語文課程與少年軍校的融合

顧春華 錢葉

【摘要】2019年全面使用的語文統(tǒng)編版教材突出加強了革命主題教育。實踐中，運用整合思維，發(fā)揮學校課程基地優(yōu)勢，融合少年軍校課程這一紅色資源，豐富統(tǒng)編版革命傳統(tǒng)教育題材類課文的打開方式，通過體驗、演繹、延展等多元方式，促進語文課程和少年軍校課程的有效融合，引領學生在學習語文的同時自覺傳承革命精神，實現(xiàn)語文與德育的共生共長，真正實現(xiàn)課程化人，立德樹人。

【關鍵詞】語文課程;少年軍校;傳統(tǒng)教育;融合實施

立德樹人是中國特色社會主義事業(yè)的根本任務，也是新時代賦予學校的新要求，而教材則是立德樹人的重要載體，2019年全面使用的語文統(tǒng)編版教材突出加強了革命主題教育。實踐中，充分運用并挖掘學校少年軍校這一紅色資源，基于語文立場、兒童立場，尋找語文學習與紅色文化熏染的融合之道，讓學生在語文綜合實踐活動中習得革命精神，發(fā)展語文素養(yǎng)，感知責任使命，真正實現(xiàn)課程化人，立德樹人。

一、語文與軍校的融合之基

語文教材承載著育人功能，統(tǒng)編版語文教材的編寫充分體現(xiàn)了主流核心價值觀，每一篇課文都是寶貴的精神財富。這些精神財富無疑能凈化人的心靈，提升人的品格，強化人的意志，進而優(yōu)化人的行為舉止。這些語文本身所具備的人文功能是在語文學習中潛移默化發(fā)揮育人價值的。如果能運用整合思維，發(fā)揮學校課程基地優(yōu)勢，豐富語文課程資源，那么能更好地潤物細無聲地實現(xiàn)語文學習中的德育，尤其是語文教材中兩大“傳統(tǒng)”文化教育的落地生根。

（一）少年軍校：革命文化主題場域的構建

我校是少年軍校，自1995年與駐錫部隊軍校共建以來，學校不斷打造育人空間。目前，少年軍校已完成“345”革命文化主題場域構建，即3個“軍品勵童行”主題文化區(qū)（少年軍校陳列館、紅軍長征群畫墻、紅色基因文化長廊），4個“軍品勵童行”主題活動區(qū)（軍事拓展園、小軍人舞臺、游戲地表圖、國防趣學空間），5個“軍品勵童行”校外實踐基地（共建部隊、梁鴻濕地公園、陽山烈士陵園、錫流紀念館、三國水滸城）。主題場域的系統(tǒng)構建，為革命傳統(tǒng)教育題材類課文的學習建構了開放多元的學習空間，為豐富此類課文學習的打開方式提供了可能。

（二）統(tǒng)編教材：革命文化主題內容的增量

統(tǒng)編教材突出加強革命主題教育，編入較多數(shù)量的革命文化類主題的課文。據(jù)統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授介紹，在小學階段12冊教材中，共選編革命傳統(tǒng)教育類的課文達到40篇。這些課文依據(jù)學生的認知發(fā)展水平采取分散與集中的方式，或以單篇課文穿插編排在各個單元中，或集中編排在一個單元里。除此之外，還以課后習題、語文園地、語文綜合實踐活動、課外閱讀等方式出現(xiàn)在教材中，使學生在學習語文的同時，被潛移默化地植入紅色基因，接受革命傳統(tǒng)教育。

（三）語文·軍校：兩者育人要素的融通

統(tǒng)編版革命傳統(tǒng)教育題材類課文以“語文”的方式呈現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育內容，旨在讓學生提升語文核心素養(yǎng)的同時受到革命精神的陶冶。少年軍校德育課程以主題場域的構建呈現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育內容，豐富了學生學習革命傳統(tǒng)題材類課文的課程資源。因此，根據(jù)教材內容和學生實際，圍繞革命主題，緊緊把握“語文要素”和“育人要素”，找準有效的切入點，豐富統(tǒng)編版革命傳統(tǒng)教育題材類課文的打開方式，使革命傳統(tǒng)文化教育在語文課程與少年軍校融合過程中有效落地。

二、語文與軍校的融合之道

打破學科的結合，進行跨界限重組，找準語文與軍校革命主題教育的“整合點”和“融合點”，突破語文教學難點，挖掘語言思維深度，在提升語言學習品質的過程中持續(xù)浸潤革命文化基因，實現(xiàn)語文課程和少年軍校課程的融合共生。

（一）語文與軍校的融合之體驗式

統(tǒng)編版六年級語文上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月”，語文要素是“點面結合寫場面”。本單元的首篇文章是偉大領袖毛主席寫的《七律·長征》，這首七律詩生動地概述了長征的艱難歷程。而革命時期的歷史事件離現(xiàn)在的學生生活久遠，因此，教學前帶領孩子們來到少年軍校主題場域，開展“重走長征之路，尋訪紅色記憶”少年軍校課程主題活動，通過真實體驗去還原紅軍長征的真實情境。首先讓同學們閱讀了解主題文化區(qū)之紅軍長征群畫墻，初步了解紅軍長征過程中的重大事件和苦難歷史，接著走入主題活動區(qū)域之軍事拓展園（模擬紅軍長征的幾個實踐項目），讓學生重走長征路，親歷體驗紅軍長征生活的艱辛，聆聽長征過程中發(fā)生的血淚故事，如“紅軍搶渡大渡河”“四渡赤水出奇兵”“翻越夾金山”等故事，這些故事也是《七律·長征》詩中提到的重要事件。浸潤式的體驗為孩子學習并理解詩歌語言、了解詩歌中抒寫的重要歷史事件以及體會“長征精神”奠定了良好的基礎。重溫長征歷程是本單元語文單元要素“點面結合”之“面”的整體感受，一個個相應的“長征故事”是詩歌中“點”的具體展開，這就將“點面結合”置于真實情境中，學生在學習詩歌時自然關聯(lián)到這一單元要素，在提升語文素養(yǎng)的同時讀懂長征這部壯麗的史詩。這一過程潛移默化地植入了長征精神，植入了中國革命傳統(tǒng)文化基因。

（二）語文與軍校融合之演繹式

《小英雄雨來》是統(tǒng)編版教材四年級下冊第六單元的一篇課文。魏星老師在《革命戰(zhàn)爭題材類課文的教學轉向—以小英雄雨來為例》一文中說，革命戰(zhàn)爭題材課文教學的難點是處理好文本的歷史性和當代兒童之間的隔閡。基于此，在教學完《小英雄雨來》這篇課文后，與學校少年軍校課程中側重于表演革命題材的課本劇相融合，以帶領學生創(chuàng)編演課本劇的方式，引導學生抓住人物語言、動作、神態(tài)為主要策略，以介紹革命形勢、拓展戰(zhàn)爭背景、親手制作課本劇道具為輔，引導學生通過排演課本劇再現(xiàn)雨來當時與敵人周旋的真實場景，再現(xiàn)當時主要人物的活動和遭遇，了解雨來為掩護交通員李大叔，機智、勇敢地同敵人作斗爭的故事，學習雨來熱愛祖國、堅強不屈的美好品質，把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。

（三）語文與軍校融合之延展式

《十六年前的回憶》是統(tǒng)編版六年級語文下冊教材第四單元的第二篇課文，這個單元的人文主題是“革命理想”，其語文要素是“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”。根據(jù)本單元的人文主題和語文要素，在教學中充分運用“抓細節(jié)、解讀人物內心、感悟人物品質”這個策略，引導學生抓住對李大釗外貌、神態(tài)、動作等詞句的描寫，體會李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高尚品質。可見，孩子在語言品讀中自然受到了革命理想教育，初步實現(xiàn)了本單元語文要素和“革命理想”這一人文主題教育的雙落實。而這篇課文課后習題三“查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學交流”是充分運用教材深化革命傳統(tǒng)教育的延展點。因此，改變以往讓學生課前搜集資料、課堂結束前形式化地讓個別學生交流的傳統(tǒng)教學方式，充分挖掘學校課程資源，與少年軍校主題實踐課程“講革命故事”有機融合，通過回憶記錄已學過的革命故事、搜集整理感人的革命故事以及研講戰(zhàn)爭物件（軍校課程之一）背后的先烈故事等途徑自主準備，明確準備過程中要關注的本單元語文要素。在此基礎上，與班隊課整合，帶領學生進入少年軍校陳列館這一主題文化活動區(qū)，在真實的情境中生動地講革命先烈的故事。通過打通課時、融入情境、內容整合等策略，使延展學習充分有效，進一步鞏固內化本單元“關注外貌、神態(tài)、言行”這個語文學習要素的同時深化了革命傳統(tǒng)教育，在學生心里悄悄埋下了愛國主義的種子。

語文課程與少年軍校的融合實施，充分發(fā)揮了語文課程和少年軍校課程的雙載體作用，促進了統(tǒng)編版革命傳統(tǒng)教育題材類課文的校本化實施和少年軍校課程的學科化實施，共同服務于學生的言語學習和精神生命的成長，引領學生在學習語文的同時傳承革命精神，深化傳統(tǒng)教育，培植家國情懷，切實落實立德樹人的根本任務，實現(xiàn)語文與德育的共生共長。

【參考文獻】

[1]陳小平.讓“紅色精神”深植孩子的心田—統(tǒng)編教材一年級至三年級革命傳統(tǒng)教育類課文編排特點及教學建議[J].小學語文教與學， 2019（10）：11.

[2]魏星.革命戰(zhàn)爭題材課文的教學轉向[J].課程教材教學研究：小教研究，2020（1）：28.