(nèi)容；第二，圍繞中心主題和中心圖，順時針方向劃出分支線條，作為一級主題，一級主題再向下劃分出二級、三級分支線條，各分支線條用曲線表示；第三，分支由一個關(guān)鍵圖像或是關(guān)鍵詞構(gòu)成，還要注意一線一詞，詞在線上；第四，還要用不同的顏色來刺激我們的大腦，中心圖或小圖標(biāo)由三種以上顏色呈現(xiàn)，不同分支使用不同顏色。

1.2 學(xué)科思維導(dǎo)圖

“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這個概念的提出者是劉濯源先生，他是思維可視化教學(xué)體系的創(chuàng)建者，于2002年提出了學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念。劉濯源先生認為，英國東尼·博贊思維導(dǎo)圖提出的自由發(fā)散式思考對中國的學(xué)科教學(xué)來說不適用，他提出任何一門學(xué)科都有自己的規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，不能僅僅想到什么就畫什么，還要尊重和考慮學(xué)科本身的特點。因此，劉濯源先生提出了學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念。

劉濯源先生提出的學(xué)科思維導(dǎo)圖，指的是一種思維可視化的教學(xué)策略，在形式上與思維導(dǎo)圖發(fā)明人博贊先生的思維導(dǎo)圖接近，以層級結(jié)構(gòu)、圖示組合的方式對學(xué)科知識體系進行解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)，在這個過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科思維的本質(zhì)和規(guī)律，目的是為了實現(xiàn)學(xué)科思維的內(nèi)化，最終促進學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

以上，可以看到東尼·博贊的思維導(dǎo)圖，強調(diào)的是放射性思維，只要想到就是合理的，重視發(fā)散后的記憶，而學(xué)科思維導(dǎo)圖會更注重學(xué)科本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖里的各個分支知識點的連接要以清晰明了的關(guān)系為前提，側(cè)重于對知識本身的深度加工，通過對知識的理解來記憶，而非是圖像記憶。

所以制作學(xué)科思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的是作圖者的邏輯能力和思維方法。一張好的學(xué)科思維導(dǎo)圖，對于繪制者的要求也非常高，需要繪圖者有比較強的邏輯能力和深度思考能力，能夠充分理解學(xué)科知識，才能繪制出精準度比較高的思維導(dǎo)圖。

1.3 新思維導(dǎo)圖

從2017年開始，為了符合移動互聯(lián)網(wǎng)的特點，開始出現(xiàn)了豎屏思維導(dǎo)圖的形式，而除了豎屏思維導(dǎo)圖外，還有越來越多的內(nèi)容融合了思維導(dǎo)圖與概念圖、金字塔圖、魚骨圖等形成了結(jié)構(gòu)多元的思維導(dǎo)圖，這些都可以稱作是新思維導(dǎo)圖。新思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞是思維，圍繞思維這個關(guān)鍵詞，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式可以是多樣的，能促進思維發(fā)散、整理、呈現(xiàn)的工具，可以是單個類型圖，也可以是多種圖的組合使用。新思維導(dǎo)圖結(jié)合東尼博贊導(dǎo)圖和學(xué)科思維導(dǎo)圖的特點，融合使用在不同的場景，發(fā)揮不同的功能。比如：思維發(fā)散圖、思維整理圖、思維呈現(xiàn)圖等。

綜上，是思維導(dǎo)圖的三個階段，三類導(dǎo)圖。不管是哪種類型的圖，有一點可以明確的是，制圖不是目的，訓(xùn)練思維、解決問題才是目的，只要能解決你當(dāng)下的問題，就是一張有用的圖。通過思維發(fā)散分析解決問題，通過思維整理清晰思路優(yōu)化表達，提高學(xué)習(xí)效率，通過思維呈現(xiàn)讓表達更加有吸引力，提高傳達率。

2 高職生涯規(guī)劃課教學(xué)現(xiàn)狀

與過去相比，疫情之下，網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)的密度、強度在加大，造成了學(xué)生的疲憊心理，上課跑神兒；網(wǎng)絡(luò)娛樂的誘惑（尤其是短視頻）致使學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，上課做低頭一族刷掉了大把時間；職業(yè)生涯規(guī)劃課作為大班教學(xué)，被很學(xué)生認為是無關(guān)緊要的輔修課。這些都造成學(xué)生上課抬頭率不高。

課堂上除了學(xué)生還有任課老師，在抬頭率這件事上，老師起到什么作用？任課老師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、工作態(tài)度和精力情感的投入，直接影響學(xué)生上課的抬頭率。解決生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀問題，可以用思維導(dǎo)圖這個工具。

以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全校的職業(yè)生涯規(guī)劃課采用的大班（合班）授課模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教研室統(tǒng)用一套授課計劃進行理論授課，課程結(jié)束，學(xué)生提交一份《職業(yè)生涯規(guī)劃書》作為考核，筆者授課班級為12個合班，分單雙周。在現(xiàn)有體系下，筆者把單雙周的班級一分為二，單周運用思維導(dǎo)圖這個工具授課，雙周按常規(guī)授課模式，做了一個對比。學(xué)期結(jié)束，在學(xué)生對老師的測評結(jié)果中看到，采用思維導(dǎo)圖授課的6個單周班對老師的測評結(jié)果是3A3B，常規(guī)授課的6個雙周班對老師的測評結(jié)果是4B2C。下面具體分析思維導(dǎo)圖在單周班的應(yīng)用。

3 思維導(dǎo)圖在生涯規(guī)劃課上的應(yīng)用

3.1 通過思維呈現(xiàn)讓表達更有吸引力，提高傳達率

以第一講“破冰”環(huán)節(jié)為例，筆者用一幅全圖版的思維導(dǎo)圖做自我介紹（圖1），先讓學(xué)生們通過看圖，說說他們眼中的我，我再揭曉答案，說說公開區(qū)域的我，進而介紹一部分隱藏區(qū)域的我，在熱烈的討論聲中把櫥窗分析法（圖2）呈現(xiàn)給學(xué)生們。這個知識點在第三部分職業(yè)自我探索時還會講到，先在第一講做了伏筆。用師生互動的方式做自我介紹，比單純地進行個人的自我介紹更能引起學(xué)生的興趣，進而激發(fā)學(xué)生對老師任教的這門課程的興趣。

圖1 全圖版自我介紹

圖2 櫥窗分析法（喬哈里窗）

用思維導(dǎo)圖把思維呈現(xiàn)出來，形成學(xué)習(xí)漣漪，產(chǎn)生波浪，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，把老師要說的課堂變成學(xué)生說的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生參與越多，越認可這門課程，越能感受到他們自己是課程的主人翁。

3.2 通過思維發(fā)散，分析解決問題

思維導(dǎo)圖向四周延展發(fā)散的形狀，能夠激發(fā)創(chuàng)意，讓繪制者在不自覺中進行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合邏輯性和發(fā)散性的特質(zhì)，成為生活工作中解決問題的高效工具。職業(yè)生涯規(guī)劃課的第二講《職業(yè)自我探索》和第三講《職業(yè)世界探索》中，大量引用發(fā)散思維幫助學(xué)生澄清自己，認識外部工作世界。

以第二講為例，先介紹常用工具：個人列清單、好友澄清、霍蘭德興趣島輔助測評等方法，把個人興趣引向職業(yè)興趣，再通過思維導(dǎo)圖發(fā)散出個人興趣（圖3），以直觀的形式呈現(xiàn)出來。用主題頭腦風(fēng)暴選取關(guān)鍵詞：喜歡的事。無論你擅長不擅長，只要你愿意花時間，做的時候很享受甚至?xí)洉r間的事情。用主題頭腦風(fēng)暴選取關(guān)鍵詞：擅長的事。做起來不費力，花同樣的時間學(xué)得快做得好，經(jīng)常人地受到稱贊的事情。當(dāng)學(xué)生寫下思維導(dǎo)圖的主題：我喜歡的事、我擅長的事，他們的頭腦里就開始搜索各種與喜歡、擅長相關(guān)的信息。圍繞這兩個主題，發(fā)散得越多越好。當(dāng)發(fā)散出來足夠多的因子后，開始做分類，就是歸類整理。把信息從無序到有序進行整理，找到分類的邏輯。有些問題本質(zhì)可以合并，比如圖4我擅長的事“英語口語、請教他人、給朋友講故事”可以合并為“與人溝通”。從圖3和圖4兩張思維導(dǎo)圖中，繪制者重復(fù)提到了：手繪－畫畫、設(shè)計海報、英語聽說、與朋友交流。這4件事說明，繪制者既喜歡又擅長，是理想的發(fā)展方向。

圖3 個人興趣思維導(dǎo)圖

圖4 我擅長的事思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖發(fā)散問題，整理發(fā)散問題里進行分類，根據(jù)問題分類找進一步解決方案。通過思維導(dǎo)圖的演示過程和展示過程，讓學(xué)生清晰地感知個人為什么要進行自我探索、怎么進行有效的自我探索、如何把各項因子結(jié)合起來為職業(yè)探索服務(wù)。學(xué)生通過課前的自我探索專業(yè)測評工具和課上的自我評估，運用思維導(dǎo)圖進行思維發(fā)散與整合，最后以圖5的形式，橫向找維度（職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力四個維度），縱向挖深度（自我評估和測評工具測評），概括總結(jié)第二講的內(nèi)容，對“自我探索”做一個總結(jié)。

圖5 自我探索總結(jié)

3.3 通過思維整理清晰思路優(yōu)化表達，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是一種動態(tài)的結(jié)構(gòu)形式，可以清晰地看到思考的軌跡，一張圖概括了職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫步驟（圖6），運用圖解的形式詮釋整個思維過程，這就是一圖勝千言。從知識加工方面來講，可以幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

圖6 思維導(dǎo)圖示例

4 結(jié)束語

在現(xiàn)如今這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)、讀書聽書蔚然成風(fēng)的時代，視覺化思考技術(shù)也開始盛行，圖像化越來越成為我們進行思考、與人溝通、工作匯報、各種記錄，尤其是人生規(guī)劃的強大武器。思維導(dǎo)圖恰好是一個把我們思考過程可視化、邏輯思考圖像化的重要工具，它幫助我們高效率的處理信息、記錄我們思考的過程和思考的內(nèi)容。在職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂上，老師可能通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生們呈現(xiàn)職業(yè)自我探索、職業(yè)世界探索、生涯決策的全過程，引導(dǎo)學(xué)生也運用思維導(dǎo)圖進行深度思考和自身知識體系的建構(gòu)，更好地規(guī)劃人生。

本篇文章的不足在于，在進行兩組班級之間的對比教學(xué)時，沒有形成調(diào)查問卷和系統(tǒng)的調(diào)查分析，下一步，將以此為基礎(chǔ)，進行系統(tǒng)研究。