基于學(xué)生差異的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

董立娜

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性開(kāi)展有效數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探究基于學(xué)生差異的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異性;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度比較大，不同的學(xué)生理解能力、思維能力、認(rèn)知能力等存在很大的差異性，在這種情況下，學(xué)生個(gè)性化差異明顯，所以教師想要更好地保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的差異性，結(jié)合學(xué)生差異性開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生綜合素質(zhì)，保證課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程改革對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問(wèn)題，具體包括：（1）學(xué)生注意力容易分散。小學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生生理和心理都沒(méi)有發(fā)育健全，所以學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知也處于比較懵懂的階段，在這種情況下，學(xué)生充滿了好奇心，很容易被外界的事物吸引，從而導(dǎo)致小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。（2）學(xué)生理解能力參差不齊。 在當(dāng)今社會(huì)，由于每個(gè)學(xué)生家庭環(huán)境和生活條件不同，他們的心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、理解能力、接受能力均存在很大的差異性，同時(shí)不同家庭的學(xué)生承受挫折和困難的能力也有所不同，在這種情況下，教師只有采取差異化教學(xué)才能更好地保證課堂教學(xué)效果。但是當(dāng)前很多教師和家長(zhǎng)忽視了學(xué)生的差異性，喜歡給學(xué)生報(bào)各種培訓(xùn)班，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。（3）課本缺乏啟發(fā)性?xún)?nèi)容。課本是教師和學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料，但是課本的更新速度比較快，缺乏啟發(fā)性?xún)?nèi)容，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，也忽視了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的積極性受到影響，學(xué)習(xí)效率隨之降低。

二、基于學(xué)生差異的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

1.精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，為差異化教學(xué)確立起點(diǎn)

學(xué)生是課堂的主體，教師在開(kāi)展差異化教學(xué)的時(shí)候，還需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。所以教師需要精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)情，在開(kāi)展差異化教學(xué)之前，需要主動(dòng)去了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)情況、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、行為習(xí)慣等，方式可以選擇觀察記錄、抽樣訪談、問(wèn)卷調(diào)查、筆試等，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情做好差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[3]。例如，在北師大版“時(shí)、分、秒”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握時(shí)分秒相關(guān)概念，認(rèn)識(shí)鐘表，學(xué)會(huì)時(shí)分秒的轉(zhuǎn)換以及鐘表的讀法，教師可以先設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)查問(wèn)卷中的題目包括“你知道時(shí)鐘上的三根針?lè)謩e代表什么嗎？時(shí)鐘應(yīng)該怎么讀？時(shí)分秒怎么轉(zhuǎn)化？”通過(guò)問(wèn)題可以了解學(xué)生對(duì)時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)和了解程度，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生分層情況，實(shí)施差異化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，為差異化教學(xué)開(kāi)辟路徑

把握了學(xué)生學(xué)情，確定了差異化教學(xué)起點(diǎn)之后，教師還需要科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，為差異化教學(xué)開(kāi)辟全新的路徑，從而使差異化教學(xué)更具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性[4]。首先，教師需要注重學(xué)習(xí)材料的差異化，可以適當(dāng)?shù)匾肴蝿?wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料都是統(tǒng)一的，但事實(shí)上，不同層次的學(xué)生應(yīng)該使用不同的學(xué)習(xí)材料，這樣才能更好地滿足學(xué)生需求。所以教師在實(shí)施差異化教學(xué)的時(shí)候，還需要關(guān)注學(xué)生差異化，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多給學(xué)生一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師則需要多給學(xué)生一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)任務(wù)也以鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主。例如，在“乘法口訣（一）”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)卡片。完全不知道乘法口訣的學(xué)生，教師可以給出“探究卡”，讓學(xué)生去編制乘法口訣，對(duì)乘法口訣有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解;對(duì)于知道乘法口訣的學(xué)生，教師可以給出“深究卡”，讓學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，嘗試去分析乘法口訣的規(guī)律，通過(guò)這種方式，更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。其次，教師需要注重多樣化教學(xué)組織，通過(guò)相應(yīng)的規(guī)則去推動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，組織好教學(xué)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的，所以教師想要開(kāi)展差異化教學(xué)，還需要更加注重教學(xué)組織多樣化，可以預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)為了更好地保證學(xué)習(xí)效果，教師還可以將分組學(xué)習(xí)引入課堂中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。同樣以“乘法口訣（一）”為例，教師可以將拿到“探究卡”和“深究卡”的學(xué)生分別分為不同的小組，然后針對(duì)不同小組來(lái)開(kāi)展差異化教學(xué)，在“探究卡”小組中，主要注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解乘法口訣，而對(duì)于“深究卡”小組的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)就需要放在探究規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律之上。

3.練習(xí)層次化，以適合的練習(xí)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在這類(lèi)學(xué)科教學(xué)中，教師還需要通過(guò)各種各樣的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以開(kāi)展差異化教學(xué)的時(shí)候，教師還需要注重練習(xí)設(shè)計(jì)的差異化，從而保證能夠通過(guò)練習(xí)來(lái)更好地鍛煉和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與積極性[5]?；趯W(xué)生差異，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)的時(shí)候，可以將練習(xí)分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)、開(kāi)放練習(xí)以及綜合練習(xí)等模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主選擇，從而更好地滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，在北師大版“對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以根據(jù)難度設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的練習(xí)題，然后每一個(gè)層次的練習(xí)題都用“*”來(lái)表示難度，一個(gè)“*”號(hào)表示難度一般，兩個(gè)“*”號(hào)表示難度中等，三個(gè)“*”號(hào)表示難度比較大，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠清楚題目的難易程度，從而根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)合理選擇練習(xí)題。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，教師還需要注重差異化指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)方式多元化，為差異化教學(xué)注入動(dòng)力

在任何教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是非常重要的，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，也能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題，并且進(jìn)行改正。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式比較單一，大多以成績(jī)?yōu)橹?，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教學(xué)評(píng)價(jià)效果不佳[6]。所以，引入差異化教學(xué)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要將多元化評(píng)價(jià)方式引入課堂中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生采取差異化評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之外，教師還需要注重學(xué)生的發(fā)展，利用發(fā)展性評(píng)價(jià)將學(xué)生潛力有效地激發(fā)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、超越自我。教師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，要讓學(xué)生感受到自己被尊重、被重視，針對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師需要及時(shí)肯定，挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，一些學(xué)生數(shù)感強(qiáng)，一些學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，一些學(xué)生解決問(wèn)題能力強(qiáng)，一些學(xué)生空間觀念強(qiáng)，教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，在學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域多給予肯定性評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師的評(píng)價(jià)則需要具有彈性，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，注重?fù)P長(zhǎng)避短，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，差異化教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)性化差異的具體表現(xiàn)，因此教師還需要深入理解和分析差異化教學(xué)，通過(guò)精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情、科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)層次化、評(píng)價(jià)方式多元化等方式，將差異化教學(xué)引入課堂中，實(shí)現(xiàn)課堂差異化，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

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