巧用微課 讓小學數(shù)學課堂充滿活力

程麗瑩

【摘要】微課現(xiàn)已被普遍運用于小學階段的課堂教學中，給課堂教學增加了生機和活力，極大地豐富了教學方式和教學內(nèi)容。小學數(shù)學課型豐富多彩，微課的使用是對傳統(tǒng)課堂教學的一種變革。本文先分析了微課的特點，然后討論了設(shè)計小學數(shù)學微課應(yīng)當遵循的原則，最后討論了小學數(shù)學課堂如何巧用微課，讓小學數(shù)學課堂充滿活力。

【關(guān)鍵詞】微課;小學數(shù)學;課堂教學

在小學數(shù)學教學過程中，僅僅讓學生了解知識和解決問題的方法是不夠的，教師還要讓學生了解問題的來源，以及解決問題的過程。過程教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，只有了解知識的來龍去脈，才能從具體的經(jīng)驗上升到抽象思維。傳統(tǒng)的課堂教學有時很難展示數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的過程，而微課卻給小學數(shù)學教學帶來了更好的發(fā)展，如何將微課運用到小學數(shù)學教學中是教師面臨的新課題。

一、微課的特點

（一）靈活

微課“短”“小”“精”“悍”，時間“短”，內(nèi)容“小”“精”“悍”。正是因為這些特點，微課的應(yīng)用非常靈活，在空間上，微課可以用在課堂教學中，也可以作為課后延伸;既可以作為教學手段，又可以作為教學資源;既可以作為課內(nèi)學習，又可以作為課外輔導。微課可以對教學手段、空間和時間進行進一步的豐富和擴展，從而靈活地為教學目標服務(wù)，極大地豐富了教學手段和教學形式，讓學習和教學變得更立體、更豐富[1]。

（二）自主性

微課因為“微”，所以產(chǎn)生了更多的可能性、選擇性和自主性。在內(nèi)容上，微課的內(nèi)容可以是一個概念、一個話題、一個任務(wù)等;在呈現(xiàn)形式上，微課可以是文字、視頻、音頻、圖片等;在使用上，微課可以作為課堂教學的一部分，也可以是課后閱讀、任務(wù)等;學生可以有更高的自主性，如學習時間分配、學習內(nèi)容的選擇等。

小學生的年齡小，思維還未定型，正處于思維過渡的階段，易于接受新鮮事物，對新穎的事物極易產(chǎn)生濃厚的興趣，更容易接受形象化、簡單的事物。因此，教師靈活地應(yīng)用微課，可以達到良好的學習效果[2]。

（三）形象

美國視聽教育家戴爾在《視聽教學法》中提出了“經(jīng)驗之塔”（cone of experience）理論（見圖1），經(jīng)驗的獲得途徑可以分為三種：“做”的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗。寶塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升則越抽象。

戴爾認為，教育教學應(yīng)從具體經(jīng)驗下手，逐步上升到抽象;教育教學不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。同時，把具體的直接經(jīng)驗看得過重是很危險的。

微課（視聽媒體）通常不是“做”的經(jīng)驗（直接經(jīng)驗），也不是抽象經(jīng)驗，而是處于“經(jīng)驗之塔”的中層。與語言、視覺符號相比，微課更能為學生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，同時能打破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式的不足，從而使學生獲得抽象經(jīng)驗。

小學生的特點是更容易直觀地、形象地看待事物，但不容易對問題進行抽象，而微課可以很好地解決這個問題。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當靈活利用微課，將微課作為一種手段或教學資源，利用微課的形象性幫助學生理解和掌握知識，讓學生借助微課視頻具體形象地思考問題[3]。

二、微課在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用原則

如上所述，微課是小學數(shù)學教學中很好的教學手段和教學資源，但微課僅僅是手段和資源，具體如何使用，教師應(yīng)遵循一定的原則。

（一）微課的使用應(yīng)服務(wù)于教學目標

在小學數(shù)學教學中，微課應(yīng)服務(wù)于教學目標、教學任務(wù)，為整體的教學效果服務(wù)，教師不能漫無目的地使用微課。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學目標與學生實際情況，制作、使用切合實際的微課教學資源。教師制作和使用微課教學資源應(yīng)遵循以下原則：（1）根據(jù)小學生年齡、心理特征和認知水平使用適合的微課資源;（2）根據(jù)教學目標與學生實際需要制作和使用微課教學資源;（3）根據(jù)小學生注意力不集中的特點，微課不宜過長，盡量“短”“小”“精”“悍”，從而吸引學生的注意力。

（二）微課教學應(yīng)有利于激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學知識具有抽象、概念多、邏輯性強、難理解等特點，而小學生的思維特點是具體形象思維強、抽象思維能力弱。因此，教師使用微課進行教學時，應(yīng)以刺激學生感官、創(chuàng)設(shè)有趣的情境、師生互動等作為基本形式，通過直觀、具體的表達形式來激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生思考、理解和掌握相關(guān)知識，從直觀、具體的知識升華到抽象知識，這個過程對學生掌握知識是非常重要的，能使學生了解思維的過程、思維的方法。

在具體的小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學任務(wù)、教學目標來設(shè)計和使用微課，可以通過合理設(shè)計提問、學生上臺互動、數(shù)學游戲等各種方式，實現(xiàn)教師與學生的積極互動，既活躍了課堂氣氛，又能很好地完成教學任務(wù)。教師可以設(shè)計啟發(fā)性問題，讓學生自己總結(jié)借助微課資源進行自主學習的過程中遇到的問題，并獨立地分析和解決問題，進而全面提高小學生的數(shù)學思維能力。此外，教師應(yīng)針對學生知識掌握和實際學習情況，有針對性地進行后續(xù)微課教學，從而延展學生的學習空間和時間。

（三）微課的輔助性原則

微課應(yīng)在教師設(shè)計的框架內(nèi)使用，而且只能作為教學手段和資源，為完成教學任務(wù)服務(wù)。微課可以作為課堂教學的元素使用，也可以作為課后輔導手段使用。在課堂教學中，使用微課能極大地豐富教學手段、教學方式，易于學生掌握知識，能幫助教師較好地完成教學任務(wù);在課后，對于學生在課堂教學中沒有牢固掌握的知識點，或有學生跟不上教學進度，或需要拓寬學生的知識面等情況，教師可以利用微課進行有針對性的課后輔導、布置課后任務(wù)等，從而有效解決這一問題，提高學生的學習效率、擴展學生的學習范圍。

三、小學數(shù)學課堂如何巧用微課

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是短視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新型的教學資源、教學形式深受教師的喜愛，而且被普遍應(yīng)用于各學科教學中。小學數(shù)學教師應(yīng)當根據(jù)學生的心理、思維特點，將微課巧妙融入教學實踐中，在不同的教學環(huán)節(jié)利用微課激發(fā)學生的學習興趣，解決學生學習中的困難，從而提高學生的學習效率。

（一）巧用微課導入，激發(fā)學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。小學數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教學任務(wù)設(shè)計主題新穎、針對性強、圖文并茂的微課情境作為課堂導入，既可以吸引學生的眼球，點燃學生學習數(shù)學知識的熱情，引導學生積極主動、全身心地投入課堂教學活動中，又可以為課堂講解做好鋪墊，實現(xiàn)自然過渡。例如，在教學“不規(guī)則圖形的面積計算”時，教師采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動畫情境，利用平移“割補法”將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)變成學生熟悉的長方形或正方形來計算，進而導入新課，引導學生合作交流、探究新知，這是傳統(tǒng)的教學手段難以達到的。

（二）巧用微課，讓小學數(shù)學課堂“活”起來

小學數(shù)學知識點較多、內(nèi)容相對繁雜、細節(jié)瑣碎，如何將具體知識上升到抽象知識是個難點。針對這種情況，教師可以根據(jù)知識點、教學任務(wù)、教學目標來設(shè)計和制作微課，然后將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生可以通過智能手機、計算機、平板電腦等工具隨時進行學習。微課可以引導學生進行自主學習，幫助學生理解學習中的重點、難點問題，更好地完成學習任務(wù)和學習目標，并豐富學生的知識儲備、拓展學生的學習，使小學數(shù)學課堂真正“活”起來。例如，在教學“加減混合運算”時，教師可以在微課中展示生活中乘電梯的場景，有的人上電梯，有的人下電梯，教師可以提問：“下去了多少人，上了多少人，電梯現(xiàn)在有多少人？”并給學生布置任務(wù)，讓他們以生活中類似的例子為作業(yè)。

（三）巧用微課，拓展小學數(shù)學教學內(nèi)容

小學數(shù)學知識非常豐富，但是受限于教學內(nèi)容、教學空間及教學時間，學生單純通過課堂學習獲得的知識還不夠，因此，教師要拓寬學生的課外知識面。為此，小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)注重對課外知識的延伸，恰當、及時地給學生補充課外知識，拓展教學內(nèi)容，開闊學生的視野、豐富學生知識。微課在這方面有獨特效果，可以極大地延伸學生的學習方法、學習方式、學習空間，從而豐富學生的課外知識，拓寬學生的知識面，讓小學數(shù)學課堂真正“活”起來。

綜上所述，微課讓小學數(shù)學教學手段、教學形式、教學資源更加豐富多彩。目前，微課作為教學資源，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學課堂，受到師生的歡迎，但微課具體應(yīng)如何設(shè)計、開發(fā)及實施，在什么樣的情境下使用效果更好，還需要數(shù)學教師根據(jù)教學實踐不斷完善。

【參考文獻】

張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志，2013（06）：26-33.

胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：36-37.

胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法[J].廣東教育，2014（04）：32-35.