大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮相關(guān)研究綜述及其對(duì)策分析

王松 曾祥發(fā)

摘? 要：寫(xiě)作焦慮作為一種妨礙型焦慮，在一定程度上阻礙了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作質(zhì)量和成績(jī)的提高。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作焦慮測(cè)試量表的編制、寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作能力的相關(guān)關(guān)系以及寫(xiě)作焦慮緩解策略等相關(guān)研究成果的回顧性分析，提出了包括引導(dǎo)學(xué)生采取積極的自我調(diào)節(jié)策略、積極營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍、靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和方法、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等緩解寫(xiě)作焦慮的具體方法，為有效提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力提供參考。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作焦慮;寫(xiě)作能力;自我調(diào)節(jié)策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）02-0055-04

Abstract： As a kind of debilitating anxiety， writing anxiety hinders the improvement of College English learners' writing quality and achievement to some extent. The relevant research results of foreign language writing anxiety were reviewed in the perspectives of the development of writing anxiety scale， the relationship between writing anxiety and competence and the strategies of reducing writing anxiety in this paper. Then the targeted measures of reducing College English writing anxiety such as guiding students to adopt positive self-regulation strategies， actively building a good writing atmosphere， flexibly using various teaching modes and methods and making full use of modern network education technology were proposed to provide references for the effective improvement of College English learners' writing competence.

Keywords： writing anxiety; writing competence; self-regulation strategy

英語(yǔ)寫(xiě)作技能是我國(guó)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力中一項(xiàng)不可或缺的能力，也是學(xué)生經(jīng)常忽視且掌握較弱的能力，嚴(yán)重制約了大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。究其原因，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作涉及高度復(fù)雜的認(rèn)知心理，受到多種因素的影響，而情感因素的影響尤為突出。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，“以教師為中心”的外語(yǔ)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響越來(lái)越受到重視，作為情感因素重要組成部分的焦慮情緒也逐漸成為國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。為此，如何降低或消除寫(xiě)作焦慮對(duì)二語(yǔ)或外語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的消極影響成為了國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的重點(diǎn)。

一、寫(xiě)作焦慮相關(guān)概念

作為外語(yǔ)焦慮的一種特定形式，寫(xiě)作焦慮（writing anxiety）主要是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的焦慮心理及行為[1]。寫(xiě)作焦慮嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)者寫(xiě)作過(guò)程的順利開(kāi)展，使其遇到諸多寫(xiě)作困難和心理障礙，并在寫(xiě)作活動(dòng)中產(chǎn)生并體驗(yàn)到消極痛苦的心理情緒，無(wú)法體驗(yàn)到外語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)成功寫(xiě)作預(yù)期的失望或絕望。早期的寫(xiě)作焦慮主要以母語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，而外語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者通常會(huì)比母語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到更多的焦慮情緒，因此，他們對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的態(tài)度更加消極和否定[2]。

二、寫(xiě)作焦慮的相關(guān)研究概述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的研究主要涉及寫(xiě)作焦慮測(cè)試量表的編制、寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作能力的相關(guān)關(guān)系以及寫(xiě)作焦慮緩解策略等內(nèi)容。

（一）寫(xiě)作焦慮測(cè)量量表的相關(guān)研究

Daly和Wilson編制了針對(duì)母語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者的《寫(xiě)作焦慮測(cè)試量表》（Writing Apprehension Test，簡(jiǎn)稱WAT）[3]。外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮是外語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)寫(xiě)作輸出過(guò)程中體驗(yàn)到的一種特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，因此，WAT無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)試出外語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的焦慮特質(zhì)。同時(shí)，WAT測(cè)量了焦慮之外的寫(xiě)作相關(guān)情感因素[4]，更加適合測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)自身寫(xiě)作能力的自信程度[5]。Cheng編制了《二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表》（Second Language Writing Anxiety Inventory，簡(jiǎn)稱SLWAI），主要包括身體焦慮（somatic anxiety）、認(rèn)知焦慮（cognitive anxiety）和回避行為（avoidance behavior）三個(gè)因素，專門用于測(cè)量二語(yǔ)寫(xiě)作和外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮，且相關(guān)研究證明該量表具有良好的內(nèi)在信度、重測(cè)信度、會(huì)聚效度、區(qū)分效度和校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是一份具有較高信度和效度的量表[6]。

白麗茹認(rèn)為WAT的研究對(duì)象為母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，調(diào)查內(nèi)容涉及的情感因素，尤其是焦慮因素的題項(xiàng)相對(duì)較少，因此不能有效地測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在特定寫(xiě)作語(yǔ)境下產(chǎn)生的焦慮情緒，而SLWAI中的量表題項(xiàng)和構(gòu)成成分不能涵蓋第二語(yǔ)言寫(xiě)作焦慮特質(zhì)及誘發(fā)因素，且由于語(yǔ)言環(huán)境、教育背景以及學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平不盡相同，因此該量表并不完全適用于中國(guó)大陸地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境[7]。鑒于此，白麗茹編制了《英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮誘發(fā)因素量表》，主要包括寫(xiě)作者個(gè)體誘發(fā)因素和寫(xiě)作過(guò)程誘發(fā)因素，前者包括表達(dá)能力、語(yǔ)言能力和篇章能力，而后者涉及評(píng)語(yǔ)反饋、任務(wù)特征和輸出方式。通過(guò)相關(guān)信度和效度檢驗(yàn)證明該量表可以作為研究工具調(diào)查我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作焦慮現(xiàn)狀及其誘發(fā)因素，但由于提出時(shí)間較短，在英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮實(shí)證調(diào)查中應(yīng)用較少，因此該量表的信度和效度還需要更多學(xué)者和實(shí)證研究的論證和檢驗(yàn)。

（二）寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作能力的相關(guān)關(guān)系研究

國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)或外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作成績(jī)之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，高焦慮水平學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)往往比低焦慮水平學(xué)生差。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作焦慮也做了大量研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作焦慮在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中普遍存在，且與寫(xiě)作成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，印證了國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)果。郭燕和秦曉晴通過(guò)問(wèn)卷和訪談的調(diào)查結(jié)果和國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果一致，即寫(xiě)作焦慮在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中普遍存在且寫(xiě)作成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力和總體語(yǔ)言能力的自我評(píng)價(jià)顯著影響學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作焦慮[8]。具體來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮在一定程度上影響學(xué)生的作文成績(jī)，焦慮越高，作文成績(jī)?cè)讲?，反之亦然。周保?guó)和唐軍俊研究了英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的影響，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作質(zhì)量呈負(fù)相關(guān)，且這種負(fù)相關(guān)關(guān)系與學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的母語(yǔ)使用情況存在一定的相關(guān)性[9]。李航探討了寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作成績(jī)的準(zhǔn)因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生過(guò)高的認(rèn)知焦慮會(huì)占用學(xué)生的認(rèn)知資源，妨礙他們的寫(xiě)作進(jìn)程，從而導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量不理想，而過(guò)高的身體焦慮會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的回避行為并減少練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，削弱了他們的掌握性體驗(yàn)[10]。

（三）寫(xiě)作焦慮的緩解策略相關(guān)研究

外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮作為一種妨礙型焦慮，在一定程度上阻礙了學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量和成績(jī)的提高。因此，如何通過(guò)緩解或者消除寫(xiě)作焦慮來(lái)提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)寫(xiě)作能力和成績(jī)成了寫(xiě)作焦慮研究的焦點(diǎn)。針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從寫(xiě)作教學(xué)模式和方法、寫(xiě)作法、學(xué)習(xí)法、作文評(píng)閱模式等方面研究了緩解或消除寫(xiě)作焦慮的策略和方法。

張省林分析了過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)對(duì)積極情感因素培養(yǎng)的過(guò)程，指出過(guò)程寫(xiě)作法從寫(xiě)作過(guò)程出發(fā)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極情感，消除消極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服包括寫(xiě)作焦慮在內(nèi)的諸多寫(xiě)作心理障礙[11]。郭士香構(gòu)建并考察了AAWP英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作焦慮的影響，結(jié)果證明該寫(xiě)作教學(xué)模式可以有效緩解學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，尤其是總體焦慮、軀體焦慮、自信焦慮和評(píng)價(jià)焦慮[12]。鐘含春和范武邱通過(guò)定量追蹤研究發(fā)現(xiàn)CLIL模式對(duì)不同寫(xiě)作水平學(xué)生的寫(xiě)作焦慮都有顯著影響，其中對(duì)中、低水平學(xué)生的影響幅度更大[13]。郭燕考察了“寫(xiě)長(zhǎng)法”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作能力的影響，發(fā)現(xiàn)通過(guò)鼓勵(lì)式批閱、百分制分項(xiàng)量化評(píng)分和提供大量語(yǔ)言輸出實(shí)踐機(jī)會(huì)等方法，“寫(xiě)長(zhǎng)法”能夠有效緩解英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮，尤其能顯著緩解評(píng)價(jià)焦慮、構(gòu)思焦慮和身體焦慮，減少學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的回避行為，在一定程度上降低寫(xiě)作焦慮對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和成績(jī)的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高[14]。吳育紅和顧衛(wèi)星考察了合作學(xué)習(xí)對(duì)于降低學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的作用，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能夠有效緩解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的總體焦慮、軀體焦慮和評(píng)價(jià)焦慮[15]。吳育紅還通過(guò)同伴互評(píng)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)考察了同伴互評(píng)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的影響，發(fā)現(xiàn)同伴互評(píng)活動(dòng)能夠有效緩解大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的總體寫(xiě)作焦慮和軀體焦慮，減少學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的回避行為，并非常顯著地降低了認(rèn)知焦慮[16]。

三、寫(xiě)作焦慮的緩解對(duì)策

相關(guān)研究表明寫(xiě)作焦慮顯著影響學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的喜歡程度。一般來(lái)說(shuō)，高焦慮水平學(xué)生不喜歡甚至討厭二語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，而低焦慮水平學(xué)生則不討厭甚至喜愛(ài)二語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)[9]。因此，有必要采用有效的策略和方法，激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其寫(xiě)作自信和自我效能感，從而有效緩解他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)到的焦慮程度，幫助他們提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力和成績(jī)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生采取積極的自我調(diào)節(jié)策略

Horwitz等指出教育者和外語(yǔ)教師可以通過(guò)幫助學(xué)生找出有效緩解焦慮情緒的自我調(diào)節(jié)策略和營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境等方法緩解學(xué)生的焦慮情緒[17]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要通過(guò)課堂教學(xué)干預(yù)減輕學(xué)生的焦慮情緒，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自身努力控制日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒[18]。馬潔和董攀調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮自我調(diào)節(jié)策略包括行為策略、構(gòu)思策略、回避策略和情感策略，并建議通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)、寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練和個(gè)性化鼓勵(lì)等策略來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生使用積極的寫(xiě)作焦慮自我調(diào)節(jié)策略[19]。具體而言，大學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)閱讀資料和視頻材料設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和導(dǎo)向性的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、減少語(yǔ)言障礙，引導(dǎo)學(xué)生采取積極的行為策略，從而幫助他們養(yǎng)成在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地搜集寫(xiě)作素材的習(xí)慣并將英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的內(nèi)化行為。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴法、評(píng)判性閱讀等活動(dòng)開(kāi)展寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生采取靈活的構(gòu)思策略。采取個(gè)性化鼓勵(lì)指導(dǎo)的方法，尤其是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮程度較高的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生減少對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)度關(guān)注以及寫(xiě)作失敗預(yù)期的過(guò)度憂慮和恐懼，注重發(fā)掘和贊賞學(xué)生寫(xiě)作中的準(zhǔn)確用詞、精彩句型、巧妙構(gòu)思等，激發(fā)學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)其寫(xiě)作自信和成就感，緩解其寫(xiě)作焦慮情緒，從而促使學(xué)生少用甚至不用消極的回避策略，最終養(yǎng)成積極主動(dòng)完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的良好習(xí)慣和內(nèi)化行為。

（二）積極營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍

營(yíng)造良好的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作氛圍，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼，從而緩解大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮。大學(xué)英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生因缺少用英語(yǔ)寫(xiě)作的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和練習(xí)機(jī)會(huì)而存在較強(qiáng)的交際畏懼心理。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)語(yǔ)言和文化的內(nèi)在興趣，創(chuàng)造具有真實(shí)交際意義的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感，幫助他們建立內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的強(qiáng)烈愿望，從“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，真正激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，克服交際畏懼心理。盡管宏觀層面上的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試和期末考試會(huì)引起學(xué)生不同程度的寫(xiě)作焦慮，但大學(xué)教師可以在課堂教學(xué)和布置課外寫(xiě)作任務(wù)時(shí)盡量降低或消除考試焦慮帶來(lái)的消極影響，弱化寫(xiě)作成績(jī)?cè)谄綍r(shí)成績(jī)中的評(píng)定功能，減少限時(shí)作文任務(wù)，設(shè)置符合真實(shí)交際語(yǔ)境的寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生在面臨某種真實(shí)情景時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求和沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，從微觀層面上盡量降低或消除考試焦慮帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的糾錯(cuò)批閱模式和打分批閱模式，作文評(píng)閱時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，發(fā)掘并指出學(xué)生作文中的巧思妙語(yǔ)，以認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)為主向?qū)W生提供積極的情感反饋，從而緩解或消除負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理帶來(lái)的寫(xiě)作焦慮。

（三）靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和方法

大學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮其中介作用，幫助學(xué)生從心理源頭上緩解或消除焦慮感，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和成績(jī)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，采用多種教學(xué)模式和方法開(kāi)展形式多樣的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生嘗試“寫(xiě)長(zhǎng)法”等不同的寫(xiě)作方法和“合作學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其寫(xiě)作自信和自我效能感，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和成績(jī)。在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的原則，采用學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)議、課堂評(píng)議等多樣化的作文評(píng)閱方式，充分發(fā)揮教師的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多樣性的角色，承擔(dān)多元化的責(zé)任，營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，緩解其心理壓力和焦慮感，從而提高寫(xiě)作能力[20]。

（四）充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的背景下，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中具有較強(qiáng)的“支撐”作用，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程建立適合外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)效果和質(zhì)量[21]。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到的真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境和任務(wù)，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)到解決真實(shí)語(yǔ)言問(wèn)題的樂(lè)趣，激發(fā)其寫(xiě)作興趣和成就感，從而緩解他們的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師更加方便準(zhǔn)確地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，從而在日常教學(xué)中有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信和自我效能感，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并緩解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。

四、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作焦慮在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中普遍存在，且嚴(yán)重妨礙學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生采取積極的自我調(diào)節(jié)策略，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和方法以及發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，有效緩解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作焦慮，激發(fā)寫(xiě)作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其寫(xiě)作自信和自我效能感，從而提高他們的寫(xiě)作能力和成績(jī)。

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