內(nèi)容整合與教法創(chuàng)新：地方高校中國近代史課程改革研究

摘 ?要：《中國近代史》是高校歷史學專業(yè)的必修課程，在高校歷史學專業(yè)教學中占有重要地位。在具體的教學實踐中，作者通過內(nèi)容整合和教法創(chuàng)新，促進中國近代史教學目標的達成。在內(nèi)容整合方面，主要包括“一體兩翼”的教學內(nèi)容、注重與區(qū)域史的結合以及加強與古代史的貫通;在教法改良方面，主要實施了“專題講授-布置作業(yè)-作業(yè)討論”的研討式教學法。通過內(nèi)容改良和教法改革，有助于教學目標達成和歷史學專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提升。

關鍵詞：《中國近代史》;教學內(nèi)容;“研討式”教學法

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0130-04

Abstract： "Chinese Modern History" is a compulsory course for college history majors， and it plays an important role in the history teaching of colleges and universities. In the specific teaching practice， the author promotes the achievement of the teaching goals of modern Chinese history through content integration and teaching method innovation. In terms of content integration， it mainly includes the teaching content of "one body and two wings"， paying attention to the combination with regional history and strengthening the integration with ancient history. In the aspect of teaching reform， it mainly implements the discussion of "special lectures - layout assignments - homework discussions". Teaching method. Through content improvement and reform of teaching methods， it will help to achieve the goal of teaching and the improvement of the overall quality of history students. Content Integration and Teaching Method Innovation： Research on the Curriculum Reform of Modern Chinese History in Local Universities.

Keywords： "Chinese Modern History"; teaching content; "discussion" teaching method

《中國近代史》是高校歷史專業(yè)的必修課，大二學年開設，講授1840～1949年間的中國歷史，在高校歷史專業(yè)教學中占有重要地位。在當前的《中國近代史》的教學中，傳統(tǒng)的教學已不能有效滿足教學要求，存在著一系列突出問題，具體表現(xiàn)在：1. 學生對課堂教學興趣不高，學習效率低下;2. 理論與實踐脫節(jié)，學生對知識死記硬背，缺乏獨立思考和解決實際問題的能力;3. 學生僅限于課本知識的學習，對當前社會熱點與學科前沿不了解，缺乏創(chuàng)新能力。這些問題的出現(xiàn)，既與較為單一的教學內(nèi)容有關，也與相對滯后得教學方法有關。陶行知曾指出，“看到國內(nèi)學校里先生只管教、學生只管受教的情形，就認定有改革的必要，這種情形以大學為最壞”[1]。馬克壵先生曾論及，50年代北京大學歷史系的學生就貼過“上課神疲論”的大字報，批評老師的灌輸式教學。后來流行的諷刺灌輸式教學的口號是“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完丟筆記”[2]。這種在教學中以教師為中心，缺乏真正意義上師生互動的灌輸式教學在中國高校的歷史教學中一直延續(xù)，至今仍然高校歷史教學中屢見不鮮。著名教育家陶行知堅持把教與學充分結合，他認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！盵3]這就要求我們對《中國近代史》的教學內(nèi)容和教學方法進行改革，這樣才能達到良好的教學效果。

一、教學內(nèi)容整合

（一）“一體兩翼”的教學內(nèi)容

在具體的教學實踐中，作者將《中國近代史》的課程結構形象地稱之為“一體兩翼”。“一體”是《中國近代史》的基本知識，“兩翼”是史料閱讀和學術史閱讀。史料閱讀的目的是對《中國近代史》的基本知識進行鞏固，學術史閱讀是對《中國近代史》的基本知識進行引領，通過史料和學術史閱讀的鞏固和引領，使同學們既能扎實掌握《中國近代史》的知識，同時有利于史料閱讀和學術史閱讀兩大歷史學基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

我?！吨袊贰返慕滩氖邱R工程重點教材《中國近代史》。同時配合學生學習的參考用書有兩種：其一是王開璽主編的《中國近代史資料匯編》（上、下兩冊），這部參考資料按教材章節(jié)匯輯了中國近代史的基本史料，這套材料的編輯目的，“是為了適應歷史學本科生中國近代史教學的需要，以利于學生從基本史料入手，更為準確而深刻地理解這一歷史過程與本質(zhì)，逐漸完成從歷史學習向歷史研究的過渡”。資料選擇的標準是，“一是兼顧資料的全面覆蓋性;二是堅持所選資料的完整性;三是把握各章節(jié)資料的典型性和權威性”。雖然與馬工程版《中國近代史》的章節(jié)結構有所不同，但差別不大，并可以互為補充。具體內(nèi)容方面，在每一章節(jié)，都有編者導語，介紹該章資料的主要內(nèi)容;每節(jié)有關鍵文獻、參考文獻、論著目錄、材料解析題和答案五個部分，從而使學生對某一時段的史料具有較為完整的認識。[4]通過對這些基本史料的閱讀，可以使同學們養(yǎng)成史料閱讀、辨別、分析的良好習慣，同時有助于同學們深化對課本知識的掌握。其二是崔志海等著《當代中國晚清政治史研究》[5]和張靜等著《民國政治史研究》[6]，兩部參考資料也按教材章節(jié)相關專題的研究成果進行評述，通過對這些學術述評的閱讀，可以使同學們把握中國近代史的研究成果、了解中國近代史研究的不足，使同學們養(yǎng)成學術文獻閱讀的能力，有助于學生學術素養(yǎng)的提升。

（二）注重與區(qū)域史的結合

近年來，學術界已經(jīng)越來越認識到區(qū)域史研究的重要性，由“區(qū)域史”入手來進行實證性的個案研究已經(jīng)成為當代歷史學發(fā)展的主要趨勢之一。一般地方師范院校的生源結構都是以本省生源為主，因此通過適時引入河南的地方史料或區(qū)域史研究成果，一方面有助于引發(fā)學生們對相關問題的興趣，活躍課堂氣氛，從而更好地實現(xiàn)教學目標;另一方面可以使學生了解并掌握學術前沿，加強與相關學術成果的對話和爭鳴，進而提高學生的學術素養(yǎng)。

例如，一般認為，自1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，中國開始進入近代社會。但中國畢竟是一個幅員遼闊的地域空間，不同區(qū)域在近代轉型的時段和機制有很大區(qū)別。在課程教學中，適當引入鄉(xiāng)土史料進行閱讀和討論，可促使學生強化對歷史復雜性的認識。例如20世紀30年代的《許昌縣志》有這樣一段材料：

此外普通居住，亦極鄙陋，茅屋數(shù)椽，聊避風雨。瓦屋殆不數(shù)覯，其富有瓦屋區(qū)宇，城鎮(zhèn)市面較多，鄉(xiāng)村自非世家巨室不建瓦屋。風俗儉樸，詎可厚非。然此猶三十年前狀況也。迄今回憶，爾時，物價低廉，生活容易。斗米（每斗16斤）不過制錢二百（或一百七、八十文），面粉每斤不過制錢十四、五文，蒸饃（亦曰饅頭）每斤制錢十一、二文，雞蛋一枚制錢二文（或一文半），油、鹽、大肉，每百文錢三斤。土布稱是，洋布倍之。故衣食之計，一般苦力不覺其艱。間有借貸，利率亦輕，最高不過三分（或二分），限期不過十月。城市放債超過百串，利率最高不過一分。若再高利盤剝，亦近豪強兼并，靡論國法不許，鄉(xiāng)黨所不齒。此項習慣，風行已久，二十年前，尚無大異。迨至民國，情況大變矣。然元、二年間，物價漲落，仍無大差。民國三年，斗米四百，面粉每斤四、五十文，較前價已倍增。六年春荒，斗米八百，較前又倍增矣。十四年，斗米漲至五、六千文，較前又增三、四倍。二十年后，繼續(xù)增漲，斗米一直漲至八千，較之三十年前，價值之昂，竟超過二、三十倍以上。于是物價騰躍，生活日艱，利率之高，隨之激增，普通放債，類皆五分，城市借貸，息亦分半（或二分以上）。自此銀根奇緊，金融停滯，閭里蕭條，失業(yè)者眾，而民生敝矣。[7]

這段材料是一位許昌鄉(xiāng)紳對許昌過往生活的追憶。鄭州師范學院歷史系學生的生源結構以河南省生源為主，其中有不少同學來自許昌。因此多數(shù)學生在看到這段材料時都表現(xiàn)了強烈興趣。作者讓同學們認真思考3個問題，即何時變、何事變和為何變？有同學回答道：這則史料表明自民國三年開始，許昌地區(qū)出現(xiàn)生活資料價格的上漲和高利貸利率的上浮，這種變化可能與民國初期頻繁的戰(zhàn)亂和災荒有關。作者提醒同學們注意材料中的幾個關鍵詞，“怠至民國，情況大變矣”“民國三年，……，較前價已倍增”“六年春荒……較前又倍增矣”“十四年，……，較前又增三、四倍”“二十年后，繼續(xù)增漲”這幾個關鍵詞。有同學認為這幾個關鍵詞表明在民國以后許昌地區(qū)的物價是持續(xù)上漲。引發(fā)物價上漲的因素是戰(zhàn)爭和災荒。作者提醒同學們戰(zhàn)爭、災荒雖能引發(fā)物價上漲，但這種上漲是暫時性的，災荒或戰(zhàn)亂結束物價就會趨于平穩(wěn)。但材料中說的物價上漲是持續(xù)性的，原因何在呢？作者告訴同學們，這種物價上漲的機制性原因是由許昌地區(qū)開始納入國際貿(mào)易體系以及由此帶來的工農(nóng)業(yè)的剪刀差所引起的。雖然鴉片戰(zhàn)爭標志著中國開始進入近代社會。但由于中國幅員遼闊、空間廣袤，因此不同區(qū)域進入“近代”的時間是不同的。作為內(nèi)陸的河南地區(qū)在晚清時期一直較為閉塞，直到民初方才感受到近代的氣息。當許昌被納入近代貿(mào)易體系之后，一個重要的變化就是物價的上漲和借貸利率的上浮，即該士紳所謂的“怠至民國，情況大變矣”。

（三）加強與古代史的貫通

長期以來的中國史研究1840年的鴉片戰(zhàn)爭為界分為古代史和近代史兩大段，古代史是獨立的封建社會，近代史則是半殖民地半封建社會。一般明清史的研究大多到乾隆年間就戛然而止，近代史的研究則多以鴉片戰(zhàn)爭為起點進行研究，從而導致兩大部分互不連接，從而人為隔斷了兩者之間的歷史連續(xù)性。學術研究的壁壘也制約了近代史教學的開展。在中國近代史的教材中，嘉道年間的內(nèi)容多作為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景略加提及，無非就是講述清政府的政治腐敗、財政困難、文化專制、軍備腐化等內(nèi)容，由此來說明清政府的閉關鎖國而全面落后于時代潮流，進而證明清廷在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的必然性。這種蜻蜓點水般的介紹顯然不利于學生對歷史的貫通，也限制了學生對歷史的整體理解。因此，在中國近代史的講授中，“應適當安排交代中國傳統(tǒng)政治、經(jīng)濟、文化、思想、法律、外交體制等內(nèi)容，以便進一步解釋1840年以后這些體制、思想為何由傳統(tǒng)向近代發(fā)生變遷，以及如何實現(xiàn)變遷等重大問題”[8]。所謂“近代”雖然是“數(shù)千年未有之大變”，但也不是時時變、事事變。只有在掌握中國傳統(tǒng)的基礎之上，才能真正理解中國近代之“變”。尤其是對通商口岸城市的研究方面，我們往往強調(diào)開埠通商對這些城市近代化的重要影響，而對這些城市開埠前的城市發(fā)展脈絡語焉不詳，從而導致過于強調(diào)開埠之“變”而對這些城市的傳統(tǒng)缺乏了解。例如，煙臺是中國長江以北各地最早開通的通商口岸。1858年《天津條約》中煙臺開埠，無疑為煙臺城市的近代化提供了重要契機。但是，一些近代史著作將開埠之前的煙臺僅稱為一個“漁村”，顯然與歷史實際不符。民國《福山縣志稿·商埠志》中有這樣一段記載：

（煙臺）明為海防，設奇山所駐防軍。東通寧海衛(wèi)，西由福山中前所以達登州衛(wèi)，設墩臺狼煙以資警備。其始不過一漁寮耳。漸而帆船有停泊者，其入口不過糧石，出口不過鹽魚而已，時商號僅三二十家。繼而帆船漸多，逮道光之末，則商號已千余家矣。維時帆船有廣幫、潮幫、寧波幫、關里幫、錦幫之目…[9]

這段材料實際上描述了煙臺從明初至清代“道光之末”數(shù)百年的發(fā)展脈絡。在道光中葉，煙臺已成為西方商品輸入華北的重要轉運碼頭。《天津條約》之所以選擇煙臺開埠，顯然是由煙臺在傳統(tǒng)貿(mào)易中的地位決定，而非是西方侵略者想當然的選擇。與煙臺類似，天津、營口甚至上海在傳統(tǒng)市場網(wǎng)絡中的影響也被低估[10]。由此可

見，近代化是一個在傳統(tǒng)因素與現(xiàn)代因素交織中不斷變化的歷史過程。只有對鴉片戰(zhàn)爭之前的中國社會有足夠的了解，才能深刻地了解近代之“變”。

二、教學方法創(chuàng)新

在《中國近代史》教學中，傳統(tǒng)的教學方法以講述法為主。這種教學法在當下的歷史教學中仍極為必要，特別是對于一些需要深化、強化的重點內(nèi)容，需要教師通過講述式講授，以啟發(fā)學生的思維，拓寬學生的知識面。但本科生已具備較高的認知水平，僅依靠傳統(tǒng)的講述法已不能有效滿足教學要求。郭漢民教授的“研討式”教學法將教學過程分為指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結提高五個步驟 。這種教學方法在學界曾產(chǎn)生較大影響，在具體教學中，我主要采取了以專題形式的“研討式教學法”。即在每一章節(jié)講授結束時，由教師進行結合學術界的研究前沿和史料狀況進行專題講授，具體實施包括專題講授、布置作業(yè)、作業(yè)討論三部分。

專題講授，是指教師對某一專題的學術研究及進展情況進行講授，讓同學們了解某一專題學術史的發(fā)展脈絡以及最新的學術前沿。作業(yè)布置，就是學生在閱讀教師指定的相關學術文獻基礎上寫出讀書報告。作業(yè)討論就是教師對學生作業(yè)的反饋，包括教師點評和師生討論兩部分。作業(yè)點評是教師對作業(yè)中有創(chuàng)新性和爭議性的論點進行闡明和講解，教師可通過多種形式加強學生的課堂建構，從而增加同學們進行課堂討論的積極性。

作業(yè)反饋，就是教師將作業(yè)中有啟發(fā)性的論點進行摘錄和展示基礎，由學生集中進行討論，最后由教師進行點評總結。作業(yè)反饋的具體步驟包括觀點闡發(fā)、學生討論和教師點評三步。觀點闡發(fā)，就是論者對論點進行詳細闡述，主要說明持有該論點的內(nèi)容及原因。學生討論，就是班級同學對某一論點進行集中探討，或者同意并進一步補充，或者反對并闡明緣由，論者和贊同者也可以對反對者進行辯駁，這樣就在相互討論中形成有效互動，充分調(diào)動在座同學參與課堂的積極性。在討論中，有同學會不自覺地偏離主題或重復之前同學的論點，需要教師適時引導。有的同學的論點可能過于零散細碎，需要教師及時歸納。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師除了承擔認真的傾聽者的角色外，還要做好適時地引導者、準確的歸納者兩個角色。最后，由教師根據(jù)同學們的討論情況，對同學們的討論情況進行總結。教師在最后環(huán)節(jié)不妨坦誠地說明自己的論點，指出同學在討論中存在的不足，并提出該論題進一步深化的空間等，從而使同學們在潛移默化中提高同學們的問題思考能力和語言表達能力。

下面，作者以《中國近代史》緒論的講授為例，談談這三個步驟是如何實施的。專題講授方面，在《中國近代史》的緒論教學中，我向同學們講授了“革命史觀”和“現(xiàn)代化史觀”對中國近代史撰述的重要影響。革命史觀以“反帝反封建的革命斗爭”為中心線索，太平天國、義和團運動、辛亥革命受到高度重視，而洋務運動、清末新政等清政府的改革措施因不能凸顯革命主題而遭到輕視?！艾F(xiàn)代化史觀”重在挖掘社會轉型過程中民族化、工業(yè)化、民主化、文化普及化、社會整合化等現(xiàn)代性要素。因此，李時岳的“四個階梯”說與“三次革命高潮”相比，增加了洋務運動和戊戌變法。相反，義和團運動因其暴力形式，加上其反科技反文明的蒙昧色彩，受到現(xiàn)代化論者的輕視。此外，清末新政，則是清政府啟動的一次全方位的改革，與洋務運動和戊戌維新相比，清末新政因為涉及范圍廣、影響程度深，也受到了相關學者的極大關注。通過對該專題的講授，同學們對中國近代史的書寫模式有了較為全面的認識。

作業(yè)布置方面，作者要求學生對相關重要文獻進行閱讀并寫一篇讀書報告。相關重要文獻包括胡繩的《中國近代歷史的分期問題》、李時岳的《從洋務、維新到資產(chǎn)階級革命》，李懷印的《重構近代中國：中國歷史寫作的想象和真實》。胡繩和李時岳的這兩篇文章分別是革命史觀和現(xiàn)代化史觀的代表作品，李懷印的著作則是一部中國近代史的學術史。通過閱讀這些文獻資料，同學們能夠加深對課堂知識的理解，并為之后的作業(yè)反饋提供素材。

作業(yè)反饋方面，在課堂上，作者展示了部分學生的論點，并組織同學們圍繞相關論點進行討論。例如，有同學認為，“中國近代史是帝國主義不斷入侵、人民大眾不斷反抗，最終在先進的中國共產(chǎn)黨領導下求得民族解放的可歌可泣的階級斗爭史;中國近代史也是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉型時期，伴隨著工業(yè)化、民主化、社會整合化、文化大眾化等一系列過程;但與此同時，它還是地區(qū)社會風俗的改變，經(jīng)濟形式的劇變，由一個個地區(qū)變化所組成的整體”。在對該論點進行討論的過程中，多數(shù)同學認為，中國近代史就是以革命史為主體的，并囊括現(xiàn)代化史和區(qū)域史的整體史，這就表明多數(shù)同學對中國近代史有了較為充分的認識，有效地實現(xiàn)了教學目標。此外，還有許多值得探討的論點，因篇幅所限，不能一一列舉。整體而言，同學們對“專題講授-作業(yè)布置-作業(yè)反饋”給予了積極評價，有效地實現(xiàn)了教學目標，較好地達到了教學效果。

三、結束語

綜上所述，通過教學內(nèi)容的改革和教學方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)了授課教師與學生的積極互動，既有利于教師對課堂講授知識進行總結和反思，適時地更新自己的教學內(nèi)容，也有助于學生對課堂知識進行反思和深化，增加學生對中國近代史知識學習和探索的興趣。正如有學者所說，“在教學目標上變‘授人以魚為‘授人以漁，在教學形式上變‘一言堂為‘群言堂，在師生關系上變‘主——客改造關系為‘主——主合作關系”[12]。通過努力，我們希望使教師角色從“向學生單向傳授知識的講授式”轉向“專業(yè)知識領域內(nèi)進行探索和交流的研討式”，學生則由“知識的被動接受者”轉向“主動探索者”。這樣，通過教師和學生的互動、學生和學生的互動，實現(xiàn)了真正意義上的教學相長，共同提高。

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基金項目：2019年河南省教師教育課程改革研究項目“研討式教學模式改革與歷史學專業(yè)師范生素質(zhì)培養(yǎng)研究”（編號：2019-JSJYYB-129）;

2019年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“一流專業(yè)建設背景下歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”（編號：2019SJGLX464）

作者簡介：鄭偉斌（1989-），男，漢族，河南南陽人，歷史學博士，講師，研究方向：中國近代史。