網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)研究

王秋紅

摘要：隨著高等教育改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了巨大的成績(jī)，同樣也存在著諸多問題。本文針對(duì)快速發(fā)展的信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)的一些觀點(diǎn)，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)

大學(xué)英語(yǔ)是高校非英語(yǔ)專業(yè)的重要課程，是影響著學(xué)生未來發(fā)展前途的重要科目。2004年教育部制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。要求各高校采用信息化、多媒體等新技術(shù)更多的應(yīng)用于教學(xué)中，改變教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。這種教學(xué)模式也契合了社會(huì)的快速發(fā)展，符合與國(guó)際接軌的要求，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間，也為學(xué)生注入新的學(xué)習(xí)理念和方式。然而，實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教學(xué)理念和技術(shù)理念的缺乏也阻礙著教學(xué)的進(jìn)步，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的習(xí)得受信息輸入、信息輸出和語(yǔ)境等一些關(guān)鍵因素的影響。有關(guān)研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的這些關(guān)鍵因素起著積極、重要的影響。（Slavin，1998）

首先，影響語(yǔ)言習(xí)得的信息輸入應(yīng)具有可理解性、發(fā)展適宜性和重復(fù)性等特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)具有這些明顯促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的特征。

可理解性?？死辏↘rashen，1982）指出，如果希望信息輸入促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，那么輸入的信息必須是學(xué)生能夠理解的。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了使同伴理解自己的信息，自然會(huì)使用一些同伴能夠理解的語(yǔ)言。這樣，小組中其他同學(xué)會(huì)根據(jù)自己和同學(xué)語(yǔ)言的理解水平來調(diào)整自己準(zhǔn)備輸出的信息，提高語(yǔ)言的可理解性。另外，網(wǎng)絡(luò)合作環(huán)境中的語(yǔ)言更具理解性是因?yàn)樗桥c具體的、可操作的行為聯(lián)系在一起的。發(fā)展適宜性。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygosky，1978）提出了最近發(fā)展區(qū)（ZDP）的概念并將其界定為“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”。信息的輸入如果不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同樣不會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。我們將網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中在最近發(fā)展區(qū)，希望通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這種方式來促使學(xué)生的語(yǔ)言向下一個(gè)階段發(fā)展。

重復(fù)性。學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)接收到一些信息，而這些信息只有通過不同渠道的重復(fù)輸入，才能保證語(yǔ)言習(xí)得。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組就為這種重復(fù)交流提供了自然、良好的環(huán)境。當(dāng)小組成員在線討論話題時(shí)，他們各自用不同的表達(dá)方式來表達(dá)自己的意思，使聽者重復(fù)聽到信息，這種語(yǔ)言的重復(fù)性是使學(xué)習(xí)從短期理解到長(zhǎng)期獲得的必要條件。

其次，語(yǔ)言的習(xí)得是由那些功能性和交際性的信息輸出來促成的，這種信息輸出具有功能性和交際性、頻繁性等特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)同樣具有這些特征。功能性和交際性。言語(yǔ)代表講話者日常使用語(yǔ)言的方式，體現(xiàn)講話者實(shí)際的交流能力。單單死記詞表、詞性和語(yǔ)法不能帶來語(yǔ)言的流暢性，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得完全是兩碼事。而網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)為產(chǎn)生表達(dá)性、功能性、個(gè)性化和交際性的語(yǔ)言輸出提供了良好的平臺(tái)，這些對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是關(guān)鍵性的。

頻繁性。與傳統(tǒng)的班級(jí)課堂授課相比，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是它為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生每次只是被點(diǎn)名提問，在全班“ 提問—回答” 時(shí)間里，教師的說話機(jī)會(huì)往往比學(xué)生多得多。而在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)形式中，組內(nèi)和組外的演示給了學(xué)生許多說話的機(jī)會(huì)。即使小組成員非正式的討論，同樣也給了學(xué)生重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。這正是傳統(tǒng)課堂所不能給予的。再次，如果學(xué)生的語(yǔ)言交流是在一個(gè)支持和激勵(lì)的、交際性的、適宜發(fā)展的和豐富反饋信息的環(huán)境里進(jìn)行，那么會(huì)促進(jìn)他們的語(yǔ)言習(xí)得。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)提供了這一理想的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。支持和激勵(lì)的環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)點(diǎn)名要求學(xué)生回答問題，并給學(xué)生的回答以“對(duì)”或“錯(cuò)”的反饋，對(duì)學(xué)生沒有支持性。網(wǎng)絡(luò)合作的環(huán)境則對(duì)學(xué)生更具有支持性，因?yàn)樗麄冇懈嗟臋C(jī)會(huì)回答問題，他們?yōu)榱送瓿珊献鲗W(xué)習(xí)必須進(jìn)行合作。在小組合作中，沒有教師的參與，學(xué)生更加相互支持，他們學(xué)會(huì)相互表?yè)P(yáng)與支持，變得更加獨(dú)立，他們需要知道同伴在想什么。因此，合作學(xué)習(xí)為言語(yǔ)的產(chǎn)生提供了支持與激勵(lì)的環(huán)境。

交際性的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，在真實(shí)的場(chǎng)景下討論真實(shí)的事件，達(dá)到真實(shí)的目的。交際性的語(yǔ)言促進(jìn)語(yǔ)言獲得，它與抽象地談?wù)撛掝}是不同的。許多學(xué)生在給全班同學(xué)做報(bào)告時(shí)很不自在，但當(dāng)他們和幾個(gè)同學(xué)交談時(shí)卻很放松。在小組范圍內(nèi)，學(xué)生總是很容易進(jìn)入他們的最近發(fā)展區(qū)。

豐富的反饋信息。當(dāng)學(xué)生相互交談時(shí)，他們之間總能迅速提供反饋并立即糾正錯(cuò)誤。語(yǔ)言交流過程中的反饋和糾正，能使學(xué)生更快實(shí)現(xiàn)詞匯和語(yǔ)言形式的獲得。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易過于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這通常會(huì)使得學(xué)生對(duì)自己的言語(yǔ)產(chǎn)生自我意識(shí)和焦慮，反而阻止了語(yǔ)言的習(xí)得。

2、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)面臨的主要問題

雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)，我們也應(yīng)該看到有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐才剛剛起步，還存在一些問題。

1.學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境下獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。目前，部分學(xué)生運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的技能還比較差，更缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。唯有這方面的教育和訓(xùn)練，才能使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并具備檢索、評(píng)價(jià)和應(yīng)用信息的本領(lǐng)。

2.學(xué)生不積極參與“小組合作”。合作是互動(dòng)的平臺(tái)和途徑，它可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地交流、傳遞信息與資源，營(yíng)造集體的力量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入與輸出。但有些研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小組合作討論并不感興趣，有的甚至直接上網(wǎng)瀏覽無關(guān)內(nèi)容。其中的主要原因可能是他們沒有認(rèn)識(shí)到這種參與式、互動(dòng)式、合作學(xué)習(xí)的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種“失控”的狀態(tài)，是很難保證學(xué)習(xí)效果的。

3.教師身份認(rèn)同缺失。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)中，教師的身份是多樣的。他可能是知識(shí)的傳授者，也可能是網(wǎng)絡(luò)媒體的提供者，還可能是合作學(xué)習(xí)小組的一員，組織大家交流、討論，維系著一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的集體。因此，教師必須對(duì)自己的角色有更全面的認(rèn)識(shí)，這樣才能保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)順利開展。

4 .教學(xué)評(píng)估體系的不完善。教學(xué)評(píng)估是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，這是我們需要進(jìn)一步探索的問題。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)打破了外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)格局，突破課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話的信息交流，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的反饋信息，學(xué)習(xí)者在合作交流中提高他們的語(yǔ)言能力，主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。它符合外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向，必定會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)然，由于這種模式尚處于探索階段，還存在著諸多問題，需要大學(xué)英語(yǔ)教師及廣大專家學(xué)者關(guān)注此領(lǐng)域的研究與應(yīng)用。