小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的分析

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，針對當(dāng)下低年級段識字量大，學(xué)生易寫錯字、別字等問題，提升學(xué)生在識字教學(xué)中的吸收度是當(dāng)下的重要內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生在情境化課堂中的參與感更高，興趣更濃。通過注音識字、集中識字、改錯別字和組詞練習(xí)四種方式，淺析情境化課堂教學(xué)新方法，希望對相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

一、情境注音識字模式

最初的識字與注音是分不開的，學(xué)習(xí)完拼音法之后，我建議創(chuàng)設(shè)生活情境[1]，引導(dǎo)學(xué)生在其中反復(fù)練習(xí)拼讀，多次刺激大腦，記憶相應(yīng)的漢字。

舉例來看，我們可以創(chuàng)設(shè)在文具店中購物的情境。剛剛學(xué)習(xí)完拼音后，我提前在講臺上準(zhǔn)備好筆袋、筆盒、鉛筆、橡皮、直尺、筆記本等文具，鼓勵學(xué)生在紙上寫下他們心儀的文具的名稱和拼音，全部寫對的小朋友有資格獲得這一文具。反復(fù)多次練習(xí)后，便可以與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合。課前，我們和學(xué)生一起把兩排桌椅并成一排，讓學(xué)生兩兩一組，面對面坐好。由一方擔(dān)任文具店老板的角色，一方擔(dān)任買家。買賣文具時，交易的不是金錢，而是正確拼讀并寫出所買文具的名稱及拼音，通過我們審核后，即交易成功。前者，展出的文具課后會送給學(xué)生。后者，只是情境游戲，文具所屬權(quán)不變，這一點要提前交代好。

二、情境集中識字模式

待有了一定的識字基礎(chǔ)后，便可以應(yīng)用情境集中識字模式，進行拼音和識字的綜合訓(xùn)練。

舉例來看，此時我們可以創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣的情境更能給學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)的感覺[2]。課上，我下發(fā)提前打印好的《啄木鳥找事做》故事的文字資料，留給學(xué)生五分鐘的時間熟悉故事內(nèi)容。然后將學(xué)生按照人數(shù)分成不同的小組，每一小組有啄木鳥、大花貓、大青蛙、松鼠、槐樹五個角色，由組內(nèi)的五名同學(xué)扮演。再次留給小組學(xué)生十分鐘的時間，相互配合，熟練對話。十分鐘后，每一小組相繼展示他們的配合效果。朗讀過程中，學(xué)生還可以配以動作，模仿不同動物的特點，生動形象地講述好這一個故事。一組學(xué)生在展示時，其他的學(xué)生在聆聽的同時還要標(biāo)記出這組同學(xué)有哪些讀音和自己的不同，誰讀得對，誰讀得錯。我們教師也要記錄好每一小組中每一個同學(xué)的發(fā)音是否有問題，有的話，問題出在哪里，是個性問題，還是共性問題。與此同時，還要找出每一位學(xué)生的“亮點”，鼓勵他們，幫助他們培養(yǎng)識字和朗讀的興趣。

三、情境改錯別字模式

除了正確拼讀和準(zhǔn)確識字之外，寫對字、寫好字也是識字教學(xué)中的重要內(nèi)容。從實際教學(xué)來看，學(xué)生常常會寫錯字、寫別字，尤其是在學(xué)習(xí)形近字和同音字時。針對這一問題，不妨多多總結(jié)、歸納，反復(fù)刺激大腦，以求更好地記憶。

舉例來看，此時我們可以創(chuàng)設(shè)逛街的情境。逛街時，店鋪林立，每一個店鋪都有自己獨特的名字，此時，我們正位于“錯字街”，這條街上的店鋪名稱中或多或少有錯別字出現(xiàn)，這條街上的老板請我們的學(xué)生幫助他們找出錯誤并改正。盡管這樣一條街在現(xiàn)實中不可能存在，但是正是這樣的荒誕性，能夠提起學(xué)生的參與興趣和熱情。我用多媒體一家家地展示店鋪的名稱，每到一家店鋪，便鼓勵學(xué)生在紙上寫出哪個字錯了，應(yīng)當(dāng)如何改正。倒計時結(jié)束后，學(xué)生亮題板，我在課件中公布答案，找出并改對的學(xué)生記一分。逛完所有的店鋪后，積分榜上前十名的小朋友，可以自行挑選老師準(zhǔn)備好的文具卡片，用于在學(xué)期末兌換文具小獎品時使用。多次進行這樣的練習(xí)后，學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中也會有意識地少寫或不寫錯別字。

四、情境化組詞練習(xí)模式

識字學(xué)習(xí)不能單純在一兩個漢字中展開，而是需要在詞組學(xué)習(xí)中進行，畢竟同一個漢字在不同的詞組中含義不同。

舉例來看，我們可以創(chuàng)設(shè)古代文人集會的例子。我在多媒體中展示出單獨的漢字，鼓勵學(xué)生在紙上為每一個漢字分別組詞，然后以小組為單位，把所組詞匯整合在一起。稍后進行小組展示，各個小組交流意見，指出所組詞語中哪些是常用詞匯，哪些是使用頻率較低的詞匯，哪些是學(xué)生自創(chuàng)的詞匯。然后評選出所組詞匯最多的小組，記五顆小紅星。多次進行這樣的練習(xí)，能夠幫助學(xué)生形成在詞組中學(xué)認(rèn)新漢字的意識，也能降低學(xué)生識別記憶每個漢字的難度。此外，布置作業(yè)時，也要安排詞組練習(xí)，布置詞組練習(xí)的內(nèi)容時，可以結(jié)合課上情境化教學(xué)中的內(nèi)容，幫助學(xué)生反復(fù)刺激大腦，真正掌握所學(xué)漢字。

五、結(jié)語

拼讀、識字、錯別字辨析是學(xué)好漢字的關(guān)鍵，對于小學(xué)生來說，生動的教學(xué)比傳統(tǒng)化的教學(xué)學(xué)習(xí)接受度更高。情境化教學(xué)法融合知識、故事性和參與感于一體，操作得當(dāng)，能收到寓教于樂的效果。本文就識字教學(xué)中存在的問題提出了四項建議，希望有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡子欣，趙曉宇.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用策略研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2016.

[2]朱勤.小學(xué)低年級語文游戲化教學(xué)有效性策略的研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2017.

作者簡歷：張桂嵐（1996.11—），女，漢族，廣西桂平市社坡鎮(zhèn)人，專科學(xué)歷，初級教師，研究方向：科學(xué)教育。