“課程思政”視閾下協(xié)同育人實(shí)踐探索研究

景莉 李惠清 李靜 彭印

摘 要：高校教工黨支部是落實(shí)“立德樹人”教育舉措、培養(yǎng)時代新人的重要政治保證和組織基礎(chǔ)。在“課程思政”視閾之下，各高校紛紛挖掘課程中的思政要素，以“立德樹人”為根本，“課程思政”為主線，不斷開拓育人新途徑。在此，首都師范大學(xué)教育學(xué)院行政教工黨支部秉承“為學(xué)為師 求實(shí)求新”的校訓(xùn)精神，深化立德樹人的教育旨?xì)w，注重團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)，全面落實(shí)“課程思政”育人實(shí)踐，突出團(tuán)隊(duì)活動育人、服務(wù)育人、管理育人等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三者育人同頻共振，助推高校育人工作的全面發(fā)展，探索“課程思政”視閾下協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的自覺轉(zhuǎn)化，唱響育人主旋律。

關(guān)鍵詞：立德樹人;課程思政;服務(wù)育人;管理育人

高校是進(jìn)行課程思政的主要場域，在這一場域中教育質(zhì)量的高低影響著學(xué)生人格的發(fā)展與完善。自黨的十八大以來，我們黨對教育事業(yè)的發(fā)展尤為關(guān)注，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)”的重要論斷，指出教育的功能在于凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才和造福人民?；貧w教育的育人本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展是順應(yīng)時代發(fā)展以及回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)呼聲的迫切要求。

高校開展“課程思政”實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的必要性

第一，落實(shí)“立德樹人”教育任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求。立德樹人的教育要求本不言而喻，但在實(shí)踐過程中卻是不太令人滿意。現(xiàn)代教育中出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)、唯文憑等不科學(xué)的評價導(dǎo)向，脫離“立德樹人”的教育理念，使得當(dāng)代教育評價模式呈現(xiàn)單一化、片面化的傾向，在此教育評價導(dǎo)向下生成的人存在片面的、機(jī)械的可能。為此要將“立德樹人”精準(zhǔn)滴灌于教育的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，通過各類課程與思想政治理論課形成的協(xié)同育人機(jī)制，形塑學(xué)生的社會主義核心價值觀，從而充分挖掘每門課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一。

第二，堅(jiān)守意識形態(tài)領(lǐng)域陣地的時代需要。隨著改革開放的不斷深入和擴(kuò)大，我國和世界的聯(lián)系日益緊密，維護(hù)意識形態(tài)領(lǐng)域的安全刻不容緩。習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，意識形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。加強(qiáng)理想信念教育是堅(jiān)守意識形態(tài)領(lǐng)域陣地的題中之義，是對西方文化霸權(quán)主義的有力反擊;堅(jiān)定理想信念就是堅(jiān)持用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和看法洞察事物的本質(zhì)，增強(qiáng)“四個意識”，堅(jiān)定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想;堅(jiān)定理想信念就是積極弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，牢固樹立家國情懷、科學(xué)精神、人文關(guān)懷和社會責(zé)任。

第三，推進(jìn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的題中之義。供給與需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一組重要概念，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針。事實(shí)上，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅是實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要途徑，而且也是實(shí)現(xiàn)教育改革的重要指導(dǎo)思想。在新的歷史時期，教育所面臨的主要矛盾是當(dāng)前教育體系所提供的教育資源和服務(wù)與民眾對優(yōu)質(zhì)而多元的教育需求之間的突出矛盾。[1]在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教育者的教育供給更多停留在結(jié)果上，忽視了教育過程的反饋以及受教育者情感態(tài)度價值觀的塑造，有可能會在某種程度上生成有德無才的“半成品”和有才無德的“危險品”。為此，改革教師的教育供給，滿足受教育者自我發(fā)展需求，已成為開創(chuàng)育人新格局的內(nèi)生動力。

結(jié)合學(xué)院自身辦學(xué)特色，打造堅(jiān)實(shí)黨員團(tuán)隊(duì)，助力學(xué)生成長

高校教工黨支部是黨在高校最基層的黨組織，處在高校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)的第一線，是高校完成人才培養(yǎng)任務(wù)的重要保證，對高校教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。[2]在落實(shí)黨的基本方針政策的舉措上，高校黨的各級組織，尤其是基層黨組織，始終發(fā)揮著戰(zhàn)斗堡壘作用。首都師范大學(xué)教育學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）行政教工黨支部基于“活動育人、服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人”的理念，以“立德樹人”為主線，堅(jiān)持“三全育人”格局，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的良性互構(gòu)，通過統(tǒng)一思想、凝聚共識，激勵學(xué)生自覺地將個人理想和目標(biāo)融入國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的偉大事業(yè)中，助力于學(xué)生成長、成才。教育學(xué)院行政教工黨支部成員具有其內(nèi)在的同構(gòu)性，各位黨員立足于自身實(shí)際補(bǔ)齊短板，提升自身理論水平，提高思想認(rèn)識，增強(qiáng)育人本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)各崗位育人工作的同向同行，為新時代育人實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。

第一，團(tuán)隊(duì)教育目標(biāo)的同向性。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)要辦人民群眾滿意的教育，教育工作必須堅(jiān)持“以人為本”，即堅(jiān)持以學(xué)生為立足點(diǎn)及其著力點(diǎn)。學(xué)院行政教工黨支部的教育對象是當(dāng)代大學(xué)生群體，以提高學(xué)生知識技能以及道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德才兼?zhèn)?、和諧發(fā)展為育人愿景，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造主客觀條件，培養(yǎng)時代新人，致力于民族復(fù)興偉大實(shí)踐。

第二，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工的互補(bǔ)性。形成分工合作、責(zé)任明晰的工作體系是做好育人工作的內(nèi)在要求。以往思想政治教育工作的重任主要落在了思政專職教師的肩上，其他教育人員及其管理人員并未自覺肩負(fù)育人使命，使得育人環(huán)節(jié)存在斷裂地帶。學(xué)院行政教工黨支部內(nèi)部分工明確，專任教師主要負(fù)責(zé)“第一課堂”專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng);行政教輔教師主要負(fù)責(zé)“第二課堂”，意在增強(qiáng)學(xué)生家國情懷、科學(xué)精神、人文關(guān)懷和社會責(zé)任，由“自發(fā)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“自覺”的狀態(tài)，唯有如此，教育的價值方能彰顯。

第三，教育方法的互鑒性。部分專任教師習(xí)慣采取顯性、單向灌輸?shù)慕逃绞絺鬟f知識，塑造學(xué)生情感意志，這種教育方式無形中拉開了教師與學(xué)生之間的情感距離;而行政教輔教師則采取隱性、雙向啟發(fā)的教育方式，將育人思想浸潤在學(xué)生日常的行為規(guī)范之中。二者相互補(bǔ)充，相互借鑒，相得益彰，增強(qiáng)高校育人整體實(shí)效。

“課程思政”視閾下行政教工黨支部協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)路徑

第一，言傳身教，服務(wù)育人。學(xué)院行政教工黨支部的主要服務(wù)對象是青年大學(xué)生。在與學(xué)生密切交往過程中，行政教師自身的思想道德素養(yǎng)對學(xué)生的道德觀教育起著“上梁正，下梁直”的作用，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。學(xué)院行政教工黨支部十分注重提升團(tuán)隊(duì)的整體思想政治素質(zhì)，以身作則，率先垂范，寓價值觀于知識傳授與能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確價值觀念。一是行政教工黨支部注重加強(qiáng)政治理論知識的學(xué)習(xí)?！按蜩F還需自身硬”，學(xué)院始終把思想政治理論學(xué)習(xí)工作擺在首位，積極開展學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的系列重要講話以及黨的系列會議精神，著力提升行政教工思想政治素質(zhì)。二是為學(xué)生團(tuán)體提供支持力量，系統(tǒng)增強(qiáng)育人實(shí)效。在課程思政視閾下，支部立足學(xué)生實(shí)際建立“小導(dǎo)師行動項(xiàng)目計(jì)劃”，在行政管理教師的引領(lǐng)支持下，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生骨干的“榜樣靈魂·先鋒模范”輻射作用，曉之以理，動之以情，傳遞學(xué)風(fēng)引領(lǐng)正能量，增強(qiáng)學(xué)院“第二課堂”育人的實(shí)效性和針對性。三是建設(shè)和諧學(xué)院環(huán)境，滲透育人價值。行政教工黨支部助力學(xué)院為學(xué)生進(jìn)行系列專業(yè)和職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)講座，集體開展學(xué)院文化建設(shè)，在各類活動中黨員教師與學(xué)生共同參與。通過學(xué)院文化活動的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在自信心、歸屬感，在積極的文化建設(shè)活動中體悟自我價值，完善自我人格。每名教職工在自身崗位上將教書育人、管理育人、服務(wù)育人、活動育人等貫徹到底，樹立系統(tǒng)觀念，調(diào)動各方力量，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，形成育人新格局。

第二，允理愜情，管理育人。支部在育人方面能實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三者良性互構(gòu)，內(nèi)在要求團(tuán)隊(duì)做好統(tǒng)籌安排，為推進(jìn)“立德樹人”育人實(shí)效保駕護(hù)航。一是正確的管理理念是基礎(chǔ)。支部從一開始就找準(zhǔn)自身定位，齊頭并進(jìn)、共同協(xié)作以保證育人環(huán)節(jié)的連續(xù)性，“建立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。該計(jì)劃由學(xué)院黨委副書記牽頭，教學(xué)副院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員、班主任以及部分優(yōu)秀校友參與其中，對活動全程進(jìn)行意識形態(tài)把控及其活動指導(dǎo)監(jiān)督。將“育人”作為“分內(nèi)之事”一以貫之，時刻肩負(fù)“傳道”使命。二是科學(xué)的管理方式是核心。管理是一門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)以人為本，要求高校管理者在執(zhí)行規(guī)章制度時要體現(xiàn)靈活性和人性化，要讓被管理者容易接受，盡量營造寬松和諧的環(huán)境。[3]學(xué)院基于此建立“教師—學(xué)生（小導(dǎo)師）”“學(xué)生（小導(dǎo)師）—學(xué)生”“教師—學(xué)生（小導(dǎo)師）—學(xué)生”交流機(jī)制。通過“小導(dǎo)師”的橋梁作用實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)融合。時刻捕捉學(xué)生情感反饋，采取學(xué)生喜聞樂見的時代方式，拓寬交流渠道，畫出最大同心圓。三是合理的管理制度是保障。學(xué)院立足自身辦學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持民主集中制原則，多途徑傾聽學(xué)生意見，實(shí)現(xiàn)線上與線下聯(lián)動創(chuàng)新學(xué)院制度管理，不斷致力于學(xué)院管理制度更上一個臺階。順應(yīng)時代潮流，學(xué)院團(tuán)隊(duì)設(shè)立企業(yè)微信服務(wù)管理平臺，根據(jù)學(xué)生反饋，把握時機(jī)，沖破固定思維，創(chuàng)新育人新模式。

第三，落實(shí)育人責(zé)任，深化價值引領(lǐng)。寓教育于管理，將育人工作與支部活動有效銜接，深化“第二課堂”的價值引領(lǐng)。一是在新生入學(xué)階段，精準(zhǔn)落實(shí)“小導(dǎo)師行動計(jì)劃項(xiàng)目”。該行動項(xiàng)目涉及兩個層面：一方面，日常小導(dǎo)師一對一朋輩指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生日常生活的交流，為低年級學(xué)生提供全時段、全過程的在線指導(dǎo)和幫助，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生有困難找“小導(dǎo)師”;另一方面，開展集中的“小導(dǎo)師·大講堂”系列活動。該系列活動是通過學(xué)院選拔出的小導(dǎo)師作為引領(lǐng)，從學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)提升、學(xué)習(xí)方法等多角度對低年級學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全方位提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。二是在老生階段，積極選拔優(yōu)秀“小導(dǎo)師”，落實(shí)育人實(shí)踐。行政教工黨支部為主的“小導(dǎo)師行動計(jì)劃”項(xiàng)目充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生帶頭示范作用，形成“桃李不言下自成蹊”的學(xué)院文化氛圍，掀開“課程思政”育人新篇章。三是在畢業(yè)生階段，行政教工黨支部助力學(xué)院為學(xué)生進(jìn)行系列正確職業(yè)觀輔導(dǎo)講座，搭建微信就業(yè)信息平臺等多途徑、全方位助力于學(xué)生的未來發(fā)展，使學(xué)生以正確的價值觀，高尚的道德情操積極投身于中國特色社會主義的偉大實(shí)踐。

總之，將管理育人與服務(wù)育人貫徹到教育的每一環(huán)節(jié)，為高校育人注入新鮮血液，實(shí)現(xiàn)思政工作與管理服務(wù)工作的水乳交融，以“潤物無聲”的方式進(jìn)行滲透式教育，增強(qiáng)育人接觸面，保證高校育人實(shí)踐工作的實(shí)時性與創(chuàng)新性。課程思政建設(shè)是師者育人理念的回歸，是將家國情懷和如何做人的思想在傳授知識的過程中潛移默化傳遞給學(xué)生，以達(dá)到潤物無聲的育人效果的教學(xué)改革實(shí)踐。[4]學(xué)院行政教工黨支部將持續(xù)挖掘課程思政元素，發(fā)揮協(xié)同育人功能，助力學(xué)校、學(xué)院立德樹人的教育實(shí)踐。

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[2]王世強(qiáng)，史秀玫.高校行政教工黨支部黨建活力提升途徑探討—以吉林大學(xué)商學(xué)院行政教工黨支部為例[J].吉林教育，2019（10）：8-10.

[3]陳超.立德樹人視域下管理育人的內(nèi)涵厘定與實(shí)踐路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（3）：140-142.

[4]張啟鴻，李大偉.以協(xié)同育人理念推進(jìn)思政教育[J].前線，2020（7）：53-55.

（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]