大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的多維度思考與實(shí)踐

王明月　鄭琳琳

摘 ?要：基于大數(shù)據(jù)背景，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，大量的教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)中傳遞，為大學(xué)生英語教學(xué)帶來了全新的發(fā)展契機(jī)。當(dāng)前，大學(xué)生英語寫作能力面臨諸多的問題。在大數(shù)據(jù)背景下，英語教師針對大學(xué)生自身特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)置了創(chuàng)新型的教學(xué)模式，從多維度思考當(dāng)代大學(xué)生英語寫作問題，為大學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行了全新的評價(jià)，從而重新審視大學(xué)生英語寫作問題。文章詳細(xì)論述了大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合針對各類問題，提出了相對合理的解決策略，希望對當(dāng)代大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大學(xué)生;英語寫作能力;多維度

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0137-04

Abstract： Based on the era of big data， with the rapid development of Internet， an enormous amount of teaching resources are transmitted on the Internet， which brings a new development opportunity for college English teaching. At present， there are many problems in college students' English writing ability. In the era of big data， English teachers have set up innovative teaching models based on the characteristics of the students， using the Internet to think about the problems of contemporary college students' English writing from multiple dimensions. This article details the existing problems in the cultivation of college students' English writing ability under the background of big data， and puts forward relatively reasonable solutions for various problems， hoping to play a certain role in the cultivation of contemporary college students' English writing ability.

Keywords： big data; college students; English writing ability; multi-dimensional

前言

大數(shù)據(jù)存在使得大學(xué)生的英語寫作出現(xiàn)嶄新的思維方式和學(xué)習(xí)方式。其核心在于通過較為簡便的方式，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。大數(shù)據(jù)時代下，大學(xué)生獲取信息的便利性日益提高，海量的學(xué)習(xí)資源為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件。在這樣的情況下，大數(shù)據(jù)是極為便捷的學(xué)習(xí)工作，但是大學(xué)生自身如果缺乏一定的辨別信息的能力，將會導(dǎo)致大學(xué)生在大數(shù)據(jù)的洪流中跌倒。由此可知，教師在大數(shù)據(jù)時代中要作為一名合格的引路者，引導(dǎo)大學(xué)生向光明的道路前進(jìn)。這就要求英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)學(xué)生的需求，采取了全方位的教學(xué)方法，對教學(xué)的實(shí)用性進(jìn)行了有效的分析，設(shè)置了相應(yīng)的課程。寫作是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，要想充分掌握英語寫作的方法，大學(xué)生要利用大數(shù)據(jù)時代，實(shí)現(xiàn)英語寫作的突破性進(jìn)展。

一、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的意義

大數(shù)據(jù)時代的到來，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了全新的機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)是大數(shù)據(jù)的具體體現(xiàn)，大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，可以利用自己的碎片化時間，積極的學(xué)習(xí)英語。寫作是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取寫作資源，在閑暇時間進(jìn)行朗讀和背誦，無形中提高了其英語寫作能力。同時，在大數(shù)據(jù)背景下，將海量的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效的整合，可以幫助大學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)思維及方式。共享功能是大數(shù)據(jù)背景的主要特征，其可以跨地域、時間限制，將資源進(jìn)行有效的傳遞，能夠使得大學(xué)生之間進(jìn)行英語寫作的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，大數(shù)據(jù)內(nèi)容是分類的，大學(xué)生可以按照不同的類別，進(jìn)行有效的分析，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式[1]。例如，大學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、校園學(xué)習(xí)網(wǎng)等獲取英語作文學(xué)習(xí)，拓展大學(xué)生的視野，并增加對英語作文知識的積累。相較于傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)時代下，其知識的傳播速度極為迅速，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與大學(xué)生之間，大學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的知識轉(zhuǎn)換。例如：有道詞典，大學(xué)生在進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)時，難免會遇到不認(rèn)識的單詞，利用有道詞典，可以迅速的查找單詞的含義，滿足信息數(shù)據(jù)的快速轉(zhuǎn)化功能，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對英語寫作的需求。從客觀的角度來講，基于大數(shù)據(jù)的英語寫作能力培養(yǎng)，其應(yīng)用價(jià)值極高，充分滿足大學(xué)生對英語寫作的需要，不斷增強(qiáng)自身知識的全方位延伸，一定程度上實(shí)現(xiàn)信息的高度融合發(fā)展。因此，大數(shù)據(jù)背景下對大學(xué)生英語寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，是時代發(fā)展和進(jìn)步的集中體現(xiàn)，提高了英語寫作的價(jià)值，也增強(qiáng)了大學(xué)生的英語寫作實(shí)踐能力[2]。

二、當(dāng)前大學(xué)生英語寫作能力存在問題

（一）大學(xué)生英語寫作普遍患有“思辨缺乏癥”

縱觀我國目前的英語寫作教學(xué)，眾多教師認(rèn)為英語寫作教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生多積累單詞，詞匯量足了，自然就能寫出優(yōu)秀的文章。因此，教師一味讓大學(xué)生死記硬背詞匯，導(dǎo)致大學(xué)生一看到單詞就頭疼，甚至部分大學(xué)生加深了對英語的厭惡感。同時，教師認(rèn)為語法應(yīng)當(dāng)和單詞一樣，放在英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)上，讓大學(xué)生熟記語法。但是，高校英語教師卻忽視了最為重要的一點(diǎn)，任何語言都是具有感情色彩的，英語也一樣，忽視課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)英語寫作是枯燥乏味的，呈現(xiàn)出的只是千篇一律的知識點(diǎn)，很難讓大學(xué)生真正的接受英語寫作，從而導(dǎo)致大學(xué)生患有“思辨缺乏癥”。例如：有些學(xué)生在英語作文中寫出這樣的錯句：We should abide by the rules and regulations set by the school authority. Otherwise you will be criticized or even punished.這個錯句是大學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的句子，是典型的人稱應(yīng)用錯誤。大學(xué)生在寫作文時，思維混亂，導(dǎo)致人稱不同，到底是指的誰，出現(xiàn)模糊不清的狀況，最終原因就是思辨混亂導(dǎo)致的思維不清楚。此外，高校教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，往往將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生使用詞匯的準(zhǔn)確性上，忽視學(xué)生所要表達(dá)內(nèi)容的邏輯性思維，是否是言之有理的，這也是造成大學(xué)生英語寫作能力患有“思辨缺乏癥”的重要原因。英語教學(xué)模式是探究語言之間的聯(lián)系，如果忽視了大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，將導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)是空洞的，毫無價(jià)值的學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生英語寫作陷入困境[3]。

（二）大學(xué)生英語寫作基本患有“自主學(xué)習(xí)拖延癥”

縱觀我國高校整體情況，大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)時間極為有限，英語作文教學(xué)課時更是少之又少。大學(xué)生在課堂上將英語教師布置的作文題目迅速寫完，只是應(yīng)付了事，完全是為了完成作業(yè)而寫作文，導(dǎo)致大學(xué)生英語寫作基本患有“自主學(xué)習(xí)拖延癥”。通過對高校英語寫作缺乏自主性的問題進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高校英語課堂上主動回答問題的學(xué)生占55%，能夠主動進(jìn)行英語作文寫作的學(xué)生僅占17.8%，能經(jīng)常去圖書館查找英語作文材料的學(xué)生占15%，通過互聯(lián)網(wǎng)去查找英語作文素材的占19%，抱有“寫不出來就算了”的學(xué)生占30%。此外，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響英語作文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素是興趣占了50%，而認(rèn)為教師在英語寫作中起到重要作用的僅占13.4%[4]。由此可知，這些數(shù)據(jù)表明，在英語寫作中最為重要的決定性因素是自身，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)導(dǎo)致英語寫作出現(xiàn)問題。高校大多數(shù)學(xué)生并未意識到英語作文學(xué)習(xí)的重要性，教師在設(shè)置英語作文主題時，自身并未主動去尋找作文資料，患上了“自主學(xué)習(xí)拖延癥”。大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致英語作文寫作能力停滯不前，面臨嚴(yán)重英語寫作危機(jī)。

（三）大學(xué)生英語寫作通?；加小皩?shí)踐能力匱乏癥”

當(dāng)前，眾多大學(xué)生英語寫作患有“實(shí)踐能力匱乏癥”，其主要表現(xiàn)為大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了英語的相關(guān)知識，但是難以有效的利用起來，無法真正的實(shí)現(xiàn)英語的有效利用。高校英語教師在英語授課的過程中，為學(xué)生提供自己獨(dú)立寫作的時間極為有限，大多的時間都是教師幫助學(xué)生分析一些作文的思路，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有自身獨(dú)立完成作文寫作的時間，實(shí)踐能力極為匱乏。大學(xué)生英語寫作患有的“實(shí)踐能力匱乏癥”導(dǎo)致大學(xué)生在進(jìn)行英語寫作中常常犯一些口語化的失誤，導(dǎo)致英語作文水平停滯不前。例如：有的學(xué)生在英語作文中寫出這樣的句子：If we wanna do sth which we desire，but not allowed by law，what should we do？ wanna在這個句子中是極為典型的口語化詞匯。但是，對于大學(xué)生而言，參加大學(xué)英語四、六級，以及專業(yè)四級、八級考試中的作文所要求的都是標(biāo)準(zhǔn)英語，口語化的詞匯是不應(yīng)該出現(xiàn)在作文中的。由此可知，大學(xué)生英語寫作患有的“實(shí)踐能力匱乏癥”對其英語作文產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，教師應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生英語作文實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。

（四）大學(xué)生英語寫作多數(shù)患有“創(chuàng)新意識落后癥”

英語的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的，需要長期的積累，要保持對大學(xué)生積極的引導(dǎo)，使其進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，從而提高其思辨能力，最終促進(jìn)大學(xué)生寫作能力的提高?，F(xiàn)階段，大學(xué)生英語寫作逐漸得到了各個高校的重視，英語教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新?？v觀當(dāng)代大學(xué)生英語作文，其存在諸多的問題，但是最讓人覺得不可思議的是，部分大學(xué)生的英語詞匯量較為充足，但是寫出來的作文卻還是空洞乏味的。追其原因，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語語言基礎(chǔ)，但是寫作技巧方面還有些欠缺。通過對高校問卷調(diào)查研究，有72%的學(xué)生并未掌握英語寫作技巧，導(dǎo)致其在英語寫作中過多的使用簡單句，導(dǎo)致文章整體顯得較為幼稚，讀起來枯燥乏味。例如：有些學(xué)生在英語作文中經(jīng)常用到It is necessary.這樣的短句，其詞匯量顯得較為匱乏，毫無創(chuàng)新意識。同時，大學(xué)生英語作文中可以看到，幾乎68.9%以上的同學(xué)，總在英語作文中寫主謂賓成分的簡單句，并未添加創(chuàng)新性的單詞，在文章中幾乎看不到修飾語的存在，導(dǎo)致大學(xué)生英語寫作多數(shù)患有“創(chuàng)新意識落后癥”，這對大學(xué)生英語作文寫作能力的提高起到一定的阻礙作用，使得大學(xué)生的英語寫作出現(xiàn)問題[6]。

三、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的多維度思考及實(shí)踐應(yīng)用

（一）積極采用“第二課堂”教學(xué)模式，改善學(xué)生思辨癥狀

現(xiàn)階段，對于當(dāng)代大學(xué)生來講，其英語水平參差不齊。針對其患有的“思辨缺乏癥”，教師應(yīng)采取“第二課堂”的教學(xué)模式，在正式傳授英文作文課程之前，鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜索關(guān)于作文主題的內(nèi)容，使得學(xué)生對即將要傳授的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，通過上網(wǎng)查找資料、視頻，會無形中提高學(xué)生的視野，增強(qiáng)其思辨能力。例如：教師在傳授關(guān)于“大學(xué)生課外兼職”英語作文主題時，可以開展“第二課堂”，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于大學(xué)生課外兼職的優(yōu)缺點(diǎn)。英語教師要將大學(xué)生找到的作文主題材料進(jìn)行有效的匯總，增加一席案例分析，讓大學(xué)生意識到當(dāng)前社會發(fā)展的情況，拓展其知識領(lǐng)域。對于“大學(xué)生課外兼職”這個作文主題，可以是命題式的，也可以是開放式的，教師不必設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的答案，目的是讓大學(xué)生的思辨能力得以釋放。大學(xué)生可以說：“It is great for college students to do part-time jobs after class.”，也可以說：“College students part-time jobs will affect their study.”總而言之，教師的目的是讓大學(xué)生從辯證的思維角度進(jìn)行思考，從中要體現(xiàn)一定的邏輯性思維，加強(qiáng)大學(xué)生的寫作能力。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上會看到各種關(guān)于作文標(biāo)題的文字和動畫，這都會激發(fā)大學(xué)生的英語興趣，從而全身心的投入到英語作文寫作中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的有效提升[7]。

（二）引入互聯(lián)網(wǎng)寫作平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)平臺上包攬眾多的信息，具有海量的英語資源，最新、最豐富的信息資源將為大學(xué)生提供更為完善的寫作平臺，不僅能夠幫助大學(xué)生拓展自身的視野，也能夠使得資源的及時性和直觀性得到較好的應(yīng)用。因此，面對高校英語作文課程設(shè)置少的問題，采取互聯(lián)網(wǎng)平臺可以實(shí)現(xiàn)英語寫作的機(jī)會。教師在互聯(lián)網(wǎng)寫作平臺中要不斷挖掘大學(xué)生的英語寫作潛能，鼓勵大學(xué)生積極的參與到英語寫作中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身英語寫作能力的提高。例如：教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展寫作教學(xué)時，可以針對當(dāng)前的熱點(diǎn)話題向?qū)W生設(shè)置英語作文問題。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中向大學(xué)生傳達(dá)這樣的作文要求：以“大學(xué)生畢業(yè)找工作”為英語作文主題，當(dāng)前找工作難的問題已經(jīng)日益加重，為此，開展英語作文探討。大學(xué)生會針對“畢業(yè)生找工作”這一問題進(jìn)行網(wǎng)上的搜索，利用大數(shù)據(jù)獲取信息資源的有效性可以將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來。此外，高校英語教師可以利用“句酷批改網(wǎng)”，通過對平臺大數(shù)據(jù)的合理利用，利用移動終端讓學(xué)生將自己寫好的英語作文進(jìn)行及時的修改，教師幫助學(xué)生積極的進(jìn)行修改的過程中，會增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時對當(dāng)前的熱點(diǎn)問題有大致的思考，從多維度培養(yǎng)大學(xué)生的英語寫作能力[8]。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂，增加學(xué)生英語寫作實(shí)踐機(jī)會

大數(shù)據(jù)時代為我們提供便捷的信息服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)平臺就是一個具體的表現(xiàn)。目前，計(jì)算機(jī)被廣泛的應(yīng)用到各行各業(yè)中，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了優(yōu)質(zhì)的條件。因此，高校教師要想從根本上治愈大學(xué)生英語寫作患有的“實(shí)踐能力匱乏癥”問題，應(yīng)當(dāng)通過翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念，其應(yīng)用信息技術(shù)，注重學(xué)生課外時間的運(yùn)用，通過在課堂上學(xué)習(xí)，在課堂外觀看教學(xué)視頻，可以開闊大學(xué)生的視野，增強(qiáng)大學(xué)生英語寫作實(shí)踐的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式是微課，通過教師錄制的畫面，吸引學(xué)生到英語作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而在課外自己主動去探尋英語作文的材料，增加英語作文的寫作機(jī)會。大數(shù)據(jù)的支持下，以批改網(wǎng)為例，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個主要體現(xiàn)。英語教師通過批改網(wǎng)將學(xué)生的作文進(jìn)行掃描，及時進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評定，對學(xué)生作文中的每個詞、句都進(jìn)行相應(yīng)的整改工作。例如，學(xué)生在英語作文中寫出這樣的錯句：Very nice when the Internet epoch is coming around the corner.其實(shí)，在實(shí)際的英語交流中，可以缺少一種成分，作為口語溝通與交流。但是，在具體的英語作文中，必須要求學(xué)生寫出完整的句子，是不可以缺少任何成分的。因此，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以將學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤及時的指出來，便于學(xué)生改正，增加學(xué)生多次實(shí)踐的機(jī)會。大學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，將英語作文中的句子改為：It is really very nice when the Internet epoch is coming ground the corner.大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供極為便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語作文實(shí)踐機(jī)會不斷增多，為英語作文能力的提高起到了一定的幫助[9]。

（四）應(yīng)用形成性評價(jià)系統(tǒng)，提升學(xué)生的英語寫作方法

所謂形成性評價(jià)系統(tǒng)，是指以學(xué)生為主體，采取同學(xué)之間進(jìn)行作文點(diǎn)評的方式，將彼此作文中出現(xiàn)的問題指出來，并將一些自身認(rèn)為不太合理或者不太恰當(dāng)?shù)木渥舆M(jìn)行改寫。此種英語寫作能力培養(yǎng)方法，是基于大數(shù)據(jù)背景下的一大創(chuàng)新，主要是在形成性評價(jià)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)同學(xué)與同學(xué)之間，教師與同學(xué)之間的良性互動，有利于激發(fā)大學(xué)生作文創(chuàng)新意識，提高寫作能力。例如：某大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上應(yīng)用形成性評價(jià)系統(tǒng)，將We'd cherish time. 這樣的句子改成結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子為Time is valuable just as it is put in a English proverb“Tide and time wait for no one”and So we'd cherish time and make; full use of it.在形成性評價(jià)系統(tǒng)中，大學(xué)生之間可以盡情的對自己認(rèn)為可修改的句子進(jìn)行修改，提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時，大學(xué)生通過對英語作文進(jìn)行修改和補(bǔ)充，可以提高其對英語寫作的興趣，無形中提高大學(xué)生自身的英語寫作能力。此外，形成性評價(jià)系統(tǒng)是基于大數(shù)據(jù)背景下實(shí)現(xiàn)的，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，準(zhǔn)確應(yīng)對大學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從大學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)的突破性進(jìn)展。同時，應(yīng)用形成性評價(jià)系統(tǒng)，可以充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性，在幫助大學(xué)生提高自身英語寫作能力的同時，使得大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不斷增強(qiáng)[10]。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于大數(shù)據(jù)背景下，教師要對大學(xué)生存在的英語寫作問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，設(shè)定具體的情境，為大學(xué)生的英語作文寫作營造一種仿真的輕松氛圍，讓大學(xué)生在一種輕松的氛圍下進(jìn)行英語寫作，將會大大提高其思辨能力。此外，作為英語教師，要時刻意識到語言學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，需要長期的積累，要保持對大學(xué)生積極的引導(dǎo)，使其進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，從而提高其思辨能力，最終促進(jìn)大學(xué)生寫作能力的提高。現(xiàn)階段，大學(xué)生英語寫作逐漸得到了各個高校的重視，英語教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新。英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)學(xué)生的需求，采取了全方位的教學(xué)方法，對教學(xué)的實(shí)用性進(jìn)行了有效的分析，設(shè)置了相應(yīng)的課程。同時，每所高校的室內(nèi)都有多媒體設(shè)備，促進(jìn)英語作文教學(xué)水平日益提高。

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基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“‘一帶一路倡議下河南省海外高層次人才引智問題研究”（編號：182400410290）

作者簡介：王明月（1988-），女，漢族，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：英語教學(xué)。