新冠肺炎疫情下慕課混合式教學(xué)的需求內(nèi)容調(diào)查
——以西南大學(xué)政治學(xué)類課程為例

張瑞嵐 李涵涵

（西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院 重慶北碚 400715）

混合式教學(xué)模式是將慕課、SPOC等線上教學(xué)形態(tài)與線下課堂面對(duì)面教學(xué)方式相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。由于混合式教學(xué)很大程度上依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何通過(guò)滿足學(xué)生多方位的學(xué)習(xí)需求，讓在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)等效，實(shí)現(xiàn)“1+1≥2”的教學(xué)效果，是每一位高校管理者以及教師在這場(chǎng)疫情防控大考中都必須要回答的一個(gè)必答題。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)，要用好高校教學(xué)這個(gè)主渠道，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，守好一段渠，種好責(zé)任田。[1]我們以西南大學(xué)政治學(xué)類課程為例，圍繞新冠疫情下學(xué)生開展慕課混合式學(xué)習(xí)是否有需求、有什么需求開展調(diào)查和分析，嘗試為探討這一問(wèn)題提供一個(gè)可供參考的實(shí)例。

一、被調(diào)查群體的基本特征和調(diào)查方法

2019年12月至2020年6月，我們對(duì)西南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院部分學(xué)生開展了政治學(xué)慕課混合式教學(xué)模式需求的專題調(diào)查，調(diào)查方式有問(wèn)卷、訪談、座談會(huì)三種形式。調(diào)查采用定量與定性相結(jié)合的方法，分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段，2019年12月～2020年3月進(jìn)行定量調(diào)查。我們以隨機(jī)抽樣的方法，抽取了162位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷161份，有效回收率為99.38%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS10.0 進(jìn)行分析。問(wèn)卷樣本包括大一年級(jí)21人，大二年級(jí)48人，大三年級(jí)37人，大四年級(jí)55人。其中，女性人數(shù)為106人，占樣本總數(shù)的65.84%；男性為55人，占樣本總數(shù)34.16%。被調(diào)查者的年齡區(qū)間為16～24歲，19歲～22歲占八成以上。第二階段，2020年4月～2020年6月進(jìn)行定性調(diào)查。我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)和掌握問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談的方式，同各年級(jí)50余名學(xué)生、30余名教師進(jìn)行針對(duì)性溝通。結(jié)合部分學(xué)生尚未返校的情況，我們采取線上線下訪談相結(jié)合的方法。線下訪談形式以團(tuán)體半結(jié)構(gòu)式座談為主，線上訪談通過(guò)騰訊會(huì)議、微信群、QQ群等軟件進(jìn)行線上訪談。學(xué)生、教師訪談分開進(jìn)行， 每組5～7人。

二、政治學(xué)慕課混合式教學(xué)模式的需求內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求分析

當(dāng)被問(wèn)及參與政治學(xué)與行政學(xué)慕課混合式學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)時(shí)，31.04%的學(xué)生表示希望拓展政治知識(shí)深度、30.11%希望提高政治學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，18.7%希望應(yīng)對(duì)疫情的停課危機(jī)、11.14%希望培養(yǎng)政治學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、9.01%希望學(xué)習(xí)政治學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（見圖1）。

圖1 動(dòng)機(jī)需求統(tǒng)計(jì)圖

這表明，學(xué)生參與政治學(xué)慕課混合式教學(xué)的動(dòng)機(jī)受疫情影響相對(duì)較小，在拓展政治知識(shí)深度、提高政治學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的主觀意愿比較強(qiáng)烈，希望新的教學(xué)模式能夠使學(xué)習(xí)效果達(dá)到綜合的提升。值得注意的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)結(jié)合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出以基礎(chǔ)知識(shí)講授為主、兼顧深度學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)。而此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近四成的學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展政治知識(shí)深度表達(dá)出較強(qiáng)烈的需求。這反映了在移動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生希望將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為體系化學(xué)習(xí)，擴(kuò)展專業(yè)深度的渴求。同時(shí)，學(xué)生提出希望通過(guò)慕課混合式教學(xué)模式提高學(xué)業(yè)成績(jī)的愿望。學(xué)業(yè)成績(jī)既是學(xué)生們?cè)u(píng)獎(jiǎng)深造的基礎(chǔ)條件之一，又是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的直觀依據(jù)。它既表達(dá)了學(xué)生自我提升的現(xiàn)實(shí)需求，又反映了學(xué)生對(duì)慕課混合式學(xué)習(xí)效果的期待。

（二）教學(xué)內(nèi)容需求分析

在本次調(diào)查中，對(duì)于線上慕課的授課內(nèi)容，34.6%的學(xué)生選擇能得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，33.2%的學(xué)生選擇基礎(chǔ)知識(shí)講解，20.7%的學(xué)生選擇通過(guò)單元測(cè)試和期末考試檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，11.5%的學(xué)生選擇加強(qiáng)與同學(xué)合作交流；在線下課堂教學(xué)活動(dòng)中，希望能得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋的比例最高，為57.5%（見圖2）?？梢?，無(wú)論是線上還是線下，學(xué)生希望得到教師指導(dǎo)的需求度均穩(wěn)居第一位。學(xué)生對(duì)于線上線下授課內(nèi)容的需求有明顯差別。對(duì)于線上教學(xué)，學(xué)生更多地希望加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)于線下課程，則更期望在與教師進(jìn)行面對(duì)面交流中，開展更深入的討論和輔導(dǎo)答疑。

圖2 教學(xué)內(nèi)容需求統(tǒng)計(jì)圖

通過(guò)訪談，我們進(jìn)一步了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為政治學(xué)課程涉及比較多的理論、概念等基礎(chǔ)知識(shí)，線上課程對(duì)于字幕、視頻、PPT等綜合技術(shù)的運(yùn)用更便于他們理解和識(shí)記。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師指導(dǎo)的需求十分強(qiáng)烈，原因在于疫情中無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)生與教師的交流都十分有限，課堂討論、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)反饋等教學(xué)互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生的交流提升的需求很難得到滿足。尤其政治學(xué)涉及到許多理論導(dǎo)向的問(wèn)題，無(wú)論線上線下教學(xué)都需要教師積極發(fā)揮引路人的作用，及時(shí)解答學(xué)生的困惑。

此外，對(duì)于線上線下教學(xué)內(nèi)容的比例分配問(wèn)題，76%的學(xué)生支持線下教學(xué)比例高于線上教學(xué)（見圖3），并希望線上教學(xué)內(nèi)容能夠利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，線上教學(xué)占比過(guò)大容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)效率降低、學(xué)習(xí)資源整合難，而線下教學(xué)占比過(guò)大容易出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提高、缺席率高等問(wèn)題[2]。因此，線上線下教學(xué)比例分配應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行綜合考量。

圖3 線上線下教學(xué)比例分配統(tǒng)計(jì)圖

（三）其他需求分析

除了動(dòng)機(jī)需求和教學(xué)內(nèi)容需求外，學(xué)生對(duì)于結(jié)識(shí)朋友、自我展示、共享學(xué)習(xí)資源都有不同程度的需求。從圖4可以看出，50.4%的學(xué)生希望通過(guò)慕課混合式學(xué)習(xí)獲得國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，24.1%希望能結(jié)識(shí)朋友，15.3%希望進(jìn)行自我展示，10.2%表示還有其他需求。95后、00后是“與互聯(lián)網(wǎng)同成長(zhǎng)的一代”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境使更多的大學(xué)生不再局限于本校的資源，而是將目光投向海內(nèi)外名校名師，通過(guò)與其他高校學(xué)生交流，尋求更多的自我展示機(jī)會(huì)，借此提升自己并獲得很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。慕課作為資源整合平臺(tái)，匯聚了海內(nèi)外眾多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并配套有論壇、討論群等，為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑提供更多可能，在很大程度上滿足了學(xué)生的需求。

圖4 其他需求統(tǒng)計(jì)圖

三、本次調(diào)查的主要結(jié)論

混合式教學(xué)模式是疫情防控常態(tài)化下符合學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的教學(xué)模式。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)可開始轉(zhuǎn)移到線上線下混合式教學(xué)，并支持線下教學(xué)的比例高于線上教學(xué)。這意味著學(xué)生認(rèn)可線下的課堂教學(xué)仍然是教育的主要模式，但教學(xué)方式卻發(fā)生了變化。這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的演變，它依靠豐富齊全的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，既能滿足學(xué)生面對(duì)面與師生交流的期待，又能享受現(xiàn)代技術(shù)帶來(lái)的豐富的教學(xué)資源、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境以及多樣化的教育體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)政治學(xué)慕課混合式教學(xué)模式的需求按類別分為動(dòng)機(jī)需求、教學(xué)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)資源需求、結(jié)識(shí)朋友需求等。拓展政治學(xué)課程的深度、得到教師及時(shí)的指導(dǎo)與反饋的需求是疫情下學(xué)生最為普遍和最迫切的動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式需求激增。疫情中，教師結(jié)合這些增長(zhǎng)性需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尤其應(yīng)該注意如下傾向：線上課程的授課內(nèi)容，學(xué)生更傾向于政治學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解；在線下課程中，學(xué)生更期望在教師的帶領(lǐng)下拓展政治學(xué)課程的深度。要想提升政治學(xué)慕課混合式教學(xué)實(shí)效，就應(yīng)充分滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，盡量減弱影響學(xué)習(xí)效果的不利因素，從而切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。