在小學語文課堂中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

張璐

摘 要：在小學語文課堂中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這是語文課堂教學的重中之重。教師整合課堂教學資源，并且高效利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學，為學生的創(chuàng)新思維開啟多種教學渠道。小學語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，最大的特征是集情感、個性為一體，在激發(fā)學生創(chuàng)新思維方面取得效果顯著。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂;學生;創(chuàng)新思維

在新課改的實施和推動下，教師在教學過程中更加注重教學方法和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅能活躍課堂氣氛，還能構(gòu)建師生交流的良好平臺。小學是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的啟蒙階段，是非常重要的一個起點，教師要采用多種教學方法，牢牢把握學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。小學生對新事物總是好奇心爆棚，教師要鼓勵學生多說、敢說、能說，給學生表達自我認知的機會，這不僅充分體現(xiàn)了學生是教學的主體，更有益于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。以下筆者結(jié)合教學案例，做出教學嘗試。

一、課堂巧設(shè)問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在語文課堂中，教師根據(jù)所學課文內(nèi)容巧設(shè)問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，給學生自主交流、互動、討論問題的空間，這不僅能活躍語文課堂氣氛，還能有效促進師生交流溝通。另外，在教師的點撥下，促使學生更深層次地認識事物的表面屬性和內(nèi)在變化，從而引導學生在思考問題的同時，激發(fā)創(chuàng)新思維。

例如，在學習《四季》一文時，教師先設(shè)置一個和課文緊密相連的問題：“大家說一說一年四季，每個季節(jié)的最大特征是什么？”由于小學一年級的學生年齡小，教師提出問題后，可以進一步引導學生思考。教師可以列出一到兩個季節(jié)的特征，鼓勵和幫助學生進行發(fā)言和思考。教師說：“冬天穿棉襖戴棉帽，夏天穿短袖穿涼鞋。”教師自問自答的開頭活躍了課堂氛圍，學生踴躍舉手發(fā)言表達自己眼中的四季分別是什么樣的。經(jīng)過一輪熱烈討論和自由發(fā)揮，學生對“春、夏、秋、冬”四季變化有了更加全面的認知，教師再把學生的視線適時轉(zhuǎn)向課本，進一步探討四季在自然界的變化和特征，學生聽起課來更加津津有味，產(chǎn)生了意猶未盡的感覺，為激發(fā)學生創(chuàng)新思維提供了必要條件。

二、營造和諧平等交流的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

隨著新課程標準的實施和推進，課堂教學已經(jīng)脫離單一化的“滿堂灌”教學方式，課堂教學轉(zhuǎn)型從學生學習需求出發(fā)，授課方式更是集多元化和個性化于一體。在小學語文課堂中，教師要善于利用學生感興趣的話題，積極營造和諧平等交流的課堂教學氛圍，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生鍛煉創(chuàng)新思維。興趣是最好的老師，是引起學生廣泛關(guān)注和產(chǎn)生好奇的關(guān)鍵，能促使學生對語文課堂產(chǎn)生一種期待心理，從而大大提升學生的聽課熱情。當然，興趣也是支撐學生創(chuàng)新思維的基石，為學生的獨立思考奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學習《故宮博物院》一文時，教師利用多媒體以視頻和圖片的形式向?qū)W生一一展示故宮的整體面貌、歷史背景以及現(xiàn)狀，然后讓學生談一談各自對故宮的認識。顯然這次課堂交流是開放式的交流，唯一的中心點是圍繞故宮的前世今生來描述和發(fā)言。在經(jīng)歷了一番熱烈交流之后，學生對故宮的歷史背景和藝術(shù)價值會有更加獨特的認知和感悟。當然，這是教師有效激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳時機，學生經(jīng)過課堂交流之后，教師組織學生進行自主學習，思考并梳理文中對故宮的描述以及理清整篇文章的結(jié)構(gòu)層次，這有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，更能為學生創(chuàng)新思維營造有利的課堂氛圍。盡管教師是交流的配角，但始終占據(jù)不可或缺的地位，教師要適時總結(jié)和歸納學生的觀點，從而幫助學生將書面認知升華到領(lǐng)會認知。

三、開啟發(fā)散式教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在小學語文課堂中，要激發(fā)學生創(chuàng)新思維，必須要進行發(fā)散式引導和鼓勵。小學階段，小學生的心智尚處于成長時期，這個年齡段的學生思維往往會出現(xiàn)片面化，這不利于提高學生的學習效率和學習能力，對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維更是不利的，甚至會成為教學質(zhì)量的短板。在課堂中，教師開啟發(fā)散式教學模式，讓學生在思考問題時，帶著問題自主到課本尋找答案，這期間教師要幫助學生轉(zhuǎn)換角度，敢于標新立異、別具一格，甚至是獨樹一幟，這不僅能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維，而且體現(xiàn)了新課改的教學理念，把學生放在教學的第一位，充分調(diào)動學生的主動性和能動性。

例如，在學習《守株待兔》這篇課文時，教師可以問學生，這個故事給大家?guī)砹四男﹩l(fā)，讓學生說一說對故事的感悟和思考，培養(yǎng)學生看待事物的思維變化和延展空間。在課堂互動中讓學生清晰地認識到偶然事件中不付出努力的結(jié)果，同時，要讓學生懂得遵循自然的客觀規(guī)律，但不可以墨守成規(guī)，要善于運用發(fā)散性思維進行分析和延展。通過發(fā)散式學習，學生的創(chuàng)新思維也將得到鍛煉，有利于樹立學習語文的自信心。

語文課堂教學，教師力求創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，打破常規(guī)化教學和經(jīng)驗型教學的弊端，以發(fā)散式引導和鼓勵取得優(yōu)質(zhì)的教學實效。同時，學生的學習習慣、學習效率以及學習能力等，都有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，應新課改的要求，教師已經(jīng)從單一的知識傳授轉(zhuǎn)型為學生自身能力的培養(yǎng)，學生只有真正掌握和領(lǐng)悟語文知識，才能激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]陳菊麗.如何在小學語文課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（3）.

[2]張萬鋒.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].當代教研論叢，2020（9）.