學(xué)科核心素養(yǎng)視角看高中生物校本課程

趙夢丹

【摘? ? 要】本文以《生物科學(xué)史》為例，從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角分析校本課程，分別從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)看待此校本課程，從而提出在“學(xué)科核心素養(yǎng)”時(shí)代下，此校本課程對生物課堂教育和教師的一些啟示。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)科核心素養(yǎng);校本課程;生物科學(xué)史;教學(xué)案例

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0065-02

School based Curriculum of Biology in Senior High School from the Perspective of Subject Core Literacy

——Taking the School-based Course History of Biological Science as an Example

（Zhenze Middle School， Jiangsu Province，China） ZHAO Mengdan

【Abstract】Taking the history of biological science as an example， this paper analyzes the school-based curriculum from the perspective of subject core literacy， respectively from the four key performance of life concept， rational thinking， scientific inquiry and social responsibility， and puts forward some enlightenment of the school-based curriculum on biology classroom education and teachers in the era of "subject core literacy".

【Keywords】Core literacy; Subject core literacy; School-based curriculum; History of biological sciences; Teaching cases

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。生物核心素養(yǎng)是學(xué)生后天學(xué)習(xí)的成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分。

一、以《生物科學(xué)史》為例對校本課程的簡介

校本課程即以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)?，F(xiàn)在校本課程成了新課改的重點(diǎn)?！渡锟茖W(xué)史》校本課程選擇以高中生物必修模塊的科學(xué)史作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的研究。教師循著科學(xué)史的足跡，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象深入到本質(zhì)進(jìn)行探究，探究歷程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好載體。

二、以《生物科學(xué)史》為例，對該校本課程培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的分析

（一）校本課程中的“生命觀念”

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象、相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的能力。教師可以利用“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”這一素材，發(fā)揮生物科學(xué)史的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。筆者采用角色扮演法讓學(xué)生回眸歷史，身臨其境地去感悟科學(xué)家的探索過程，收到極好的效果。

1.前期準(zhǔn)備。故事準(zhǔn)備劇本改編道具準(zhǔn)備確定演員。

2.教學(xué)過程。課上，由五名“演員”帶著道具登臺，按改編的劇本表演DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，內(nèi)容包括：螺旋結(jié)構(gòu)思想的誕生;如何否定單鏈結(jié)構(gòu)和將三鏈結(jié)構(gòu)改為雙鏈結(jié)構(gòu);“磷酸與脫氧核糖”為什么從內(nèi)部移到外側(cè);如何由堿基同配模型改為堿基互補(bǔ)配對模型……教師要在引導(dǎo)學(xué)生角色扮演基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納，加深學(xué)生的理解。以角色扮演的形式呈現(xiàn)科學(xué)史，形象生動(dòng)、通俗易懂，有助于學(xué)生對科學(xué)史的了解與記憶。教師應(yīng)要求學(xué)生能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問題。

（二）校本課程中的“理性思維”

理性思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。如在“光合作用”的教學(xué)中，筆者以科學(xué)史為主線，向?qū)W生再現(xiàn)科學(xué)家的研究過程，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些資料進(jìn)行自主處理，促使他們自主地參與知識的建構(gòu)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

課堂活動(dòng)如下。

閱讀光反應(yīng)資料，請學(xué)生思考：“上述過程中，哪些物質(zhì)發(fā)生了變化？這些反應(yīng)都屬于光反應(yīng)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分析、討論得出物質(zhì)變化，確定這些反應(yīng)都屬于光反應(yīng)。此時(shí)，教師繼續(xù)追問：“能推測光反應(yīng)的場所嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能，分析、討論、推測光合作用的場所，讓他們總結(jié)光反應(yīng)的場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化，并用圖示構(gòu)建光反應(yīng)的過程。

引導(dǎo)學(xué)生讀資料：卡爾文在一個(gè)裝置中放入小球藻懸浮液，注入普通的二氧化碳，然后按照預(yù)先設(shè)定的時(shí)間長度向裝置中注入[14C]標(biāo)記的二氧化碳，在每個(gè)時(shí)間長度結(jié)束時(shí)，殺死小球藻，提取產(chǎn)物進(jìn)行分析。當(dāng)把光照時(shí)間縮短為幾分之一秒時(shí)，磷酸甘油酸（三碳分子，[C3]）占全部放射性的90%。延長時(shí)間，卡爾文還倒了含有放射性的三碳糖、五碳分子（RuBP，[C5]）等其他物質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：從資料中可以得知碳反應(yīng)的第一個(gè)產(chǎn)物是什么？光合作用機(jī)理的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們一百多年的探索過程，滲透了科學(xué)研究的思想和方法，這都是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生不僅在此課堂上真正理解了光合作用的過程，而且還培養(yǎng)了自身獲取并處理信息的理性思維。

（三）校本課程中的“科學(xué)探究”

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果交流與討論的能力。以生長素發(fā)現(xiàn)史為例來說明。

1.分段型探究：第一步：教師對生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的材料進(jìn)行選擇和處理，分階段呈現(xiàn)給學(xué)生。第二步：引導(dǎo)學(xué)生通過分析材料發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行分析、提出假設(shè)、進(jìn)行探究，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。第三步：展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對照自己得出的結(jié)論進(jìn)行評修正，最終得出正確的科學(xué)結(jié)論。第四步：引導(dǎo)學(xué)生對上述分段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析，形成對向光性生長較為完整的理解，體會(huì)科學(xué)探究的一般歷程和方法。

2.引導(dǎo)型探究：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想向光性產(chǎn)生的可能原因。第二步：教師提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)處理方式，請學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測。第三步：教師給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請學(xué)生進(jìn)行反思，并在討論中修正。第四步：請學(xué)生給出修正后的新預(yù)測，然后繼續(xù)接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，重復(fù)第二步。

3.開放型探究：第一步：教師讓學(xué)生對向光性提出猜想，允許多個(gè)同學(xué)產(chǎn)生不同的猜想。第二步：教師引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的猜想進(jìn)行提問和質(zhì)疑。第三步：教師及全班同學(xué)共同提出實(shí)驗(yàn)方案來支持自己的猜想。第四步：教師根據(jù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，給出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測。第五步：所有同學(xué)在實(shí)驗(yàn)方案中，進(jìn)一步修正自己的猜想，重復(fù)第二步驟。

上述三種進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)的方法各不相同，特別是引導(dǎo)型探究和開放型探究的方式，是利用生物科學(xué)史讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，理解生物的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。通過這種探究式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用了“假說-演繹”的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（四）校本課程中的“社會(huì)責(zé)任”

社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在教學(xué)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”這塊內(nèi)容時(shí)，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)，具體如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。圖片展示生物圈中各種各樣的生物。提問：“這么多的物種是如何形成的？”關(guān)于這個(gè)問題的爭論一直存在，而這些爭論促使人們更加深入地研究生物的起源，使生物進(jìn)化理論不斷發(fā)展。

2.搜集資料，分析探究。教師拋出問題引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生去自主尋找答案。這時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生小組合作，查閱搜集相關(guān)資料。在這過程中完成知識的生成，給學(xué)生足夠的思維空間，最后達(dá)到情感升華的目的。

3.價(jià)值引領(lǐng)，意味深長。教師可用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的發(fā)展啟示學(xué)生：科學(xué)的世界沒有絕對真理，任何科學(xué)理論都在不斷修正的過程中。同樣的，新物種的誕生也是來之不易，地球上的生物多樣性是一個(gè)巨大的寶藏。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)多樣性是每個(gè)公民應(yīng)有的責(zé)任。

三、對校本課程的啟示

該《生物科學(xué)史》校本課程注重對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和探究能力。它重視與其他學(xué)科的綜合以及與生活的聯(lián)系，離學(xué)生的生活與興趣甚近。教師要努力讓生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任在生物課堂教育中生根發(fā)芽，結(jié)“核心素養(yǎng)”之果。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中生物‘模型建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：C-a/2020/02/11）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）.

（責(zé)編? 楊? 菲）