學分制改革背景下獨立學院制圖課程優(yōu)化教學研究

摘 ?要：在高校教學改革的大背景下，尤其是學分制改革的大面積實行，高校各門課程授課學時大幅度縮減，作為學科基礎課的工程制圖課程亦如此，為保證授課效果，工程制圖課程的教學從教學模式、教學例題主線式、教學地點和教學理念等方面積極進行變革。教學采用模塊化立體教學模式，對授課內容進行合理整合，凸顯教學內容的實踐性，同時對授課的例題進行精煉，采用課堂例題主線式教學;更新教學理念，還課堂于學生，注重調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲，提高課堂的授課效率和學習效果。

關鍵詞：制圖課程;學分制;教學理念

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0086-04

Abstract： Nowadays， the teaching reform， especially the widespread practice of the reform of credit system， teaching hours in each course in colleges and universities are reduced. Therefore， --Engineering Drawing course， as a discipline basic course， has made the reform of teaching mode， teaching examples， the main type， location in order to guarantee the teaching effect. The teaching adopts the modular three-dimensional teaching mode， reasonably integrates the teaching content， highlights the practicality of the teaching content， and at the same time refines the teaching examples and adopts the main line teaching style of classroom examples. Teachers renew the teaching concept， return the classroom to the student， pay attention to mobilize the student's subjective initiative， stimulate the student's thirst for knowledge and improve the classroom teaching efficiency and learning effect.

Keywords： Cartography course; credit system; teaching concept

工程制圖課程是工科院校各專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是一門繪制和閱讀工程圖紙的課程，也是學生學習專業(yè)知識的過橋梯，因此工程制圖課程在學生的專業(yè)知識體系中，起到至關重要的作用。工程制圖課程從投影法的理論知識入手，借助三視圖的原理，然后重點講解工程圖紙的表達方法，本課程的理論性和實踐性都較強。目前，不少的高中院校甚至是初中院校在教學中已經滲透講解三視圖的基礎知識，這對大學階段工程制圖課程的學習打下了良好的基礎，但是隨著高校學分制改革的實施，各專業(yè)課程的學分和學時大量縮減，作為專業(yè)基礎課的工程制圖課程首當其沖，學時亦進行縮減。在此種背景下，如何應對改革，提升學生工程制圖課程的接受和靈活運用能力，并為后續(xù)的專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，顯得尤為重要，現(xiàn)將學分制改革背景下獨立學院制圖課程如何優(yōu)化教學分析如下。

一、獨立學院學生特點分析

獨立學院是高等教育院校，是隨著高等教育的飛速發(fā)展產生的新型高等教育的一種辦學形式。獨立學院招收的學生群體是三本層次的本科學生和?？茖W生，獨立學院學生群體的綜合素質具有明顯的特點，這其中積極與消極并存。該部分學生群體大多數(shù)自控能力較差，理論基礎知識較為薄弱，自信心欠缺，家庭條件較好，學生的自我個性較強，但是，學生們思維活躍，社團活動豐富，情商較高。

青島理工大學琴島學院是由青島理工大學按新機制、新模式舉辦的本科層次普通高校，是經國家教育部，山東省教育廳批準設立的全國首批、青島首家規(guī)范化獨立學院。琴島學院土木工程系的學生熱情奔放、青春洋溢，很好地展現(xiàn)當代獨立學院大學生的特點。雖然大部分的學生是高考成績不夠理想而來此，但是學生們動手能力較強。歷年來學生就業(yè)呈現(xiàn)的特點較鮮明，畢業(yè)后進入設計單位從事設計工作的學生數(shù)量較少，而進入施工單位和生產單位從事現(xiàn)場一線工作的學生人數(shù)較多，故而琴島學院將培養(yǎng)應用型人才作為培養(yǎng)目標。因此在工程制圖課程的教學中，結合獨立學院學生層次的特點，以及結合學生的就業(yè)特點，應該把突出應用性和實踐性作為教學宗旨。

二、學分制改革背景下獨立學院工程制圖課程教學分析

（一）工程制圖課程學情分析

1. 工程制圖課程學習內容簡介

工程制圖課程教學分為畫法幾何和專業(yè)制圖兩個重要環(huán)節(jié)，以及計算機繪圖的提高環(huán)節(jié)。畫法幾何知識主要講解成圖原理，借助于投影法的理論，從點、直線、平面的投影規(guī)律入手，到學生熟練掌握基本幾何形體和復雜組合形體的投影圖繪制等內容，畫法幾何知識是學生學習專業(yè)制圖的重要基礎，并能夠培養(yǎng)學生的空間思維能力和空間分析問題的能力。專業(yè)制圖知識包含建筑形體的表達方法（剖面圖、斷面圖等）、建筑施工圖和結構施工圖的畫法以及讀圖等內容。學完本課程要求學生能夠依據國標規(guī)定，熟練繪制和閱讀施工圖紙。

在常規(guī)的工程制圖教學過程中，主要借助于傳統(tǒng)的方式，采用尺規(guī)進行建筑施工圖繪制步驟的練習，尺規(guī)手工繪圖是學習制圖課程的必經階段，而后在大二講授建筑CAD軟件，學生進行計算機繪圖的學習。工程制圖和建筑CAD課程的講授分先后兩個學年進行，沒能很好地有效銜接，降低了授課效率。

2. 工程制圖課程學時變化

在以往的教學中，工程制圖課程的畫法幾何知識講授采用32學時，專業(yè)制圖知識講授采用48學時，建筑CAD課程講授采用32學時，共計112學時。在飽滿學時的保證下，學生能夠充分理解并很好地掌握該課程的重點內容和難點內容，學習效果較好。

學分制改革后，工程制圖的總課時由112學時降為64學時，共減少48學時。在此種學時大量縮減的前提下，學生所接受的知識不能減少，教學的目標必須達到。因此，需要老師和學生都要進行相應的改變，提高講授的效率和學習的效率方可。

（二）學分制改革背景下工程制圖課程教學應對措施

1. 教學模式變革

本著“基礎理論知識為實踐應用服務”的原則，對于學生學習過程中難于理解的畫法幾何知識進行適當?shù)膲嚎s，將授課的重心向專業(yè)制圖進行傾斜。在畫法幾何知識的講授中著重強調形體的三視圖的繪制原理，使學生深刻理解三視圖繪圖中的三等關系（長對正、高平齊、寬相等）。引領學生從線型繪制的準確性、標準性到圖面布局的合理性入手，從簡單的基本形體繪制到復雜的組合形體繪制進而到建筑形體的繪制，在課程講授中凸顯層次感、階梯感，并且注重授課內容的前后銜接性。并將工程制圖教學的相關內容進行合理的整合，壓縮授課中的水分，提煉精華，打造適合于本專業(yè)的金課內容。

根據授課目標將工程制圖課程授課的三個環(huán)節(jié)（畫法幾何、專業(yè)制圖、計算機繪圖）進行合理的融合，將教授內容劃分授課模塊，每一模塊設立分目標，如此可有效提高授課效率?？梢詫⒐こ讨茍D知識劃分為理論基礎模塊和專業(yè)知識模塊兩個模塊。在這兩個知識模塊的講授中穿插進行CAD課程的講授，采用立體教學法，弱化尺規(guī)手工繪圖，加強計算機繪圖的練習，激發(fā)學生的學習興趣，并在授課中注重學科的相互滲透，從而不斷適應技術發(fā)展的需要。具體的知識模塊劃分見圖1所示。

2. 教學例題主線式變革

工程制圖課程是一門理論性、實踐性、應用性較強的課程，課堂講授過程中選用的例題，對于授課效果起到重要的作用。以往的授課中，工程制圖課程例題較多，知識學習自主性較差，并且學習后進的同學對于老師上課講解的例題沒有徹底消化理解，而在接下來的課程學習中又會出現(xiàn)新的例題，致使學生的學習不能很好地連貫，從而降低授課的效率。然而隨著課程學時的縮減，致使課堂授課時間更加緊張，此種問題更加嚴重。因此應將授課的例題進行精煉，即主線式例題模式，留出足夠的時間讓學生充分理解這一種例題，下一次課堂中在該種例題的基礎之上進行變換，使學生能夠跟上老師的授課步伐。此種主線式例題教學法即在授課的兩個模塊中，將課堂例題進行內容前后關聯(lián)，每一堂課的例題均在同一題目中展開，可以有效節(jié)省時間，并能夠加深學生的理解。

比如，在工程制圖課程的理論基礎模塊中，講解基本形體的投影圖時采用的例題是基本形體四棱柱的繪制，教師講完之后，可以要求學生繪制在圖紙上（見圖2（a）），通過動手實踐的環(huán)節(jié)，學生能夠更加深刻理解四棱柱的畫圖方法和畫圖步驟，為內容的進一步講解打下良好的基本并能夠進行舉一反三式的學習。接下來，在講解組合形體的投影圖時，采用的例題是在四棱柱底板的基礎上增加另外一個四棱柱形成疊加型組合形體，或是在四棱柱的基礎上切掉一個四棱柱形成切割型組合形體，教師講完以后，可以要求學生在四棱柱（圖2（a））的基礎上完成圖2（b）所示的組合形體投影圖的畫法。此種方法，既彌補了學生理解難度的問題，有解決了課上學生練習繪制組合體投影圖時間不夠的問題，同時，因為本次課練習是在上次課練習題基礎上展開，還提高了學生的課后作業(yè)完成情況和完成質量。

為拓展學生的知識運用能力，還可以布置課后作業(yè)，即在組合體投影圖（見圖2（b））的基礎上增加肋板和增加基本形體（倒四棱臺樣式的杯口），以完成建筑形體（基礎）的投影圖的繪制（見圖2（c））。接下來，在專業(yè)知識模塊的講解中運用理論基礎模塊中的例題而展開學習建筑形體的表達方法，可以在圖2（c）基礎投影圖的基礎上進行基礎剖面圖的繪制，掌握剖面圖形成和畫圖等的相關知識，從而完成基礎剖面圖（見圖2（d））的繪制。工程制圖課程講授中采用此種主線式例題講解的方法，讓學生的課堂學習前后連貫性加強，提高講課的效率和學生學習的積極性。

3. 教學地點變革

目前，各門課程的授課地點大多是在固定教室，固定的授課地點，適用于理論性較強的課程，而對于實踐性較強的課程來講，諸如，工程制圖課程，則會減慢授課的進程，降低授課的效果。因此，工程制圖課程的授課地點可以進行靈活的變動。授課地點的設置可以包含多媒體教室、專業(yè)制圖室和機房以及實訓基地等。但是此種授課地點變換的授課方式，勢必會給學院教務排課部門老師加重排課工作量，需要學校各級部門配合才能實現(xiàn)。

根據不同教學內容設置靈活機動授課地點的授課方式，能夠使授課更加高效，并可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。依據授課內容變換授課地點，方便學生對所學內容進行及時有效練習，避免了重復的工作量，提高學習效率。

授課地點的及時變換，可以避免授課過程中老師重復講授內容，以適應目前課時刪減的狀況。例如，工程制圖課程理論知識講授時，授課地點可以設置在常規(guī)教室進行;實踐課的內容講授可以直接設置在制圖室或是機房進行，通過多媒體展示及教師現(xiàn)場演示，使學生快速掌握繪圖技巧、繪圖工具的使用及制圖的基本規(guī)定，這樣就能達到講授和練習同步進行，能夠更加充分有效利用課堂學習時間。在講授組合體投影及圖樣畫法時，可通過多媒體演示結合模型展示，使學生對三維模型與投影圖之間的對應關系有切身的體會，提高學生的空間想象力，對建筑形體的各種表達有一個直觀的理解;在講授專業(yè)制圖部分內容時，可帶領學生先進行簡單的參觀學習，地點選取實訓基地、教學樓或是宿舍樓，帶領學生了解建筑物的基本結構、構造等，對施工圖有一個初步的印象，使授課變的生動有趣，課程學習環(huán)節(jié)更加有效。

授課地點的靈活變換，打破了傳統(tǒng)的授課地點固定制度，這樣的改變能夠調動學生的積極性，加深學生對于知識的理解并能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，能夠促進師生良好關系的形成。

4. 教與學理念變革

教與學是相輔相成的，教是為學而服務的，學是從教中提煉吸收升華的過程。教學的主體是學生，教學的關鍵是能激發(fā)學生的學習欲望，同時工程制圖課程的教學亦如此，在教學中應培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習動力。在學分制改革背景下，教學應改變理念，課堂是學生的課堂，在課堂上，學生是主角，教師是配角，教師應該研究如何演好配角，以凸顯學生的主角光環(huán)，這就需要還課堂給學生。教學中教師要始終秉持授之以“漁”的觀點，培養(yǎng)學生從“學會”到“會學”的轉變。

授課學時的縮減，學生有了大量的自主時間，教師可以將淺顯的知識布置給學生，讓其發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題，鍛煉學生們的自主學習能力。而對于難度較大的知識點，教師應進行合理的引導，拋出問題并解答問題，促使教與學真正互動，讓學生在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮主人翁的能動性。

三、結束語

學分制改革是挑戰(zhàn)也是機遇，在學時縮減的前提下，教學目標不變甚至更加提高，這就需要教師從自身出發(fā)，改善教學方法和教學理念，提升個人的專業(yè)知識水平和素養(yǎng)，需要學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，如此教授與學習才能良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]于麗波.本三院校學生特點分析[J].科技信息，2011（08）：69.

[2]王筱旭.獨立學院學生發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019，32（06）：118-120.

[3]羅舟.土木工程制圖教學方法探索與實踐[J].中國建設教育，2006（10）：23-25.

[4]馬伏波.現(xiàn)代工程制圖教學改革的研究和實踐[J].安徽理工大學學報，2003（3）：100-102.

[5]黃德智.關于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農業(yè)大學學報（社會科學版），2006（1）：86-88.

[6]李粵，廖宇蘭.多維教學模式在《工程制圖》教學中的探索與實踐[J].熱帶農業(yè)工程，2015，39（2）：73-76.

基金項目：2019年山東省高等教育研究項目“學分制改革背景下獨立學院制圖課程體系優(yōu)化教學研究”（編號：19GDJ015）

作者簡介：王秋香（1981-），女，漢族，山東青島人，碩士，副教授，研究方向：結構工程。