唐麗

摘要：疫情期間，中職語(yǔ)文有效的微寫作混合式教學(xué)模式主要有三類：一是用“在線看圖寫作+互動(dòng)式文字接龍+語(yǔ)音”的模式來(lái)解決微寫作中文章空洞無(wú)物、泛泛而談的問(wèn)題;二是用針對(duì)性強(qiáng)的在線“程序教學(xué)+音視頻+習(xí)題資源”模式來(lái)解決微寫作中語(yǔ)言基礎(chǔ)類錯(cuò)誤，為寫作打下扎實(shí)的基本功;三是用“在線案例展示修改過(guò)程+優(yōu)秀或錯(cuò)誤案例示范”的模式來(lái)解決文章的修改問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;微寫作;程序教學(xué);案例展示

由于疫情影響，中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)采取了線上教學(xué)的方式。線下語(yǔ)文微寫作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要有三類：其一，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤多，主要表現(xiàn)為作文口語(yǔ)化、噦嗦、病句多、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤等;其二，文體不明，文章結(jié)構(gòu)混亂，主要表現(xiàn)為全文不分段、文章結(jié)構(gòu)層次不明等;其三，文章似流水賬、內(nèi)容空洞、泛泛而談等。此外，還有文章離題及文章套作等問(wèn)題。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以多樣化信息技術(shù)手段為輔助支撐點(diǎn)，筆者初步探究了三種效果較好的中職語(yǔ)文微寫作混合式教學(xué)方法：一是在線看圖寫作與文字接龍，二是針對(duì)性的程序教學(xué)，三是在線案例的動(dòng)態(tài)生成展示。其中運(yùn)用的信息技術(shù)手段主要有超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、moodle平臺(tái)（摩登平臺(tái)）、微信等。

一、引導(dǎo)者：“微信圖片+互動(dòng)文字接龍+語(yǔ)音反饋”模式

微寫作在線教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生文章內(nèi)容空洞，泛泛而談，其具體表現(xiàn)為文章停留于對(duì)所見(jiàn)情況的淺層次的概括性描述，缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。針對(duì)此類問(wèn)題，在線教學(xué)中教師可以采用看圖寫作與文字接龍相結(jié)合的方式來(lái)解決。

首先，教師在微信群里投放與生活密切相關(guān)的素材圖片，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。其次，教師可以讓學(xué)生通過(guò)文字接龍的方式參與課堂。與此同時(shí)，教師要及時(shí)以短語(yǔ)音或表情包形式反饋。圖片素材容易激發(fā)學(xué)生的畫面意識(shí)、想象力及表達(dá)欲，文字接龍能激發(fā)學(xué)生的參與意愿，教師的短語(yǔ)音或表情包反饋及互動(dòng)可以及時(shí)給予學(xué)生肯定，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。

由于缺少對(duì)日常生活的仔細(xì)觀察，學(xué)生的作文容易出現(xiàn)空洞無(wú)物的情況。針對(duì)此類問(wèn)題，教師在線上課堂中可以多投放一些與生活相關(guān)的寫作素材。以一次課堂教學(xué)為例，筆者在微信群里投放了一張香蔥的盆栽圖片，引導(dǎo)學(xué)生先觀察香蔥的外觀、長(zhǎng)勢(shì)及特點(diǎn)，再讓他們根據(jù)說(shuō)明文和記敘文的特點(diǎn)來(lái)對(duì)圖片進(jìn)行短句描述。教師在群里用精簡(jiǎn)的短語(yǔ)音及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子接龍，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成連句成段、連段成篇的寫作習(xí)慣。這樣，一節(jié)課下來(lái)線上所形成的微寫作文段和語(yǔ)篇是由學(xué)生集體在文字接龍中完成的。一方面可以激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的主觀意愿，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生更好地將想法用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

此外，為了避免文章內(nèi)容空洞無(wú)物，教師也可以在線展示一些微寫作的技巧。還要引導(dǎo)學(xué)生多看作文案例，歸納微寫作中的易錯(cuò)點(diǎn)。在學(xué)生作文中，經(jīng)常過(guò)多出現(xiàn)以“我”開(kāi)頭的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)短句和變換敘事視角的寫作訓(xùn)練。

在文章內(nèi)容選擇層面，學(xué)生常常慣性地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)新聞材料、社會(huì)熱點(diǎn)故事等是很不錯(cuò)的作文內(nèi)容，寫作時(shí)大量引入使得文章變成了材料的堆砌，泛泛而談卻說(shuō)不到本質(zhì)。針對(duì)此類情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多寫一些自己的親身經(jīng)歷。

事實(shí)證明，“微信圖片+互動(dòng)文字接龍+語(yǔ)音反饋”模式在課堂教學(xué)中是受歡迎的，也能夠有效改善學(xué)生寫作空洞無(wú)物的狀況。總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)、多寫親身經(jīng)歷。

二、設(shè)計(jì)者：“程序教學(xué)+音視頻+習(xí)題資源”模式

葉圣陶曾在《語(yǔ)文隨筆》一書中強(qiáng)調(diào)要重視語(yǔ)文的基本功。中職語(yǔ)文微寫作中經(jīng)常出現(xiàn)基本表達(dá)方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：口語(yǔ)化地表達(dá)、病句等廣泛存在。學(xué)生不能合理地使用語(yǔ)言文字、病句多、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言噦嗦、全文一段到底、對(duì)材料處理不當(dāng)?shù)取?/p>

針對(duì)語(yǔ)文微寫作中常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，筆者主要采用的是在線“程序教學(xué)+音視頻+習(xí)題資源”模式。moodle平臺(tái)（摩登）有一種程序教學(xué)功能，該功能可以滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，如闖關(guān)類閱讀測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)、限定性任務(wù)學(xué)習(xí)等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在一個(gè)教學(xué)模塊中，學(xué)習(xí)者完成上一步才能進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師的身份是一個(gè)幕后的設(shè)計(jì)者。以程序功能為技術(shù)支持，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，融合各類音視頻和習(xí)題的資源來(lái)進(jìn)行答題闖關(guān)設(shè)計(jì)。

針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)類的問(wèn)題可以運(yùn)用moodle平臺(tái)的程序教學(xué)功能設(shè)計(jì)與微寫作密切相關(guān)的拼音、錯(cuò)別字、成語(yǔ)、病句、修辭手法的知識(shí)測(cè)驗(yàn)闖關(guān)題庫(kù)。此外，程序設(shè)計(jì)中可以充分運(yùn)用音視頻與試題相結(jié)合的功能。在制作微視頻課程的時(shí)候，教師可以在微視頻課程中根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，學(xué)生觀看視頻到此處時(shí)，完成試題正確后才能進(jìn)入后面視頻的觀看。這類設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)時(shí)檢測(cè)自己是否已經(jīng)掌握知識(shí)要點(diǎn)。其中，程序教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以分難易程度逐級(jí)設(shè)計(jì)，也可以在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生在步驟化的學(xué)習(xí)中建立自信。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤較多的問(wèn)題，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文基本功，還要為學(xué)生量身定制語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課的內(nèi)容。而量身定制的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課離不開(kāi)程序教學(xué)功能的運(yùn)用，離不開(kāi)教師對(duì)于學(xué)習(xí)資料的正確選擇?！俺绦蚪虒W(xué)+音視頻+習(xí)題資源”模式在這些方面能夠很好地發(fā)揮作用。

三、演示者：“在線案例展示修改過(guò)程+優(yōu)秀或錯(cuò)誤案例示范”模式

針對(duì)線下語(yǔ)文微寫作教學(xué)中出現(xiàn)的文章修改及點(diǎn)評(píng)問(wèn)題，教師可以采用“在線案例展示修改過(guò)程+優(yōu)秀或錯(cuò)誤案例示范”模式來(lái)解決。在此種模式中，教師為學(xué)生演示修改案例的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一位演示者。

針對(duì)書面語(yǔ)言的表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)范等問(wèn)題，教師要在線上及時(shí)為學(xué)生提供正確的、精簡(jiǎn)的案例。在線上課程中，教師可以展示學(xué)生作文中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題。由于案例來(lái)自于學(xué)生自己的作文，學(xué)生可以在這些案例中找出別人寫作的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)自己同樣也會(huì)犯的錯(cuò)誤。這種模式設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生積極參與，也可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

教師在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，將在線修改作文的過(guò)程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有更加直觀的感受。學(xué)生可以觀察、學(xué)習(xí)如何修改病句、如何讓長(zhǎng)句變短句、如何讓語(yǔ)言更加凝練的操作方法。如針對(duì)作文中的病句，教師可以在線示范并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子拆分和縮寫的訓(xùn)練。學(xué)生作文中的病句主要有以下兩種情況：一是習(xí)慣性使用長(zhǎng)句而導(dǎo)致句式雜糅，二是作文中詞句搭配不當(dāng)。學(xué)生急于在一句話里把所有問(wèn)題說(shuō)清楚，就會(huì)出現(xiàn)句式雜糅的情況。通過(guò)句子拆分和縮寫的訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生減少病句的出現(xiàn)。將句子拆開(kāi)分解之后，學(xué)生在直觀的演示過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)詞句中的搭配問(wèn)題。

與此同時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線實(shí)時(shí)展示作文案例的講評(píng)，尤其是學(xué)生作文的案例講評(píng)。微寫作中，學(xué)生要多看好的作文案例，從好的作文案例中吸取營(yíng)養(yǎng)，從而更好地規(guī)避錯(cuò)誤出現(xiàn)。以學(xué)生乘坐地鐵的作文為例，在分析同學(xué)作文問(wèn)題的基礎(chǔ)上，課堂中添加了一張地鐵圖片。第一步，學(xué)生就看到的圖片表達(dá)詞匯和句子，教師一一記錄。第二步，基于學(xué)生提供的詞匯和句子，教師在線演示組合詞句的過(guò)程。第三步，學(xué)生續(xù)寫。在被組合好的小段落里，學(xué)生開(kāi)始添加或修改段落。這樣的作文課是學(xué)生們積極參與，積極提供詞匯、句子和想法而形成的。學(xué)生不僅在具體情境中充分發(fā)揮自己的想象力，也在無(wú)形中增強(qiáng)了文字的表現(xiàn)力和畫面感。

此外，教師還可以在線引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題步驟的學(xué)習(xí)來(lái)減少問(wèn)題的出現(xiàn)。微寫作的解題步驟主要分為審題、選擇寫作文體、列寫作提綱及動(dòng)筆開(kāi)始寫作這四個(gè)步驟。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的類型、題目背后的多層含義。使學(xué)生熟悉作文的類型及各類作文的審題方法，教會(huì)學(xué)生去發(fā)掘作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如逆行者、隔離不隔愛(ài)等。學(xué)生要明確自己最擅長(zhǎng)于哪一類文體的寫作。記敘文和抒情散文是學(xué)生寫得最多的文體，議論文和微小說(shuō)這類文體學(xué)生寫得較少。也有部分學(xué)生會(huì)喜歡自己編寫故事。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己擅長(zhǎng)的寫作文體。

確定寫作文體后，學(xué)生可以先列一個(gè)簡(jiǎn)要的寫作提綱。很多學(xué)生在微寫作中會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)別字、涂改段落的情況。這是因?yàn)樵趯懽髑皼](méi)有列好寫作提綱和關(guān)鍵詞。300字作文的寫作提綱，學(xué)生可以寫出每一個(gè)段落的核心關(guān)鍵詞。如果要寫作的作文有3個(gè)段落，那么可以在寫作提綱中分別列出三個(gè)段落的核心詞，寫好開(kāi)頭和結(jié)尾的句子。在線案例示范不僅有益于給學(xué)生直觀展示作文修改過(guò)程和方法，還有益于為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)秀案例或錯(cuò)誤案例。

綜上所述，疫情當(dāng)下，中職語(yǔ)文微寫作混合式教學(xué)模式不是局限于簡(jiǎn)單的“線上”和“線下”模式的混合，而是針對(duì)具體教學(xué)中的問(wèn)題，運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)資源來(lái)解決針對(duì)性問(wèn)題的模式;不是各項(xiàng)內(nèi)容的生硬混合，而是針對(duì)具體的作文問(wèn)題選擇合適的混合式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師身份發(fā)生了變化與混合，教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，又是多元案例的演示者。