基于核心素養(yǎng)的生物教學目標分析

王振群

【摘要】高中生物課程將客觀世界與理論知識連接起來，在相關教學體系中，生物教學材料不僅包含生物學的基本內(nèi)容，還包含客觀世界的科學認知理論。要想幫助學生全面透徹地理解生物知識，教師應為學生設置合理的教學目標，依靠核心素養(yǎng)推動生物教學活動的發(fā)展。本文以高中生物核心素養(yǎng)為論述觀點，探討基于核心素養(yǎng)設定教學目標的具體方法。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;教學目標

隨著課程改革與教育改革活動的不斷深入，以核心素養(yǎng)為主要發(fā)展核心的高中生物教學活動正在被越來越多的教育工作者所接受。在現(xiàn)階段的教學工作中，如何幫助學生理解核心素養(yǎng)、把握教學目標已經(jīng)成為教師必須思考的問題。圍繞技能、意識、素養(yǎng)三大板塊重新規(guī)劃教學方案，或許能夠為學生提供更靈活的學習思路。

一、高中生物核心素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)涵

要想全面深化課程改革，積極落實立德樹人的教學目標，在高中生物教學中，教師應積極將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提上日程，依靠教學能力與教學活動的相互配合完成學生思維、意識、能力的同步提升。在教師對“如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才”等教育理念進行確定后，生物核心素養(yǎng)便成為推動學生思維意識發(fā)展的內(nèi)在動力。作為推動生物教育不斷前進的重要影響因素，生物核心素養(yǎng)的出現(xiàn)能夠?qū)W生的發(fā)展、成長產(chǎn)生積極、正面的影響。

在高中生物教學中，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)為學生適應終身發(fā)展要求、滿足社會發(fā)展需求的必然能力，其包含基本理解能力、研究積累能力、批判思維等重要內(nèi)容。隨著教學活動的不斷深入，在與教學內(nèi)容產(chǎn)生互動后，學生還會具備理解科學本質(zhì)、關注社會關系等素質(zhì)，并以此為基石，逐步形成適應未來發(fā)展需求的綜合意識、能力與價值觀[1]。在當前的教學工作中，生物核心素養(yǎng)是制定教學目標的基本依據(jù)。部分教育學者認為，生物核心素養(yǎng)屬于知識+能力+態(tài)度的直接體現(xiàn)，更是學生未來發(fā)展、參與社會活動必須具備的素質(zhì)。

二、如何在教學活動中體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)

（一）導入核心素養(yǎng)概念，明確教學目標

高中生物核心素養(yǎng)是引導學生積極配合并參與相關教學活動的內(nèi)在動力。教師幫助學生初步形成核心素養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)進行教學深化，對學生的能力鍛煉、思維鍛煉有著極為重要的價值。核心素養(yǎng)在幫助學生形成專業(yè)技能的同時，能夠依靠生活材料、教學材料的相互配合，完成教育延伸工作，進而培養(yǎng)學生的理性思維、科學探究意識和社會責任心。

教師應積極樹立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，發(fā)揮自身的引導作用，在保障教學工作正常開展的同時，基于核心素養(yǎng)調(diào)整教學計劃。生物教學的最終結(jié)果直接受教師教學能力的影響，單一的教育理念并不能使教師完成教學任務，在積極利用專業(yè)知識、教學能力提升個人素養(yǎng)的同時，教師應不斷學習先進理論，借助核心素養(yǎng)的總體培養(yǎng)目標，提升教學活動的應用價值。

（二）打造核心素養(yǎng)課堂，設計教學目標

要想創(chuàng)造以核心素養(yǎng)為指導理念的高中生物課堂，教師應對教學目標進行合理規(guī)劃，確保學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學目標共同占據(jù)教學活動的主導地位，從教材內(nèi)容入手，依靠先進的教學理論對教學活動進行定向優(yōu)化[2]。教師應根據(jù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵確定教學方向，明確掌握教學重點，深入理解教學難點，并利用先進的教學理論幫助學生掌握核心生物知識，在確定教學主題的同時構建教學框架。

生物教育并不是一個“一往無前”的過程，教師在“瞻前”的同時，應及時“回顧”，結(jié)合學生的學習狀態(tài)重新定義核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在深入解讀課程標準的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容的配合，并根據(jù)學生的反饋，合理優(yōu)化教學思路，使生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠融入教學工作中。

三、基于核心素養(yǎng)的生物教學目標分析

（一）思維目標，打破教育僵局

活躍的思維是推動高中生物教學活動正常開展的必要保障。在教學工作中，學生與教師的互動越頻繁，對教學活動參與的積極性越高，其所能獲取的知識也就越豐富。但受傳統(tǒng)教學理念與學習任務的限制，大部分學生在教學活動中所表現(xiàn)出來的主觀熱情較低[3]，個人積極性較低，當教師提出新的理論、新的問題時，對教師的回應停留在翻課本、做筆記的層次，互動積極性較低，思維活躍性較差。

在核心素養(yǎng)的引導下，教師應積極調(diào)整教學目標，將思維目標放在首位，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為生物學習的主人。以人教版必修一教材“細胞的基本結(jié)構”教學為例，教師應調(diào)整平鋪直敘的教學方法，利用教學展示培養(yǎng)學生的生物思維，使其樹立生命觀念。教師可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術開展教學活動，幫助學生從人類、動物、植物等多個角度了解細胞的多樣性，進而使其掌握組織、器官，以及系統(tǒng)多樣性表現(xiàn)的內(nèi)在原因。根據(jù)教學材料的直接引導，學生能夠掌握“細胞的多樣性構成了生物的多樣性”這一概念，并針對細胞的結(jié)構、不同細胞的差異展開論述，依靠個人思維發(fā)現(xiàn)并解決生物學習問題。在教學展示的引導下，學生能夠建立從細胞到組織、從動物到植物的認知框架，進而逐步分解教學知識，形成生命觀念，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。教學展示能夠點亮學生心靈中的智慧之光，并幫助其逐步深入明確教學目標，進而逐漸提升其生物學習意識，使其能夠明確掌握“細胞決定結(jié)構，結(jié)構決定功能”這一知識內(nèi)容。

（二）意識目標，培養(yǎng)生物意識

學生具有良好的學習意識，會對自身后續(xù)的生物學習產(chǎn)生積極的影響。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應積極樹立目標意識，使學生利用生物知識感知世界。在教學活動中，學生意識不僅表現(xiàn)為對學習目標的學習興趣，還包含科學知識認知、教學理論剖析等內(nèi)容[4]。教師應積極調(diào)整教學方案，圍繞核心素養(yǎng)樹立目標意識，培養(yǎng)學生的生物思維。

以人教版生物必修二教材“DNA的結(jié)構”教學為例，教師應積極培養(yǎng)學生的學習能力、科學思維，使學生在完成相關學習活動的同時獲取知識、應用知識。教師在向?qū)W生講述了生物學家在探究DNA結(jié)構的有關構想后，可向?qū)W生提出探究問題：如何確定DNA的復制特點？并要求學生對各自的觀點進行闡述。在閱讀教學材料后，學生會根據(jù)教材內(nèi)容提出“半保留復制”這一觀點，并結(jié)合虛擬實驗進行敘述：用N15標記的培養(yǎng)液培養(yǎng)大腸桿菌，并得到兩條DNA鏈都被N15標記的DNA，再將其轉(zhuǎn)移到N14中進行培養(yǎng)，如果DNA鏈中二分之一鏈屬于輕鏈，則證明其DNA的復制以分段復制為主。但部分學生會針對實驗流程提出特異性實驗對象、材料混合、DNA鏈混合均勻等問題，并不會直接承認其他學生所給出的學習結(jié)論，而是依靠個人探索深入剖析教學問題。在樹立目標意識后，教師能夠圍繞核心素養(yǎng)修正教學方案，并圍繞學生的發(fā)展意識、能力要求開展教學活動。學生在利用已掌握的推理方法解決教學問題后，能夠主動參與到教學活動中，根據(jù)個人能力重新確定學習過程。

（三）技能目標，導入實踐板塊

教學實踐活動能夠培養(yǎng)學生的動手能力，而實際操作能力也是高中生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在教學活動中，教師應積極設置技能目標，引導學生思考、實踐，在鍛煉其動手能力的同時，提升其核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，實現(xiàn)其能力與意識的同步發(fā)展。

以人教版高中生物教材“人類遺傳病”教學為例，教師可圍繞教學知識創(chuàng)設教學情境，通過增強與學生的互動、生生互動，培養(yǎng)學生的學習意識，引導學生積累、應用相關知識，使其在進行評價及假設的同時解決學習問題。教師可給出“人類遺傳病”的相關概念，并要求學生根據(jù)教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗做出回應，對常見的人類遺傳病進行整理，以提高學生的思維意識水平和知識理解能力。在教學情境下，學生會提出21三體綜合征、血友病、帕金森綜合征等疾病，并根據(jù)“人類遺傳病”的相關概念對教學知識進行區(qū)分。在掌握了生物知識后，學生會圍繞個人意識拓展知識內(nèi)容，從患病原因、治療方法等多個角度展開交流活動。這樣，學生就能夠在鍛煉表達技能、知識應用能力的過程中，逐漸表達個人想法，并根據(jù)教師的教學要求提出更好的發(fā)展建議，從而喚醒自身的社會責任感，在生物議題中發(fā)現(xiàn)相關知識。

在高中生物教學活動中，核心素養(yǎng)所包含的教學內(nèi)容比較復雜，教師要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時合理優(yōu)化教學目標。教師應對教學、思考、探究等活動進行整合，發(fā)揮其獨特的教育價值，在幫助學生靈活掌握理論知識的同時，提高學生的思維意識與實踐能力，實現(xiàn)學生意識與技能的同步提升。

【參考文獻】

陳秉初，徐溫碧，趙金玉.生物學核心素養(yǎng)的教學目標詮釋[J].中學生物學， 2018（04）：62-64.

李紅文， 王上銳.基于核心素養(yǎng)的生物學教學途徑[J].中學生物教學，2017（07）：14-16.

柏小妹.探討在高中生物教學中如何進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].未來英才，2017（24）：145.

劉超偉.核心素養(yǎng)下的高中生物教學策略[J].高考，2018（36）：79.