初中班主任工作的柔性管理模式

劉友會(huì)

【摘要】由于初中生處在身心發(fā)展的重要階段，容易產(chǎn)生逆反心理。因此，初中班主任的管理工作變得尤為必要，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮著重要作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。隨著素質(zhì)教育的深入，柔性管理開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到初中班主任管理工作中?；诖?，本文分析柔性管理的原則，提出初中班主任工作的柔性管理模式。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;柔性管理;班級(jí)管理

初中生心理和生理發(fā)展處在特殊時(shí)期，開(kāi)始從幼稚朝著成熟的方向發(fā)展，是過(guò)渡的關(guān)鍵階段[1]。初中生在開(kāi)展任何一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都希望能夠自主支配行為和思想，他們習(xí)慣用批判性的眼光來(lái)看待周圍的人和物，希望教師充分尊重他們的想法。班主任在這一時(shí)期發(fā)揮著重要的作用，柔性管理模式適合應(yīng)用在初中生身上，因此，本文將具體探討初中班主任工作的柔性管理模式。

一、柔性管理原則

初中班主任展開(kāi)柔性管理時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展能夠提高凝聚力與向心力的管理活動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，營(yíng)造良好的氛圍[2]。初中班主任利用柔性管理應(yīng)遵循以下原則。

（一）情感交流為主

柔性管理模式是一種與剛性管理模式相對(duì)的管理模式，剛性管理模式將嚴(yán)格的規(guī)章制度作為原則，柔性管理模式將情感交流作為主要原則。柔性管理重視與學(xué)生展開(kāi)心與心之間的交流，能讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)懷，避免學(xué)生從心理上抵觸與班主任進(jìn)行溝通[3]。因而班主任在利用柔性管理模式時(shí)，要堅(jiān)持以情感交流為主，將學(xué)生放到與自己平等的位置上，從學(xué)生角度來(lái)考慮問(wèn)題，深入理解學(xué)生的想法，與學(xué)生展開(kāi)有效的交流，從而更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題。

（二）以人為本原則

初中班主任利用柔性管理模式時(shí)，要始終堅(jiān)持以人為本的原則。如今，以往的剛性管理模式不再適用于如今的班級(jí)管理。在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任應(yīng)關(guān)注以人為本的理念，重視學(xué)生的思想[4]。班主任利用柔性管理能夠打破以往管理模式的束縛。班主任不再是班級(jí)管理的中心，而是更加尊重學(xué)生的主體地位，在管理工作中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生展開(kāi)溝通并理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

二、初中班主任班級(jí)管理中的問(wèn)題

（一）班級(jí)管理觀念落后

初中生心智發(fā)育并不健全，并未形成正確的三觀，部分初中班主任并未充分重視學(xué)生的主體地位，始終采用以往的以班主任為主的管理理念。長(zhǎng)此以往，不但與教學(xué)改革發(fā)展相背離，而且可能影響學(xué)生的思維發(fā)展[5]。教師若一味地要求學(xué)生用成年人的思維與邏輯進(jìn)行思考，將會(huì)影響學(xué)生邏輯思維與個(gè)性的發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生將習(xí)慣于機(jī)械式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。在這樣的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）班級(jí)管理的模式單調(diào)

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，初中班主任在班級(jí)管理中始終利用單一的教學(xué)模式，即采用監(jiān)督管理的模式來(lái)催促學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生心中，班主任一直是嚴(yán)肅認(rèn)真的形象[6]。在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任沒(méi)有全面考慮不同學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)制訂有針對(duì)性的管理方案，只采用整體化的管理模式來(lái)管理班級(jí)，這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這種管理方法讓教師感到任務(wù)壓力巨大，不能有效提高班級(jí)管理的效果。雖然班主任會(huì)在班會(huì)中鼓勵(lì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，但未能真正地將民主管理的思想引入班級(jí)管理中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這種管理方式和思想下成為任務(wù)的執(zhí)行者，難以充分發(fā)揮主體作用。

三、初中班主任工作的柔性管理模式

（一）樹(shù)立柔性管理理念

良好的師生關(guān)系能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師順利完成教學(xué)目標(biāo)。初中班主任在進(jìn)行柔性管理的過(guò)程中，要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，及時(shí)樹(shù)立柔性管理理念，為師生良好互動(dòng)交流奠定良好基礎(chǔ)[7]。初中班主任要深入了解初中生的特點(diǎn)，利用柔性管理理念對(duì)待每位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到生活或?qū)W習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，加深師生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系，這有利于班主任更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

（二）給予學(xué)生心理支持

初中班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。在學(xué)生產(chǎn)生較大的情緒變化時(shí)，班主任應(yīng)深入分析學(xué)生的情感因素，掌握學(xué)生出現(xiàn)心理變化的原因，及時(shí)幫助學(xué)生排解內(nèi)心的煩擾。與此同時(shí)，在日常工作中，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，便于為學(xué)生提供心理幫助，助力學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。例如，班級(jí)中一名學(xué)生非?？粗乜荚嚦煽?jī)，當(dāng)他考試成績(jī)不佳時(shí)，便會(huì)心情低落，失去學(xué)習(xí)信心。因此，在考試結(jié)束后，班主任應(yīng)幫助這名學(xué)生分析考試成績(jī)不理想的原因，鼓勵(lì)該生，讓他認(rèn)識(shí)到一次考試失利不能代表所有，應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，為下次取得理想成績(jī)加油。班主任的精力有限，往往難以兼顧每名學(xué)生，因此，班主任應(yīng)營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍，調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)的每名學(xué)生，讓學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步。

（三）建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)膽土P[8]。班主任在制訂獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意成績(jī)只是其中的一部分，還需要對(duì)學(xué)生的其他方面進(jìn)行綜合評(píng)判。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。班主任要對(duì)班級(jí)當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異或取得較大進(jìn)步的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心;對(duì)班級(jí)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，班主任應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育，找出學(xué)生表現(xiàn)不佳的原因，幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)自身不足，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們，幫助他們重塑信心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力、自主管理能力及接受能力。在一個(gè)班級(jí)中，班主任需要管理不同性格的學(xué)生，工作壓力大。學(xué)生若具備較高的自主管理能力，就能以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，找到解決問(wèn)題的方法，這樣一來(lái)，不但能夠減少班主任的工作量，而且可以大大提高自己解決問(wèn)題的能力。初中階段，學(xué)生往往比較依賴班主任，但長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生自主性的提升，也不利于學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的提高。因此，班主任要重視培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升自我管理能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，為全面成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施民主化管理

班級(jí)管理工作中，班主任要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理模式中，班主任會(huì)全面負(fù)責(zé)所有工作，并結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)直接對(duì)班級(jí)管理事務(wù)做出決定。這種管理模式容易引起學(xué)生的逆反心理，不利于良好師生關(guān)系的建立，導(dǎo)致初中班級(jí)管理效果不佳。新型班級(jí)管理模式應(yīng)是民主平等的，班主任和學(xué)生應(yīng)共同商議決定班級(jí)管理事務(wù)，從而建立亦師亦友的關(guān)系，讓班主任能夠更貼近學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高班級(jí)管理水平。比如，教師應(yīng)在班級(jí)中建立比較健全完善的班干部機(jī)制，讓學(xué)生自主處理班級(jí)事務(wù)。這種班干部機(jī)制可以有效地減弱班主任的作用，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理工作，提高學(xué)生的能力。在這樣的形勢(shì)下，班主任要全面考慮班干部機(jī)制，保證大多數(shù)班級(jí)事務(wù)都可以由學(xué)生自己處理，提高班級(jí)的民主管理效率。

（六）平等對(duì)待學(xué)生

初中班主任在教學(xué)管理工作中一定要充分意識(shí)到每位學(xué)生之間的差異性，在此基礎(chǔ)之上平等對(duì)待每位學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面存在明顯的個(gè)體差異。班主任如果單純地把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，而且會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生自尊心受到傷害，不利于其未來(lái)發(fā)展。因此，班主任應(yīng)制訂多元的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生能夠挖掘自身潛能，了解自身的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，班主任要平等對(duì)待每位學(xué)生，真正關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，耐心地解決學(xué)生存在的問(wèn)題，避免將個(gè)人情感融入教學(xué)管理工作中，從而讓學(xué)生感受到平等。

總之，初中班主任在班級(jí)管理工作中，要樹(shù)立柔性管理理念，為學(xué)生提供心理支持，制訂合理獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實(shí)行民主化管理，平等對(duì)待學(xué)生，從而有效提升自身管理能力，促進(jìn)班級(jí)管理工作更好地得到落實(shí)，為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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