基于微課和互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)機專業(yè)農(nóng)業(yè)設施學課程教學改革探索

張立蕓 張海東 蔡宗壽 果霖

摘要 現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使高校教學能夠探索和嘗試全新的教學模式。農(nóng)業(yè)設施學是農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的新增專業(yè)核心課程，也是一門多學科交叉且實踐性較強的綜合性課程，在教學信息化和設施農(nóng)業(yè)技術更新較快的背景下，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無法滿足該門課程的教學需求。針對農(nóng)機專業(yè)學生的知識背景，提煉整合知識點并將模塊化的微課植入理論教學中，結(jié)合基于互聯(lián)網(wǎng)的移動式實踐教學方式，整體上有效改善了教學效果，提高了課程目標達成度，并能為設施類相關課程的教學改革提供參考。

關鍵詞 微課;互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)業(yè)設施學課程;教學改革

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2021）10-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.10.073

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration on the Teaching Reform of Agricultural Facilities Course in Agricultural Machinery Major Based on Micro-course and Internet

ZHANG Li-yun，ZHANG Hai-dong，CAI Zong-shou et al

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Yunnan Agricultural University，Kunming， Yunnan 650201）

Abstract With the development of modern information technology and Internet， universities can explore and try new teaching modes. Agricultural facilities course is a newly-added core course for agricultural mechanization and automation major， as well as a comprehensive course with interdisciplinary and strong practicality. Under the background of teaching informatization and rapid updating of facility agriculture technology， the traditional teaching model has been unable to meet the teaching needs of this course.Based on the knowledge background of agricultural facilities major， we refined and integrated knowledge points，and implanted them into theoretical teaching with modular micro-lectures. Combined with the mobile practical teaching methods relying on the Internet， the overall teaching effect was effectively improved and the achievement degree of course objectives were improved， and the research provided references for the teaching reform of facilities-related courses.

Key words Microlecture;Internet;Agricultural facilities course;Teaching reform

近年來，設施農(nóng)業(yè)逐步發(fā)展成為我國優(yōu)勢的勞動密集型產(chǎn)業(yè)之一[1]。農(nóng)業(yè)設施學是研究各種農(nóng)業(yè)設施的功能、結(jié)構(gòu)、布局及環(huán)境調(diào)節(jié)的一門學科[2]。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設和發(fā)展，該門課程的內(nèi)容也在日益豐富，從傳統(tǒng)的教授設施結(jié)構(gòu)、功能、栽培管理技術等內(nèi)容，逐漸拓寬并涉及生物技術、自動控制技術、人工智能等學科領域，因此演變成一門由現(xiàn)代農(nóng)藝學、植物營養(yǎng)學、環(huán)境工程科學、農(nóng)業(yè)機械學和現(xiàn)代信息技術等多學科交叉滲透的新興學科[3]。設施農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，要求農(nóng)業(yè)設施學的教學內(nèi)容能夠緊密結(jié)合國際國內(nèi)設施農(nóng)業(yè)研究領域的最新成果，介紹材料科學、生物技術、自動控制技術、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機器人技術在設施農(nóng)業(yè)中的最新研究進展及其應用[4]，提高設施農(nóng)業(yè)領域人才的專業(yè)素養(yǎng)。

由于設施農(nóng)業(yè)涉及大量農(nóng)業(yè)機械裝備及環(huán)境控制技術，而農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)機械及裝備的設計制造及研究能力的專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)設施學成為該專業(yè)的新增核心課程之一。但是，目前的農(nóng)業(yè)設施學教學體系存在一些亟待解決的問題，尤其是面向農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)（以下簡稱農(nóng)機）這類偏向機械設計的工科專業(yè)，教學過程中容易出現(xiàn)教學重點脫離學生專業(yè)背景，參照偏向園藝類專業(yè)的教材來照本宣科，缺乏針對性;實踐教學開展難度大;教學方法和手段陳舊等問題。為了針對農(nóng)機專業(yè)提出更好的農(nóng)業(yè)設施學教學體系，筆者從優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學手段與方法等方面對教學體系進行了改革，并在教學實踐過程中不斷改進與創(chuàng)新，以期為該門課程的教學改革提供新思路，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。

1 農(nóng)業(yè)設施學面向農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)學生的教學困境

1.1 學生專業(yè)背景與現(xiàn)行教學內(nèi)容難以銜接

農(nóng)業(yè)設施學是一門涉及生物、工程、環(huán)境、自動控制等多門學科有機結(jié)合與統(tǒng)一形成的新興學科，是多學科的綜合發(fā)展與應用，其中生物科學主要包含蔬菜、花卉、果樹和中草藥等作物的生長發(fā)育與管理;環(huán)境工程包含光照、溫度、濕度、氣體與土壤五大因子的相互作用與調(diào)控;工程學科涉及設施結(jié)構(gòu)優(yōu)化設計及環(huán)境調(diào)控設計、建筑材料的選擇與計算、建造施工技術等內(nèi)容[5]。現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)設施學教學計劃和內(nèi)容基本是在面向園藝、農(nóng)學、園林類專業(yè)學生教學時總結(jié)的一套系統(tǒng)，主要在植物營養(yǎng)學、作物栽培管理技術等的基礎上，加上一些工程學科的內(nèi)容，且加入內(nèi)容存在知識點零散、不夠系統(tǒng)和深入等問題。

云南農(nóng)業(yè)大學機電工程學院的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標偏向于農(nóng)業(yè)機械工程方向，專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程主要集中在力學、材料學、金屬加工、機械設計和電氣工程方面，因此學生接受的專業(yè)培養(yǎng)和實踐訓練主要集中在機械工程方向，園藝類、農(nóng)學類學科的專業(yè)知識積累和素養(yǎng)都較差，按照傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)設施學教學系統(tǒng)和內(nèi)容進行教學，必然與學生的專業(yè)知識背景難以銜接，無法取得良好的教學效果，達成培養(yǎng)目標。

1.2 選用教材及其教學內(nèi)容難以適應現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)的教學需要

設施農(nóng)業(yè)具有較強的地域性和季節(jié)性。世界范圍內(nèi)存在多種適應于在不同地區(qū)使用的溫室類型。我國因為不同地區(qū)間氣候存在顯著差異，有從荷蘭、日本引入的主流溫室類型和相應的栽培管理、自動控制技術，也有自主研發(fā)的適合我國北方冬季使用的日光溫室及相應管理技術。相對而言，北方因利用農(nóng)業(yè)設施進行生產(chǎn)的需求較高，我國設施農(nóng)業(yè)也呈現(xiàn)北方發(fā)展較迅速、技術較成熟的態(tài)勢。因此，現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)設施學主流教材大多為北方教材，如陳青云主編的《農(nóng)業(yè)設施學》、張福墁主編的《設施園藝學》，主講內(nèi)容多以北方常用溫室設施及其相關技術為主，具有較強的地域性，而西南地區(qū)學習者實用性不強[6]。云南省由于氣候資源較好，設施農(nóng)業(yè)起步較晚，且溫室設施不像北方地區(qū)那樣普及，要將教材內(nèi)容與學生認知相結(jié)合，存在一定的理解難度。

同時，教材內(nèi)容及相關支撐數(shù)據(jù)較陳舊，如我國部分外資企業(yè)的溫室內(nèi)人工補光系統(tǒng)已經(jīng)較多使用LED組合燈光，但教材內(nèi)容尚停留在十幾年前所用技術，缺乏對現(xiàn)有國內(nèi)國外前沿技術的介紹，與實際生產(chǎn)嚴重脫節(jié)。此外，教材章節(jié)跨度大，難以突出重點[7]。教材內(nèi)容涉及作物生理與環(huán)境因子的關系、溫室建筑設計和建造、環(huán)境因子調(diào)控技術、無土栽培、農(nóng)業(yè)廢棄物處理等章節(jié)，涉及內(nèi)容較多，而學時有限，如農(nóng)機專業(yè)對該課程僅設有32個學時，其中理論課程24個學時，8個實驗學時，因此在規(guī)定的課時內(nèi)很難完成整個內(nèi)容體系的教學，教師往往會把握不好教學內(nèi)容，容易造成學習者對該門課程理論的理解較為膚淺。

1.3 教學模式和手段亟待革新

農(nóng)業(yè)設施學是一門偏重于技術實踐的課程，強調(diào)理論基礎在溫室生產(chǎn)中的實際應用，但目前多數(shù)高校的絕大多數(shù)課程仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授模式。由于教學模式和教學場景的單一化，導致課程的講解偏重于概念和理論，使農(nóng)業(yè)設施學課程教學成為純粹的基礎理論學習過程，學生不能主動查閱相關領域的文獻，了解和掌握前沿技術，因此就更無法進行創(chuàng)新性的試驗和研究，使教學最終停留在紙上談兵的階段，效果不良。教師在教學過程中對寬泛、大跨度的教學內(nèi)容把握不準、對現(xiàn)代教學方法、網(wǎng)絡工具的運用不嫻熟、實踐教學案例過時、過少等，都降低了學生對該門課程的期望值，最終影響教學質(zhì)量和教學效果。此外，該課程對學生的考核機制也采取閉卷考試的形式，而忽略了對學生實踐能力、分析和解決綜合性應用問題的能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[8]。因此，探索新的教學模式和手段勢在必行。

1.4 實踐教學方式對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

在農(nóng)業(yè)設施學課程教學中，必須開展實踐教學來加深學生對設施概念、原理和技術的理解，這不僅能鞏固學生課堂理論知識、提高學生對綜合性技術問題的分析能力，而且能對學生的科研道路有所啟蒙，為將來進一步深造和工作打下良好的基礎。在云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)機專業(yè)教學中，實踐教學內(nèi)容偏向于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)機械方面，比如拖拉機的駕駛、鏵式犁、旋耕機的使用和拆裝，與設施農(nóng)業(yè)相關的實踐教學資源相對匱乏。同時，農(nóng)業(yè)設施學多涉及溫室建筑和環(huán)境調(diào)控設備，很難在實驗室開展實驗。因此，在過去的教學中只能依靠影像資料向?qū)W生介紹這些建筑、設施和設備知識。這種教學形式雖然在一定程度上增強了學生對農(nóng)業(yè)設施的感性認識，但無法提高學生的實際作業(yè)能力和增強從業(yè)技能，這與教學目標中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)新型人才的要求不符。

1.5 教學目標達成度低于期望值

目前，高校工程類專業(yè)都在參與工程教育專業(yè)認證工作，該認證是由中國工程教育專業(yè)認證學會組織領域內(nèi)教育專家和相關行業(yè)企業(yè)專家針對高等教育機構(gòu)進行的工程類專業(yè)教育專門性認證，旨在為相關工程技術人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預備教育質(zhì)量保證[9-10]。專業(yè)認證中的一個重要部分就是畢業(yè)要求達成度評價，其目的是將畢業(yè)要求落實到每門課程和每位教師，通過系統(tǒng)性和合理性評價，為專業(yè)教育提供持續(xù)改進的依據(jù)，最終保證專業(yè)畢業(yè)要求的達成[11] 。課程目標達成度又是畢業(yè)要求達成度評價當中的重要基礎，具體方式為在每門課程的課程大綱中，設置與其所支撐的畢業(yè)要求指標點相對應的若干個課程目標，建立課程目標與教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、考核方式和分值的對應矩陣，圍繞課程目標的實現(xiàn)進行教學設計并開展教學活動，課程結(jié)束時完成每個課程目標和課程總目標的達成度評價[12]。農(nóng)業(yè)設施學課程在農(nóng)機專業(yè)的畢業(yè)要求中服務并指向4個指標點，分別為讓學生能夠運用專業(yè)知識解決農(nóng)機以及相關領域的復雜工程問題、能夠設計針對農(nóng)機以及相關領域的復雜工程問題的解決方案、具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化規(guī)劃設計與管理能力、具備工程實踐的能力。但是，由于課程教學中存在的學生專業(yè)背景問題、教材問題、教學方法問題、實習實踐開展問題，所以該門課程針對這4個畢業(yè)要求指標點的達成度相對較低，尤其在解決綜合性工程問題、具備工程實踐能力方面，達成度低于期望值較多。因此，從多層面提出和探索提高課程目標達成度的途徑和方法勢在必行。

2 微課與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的農(nóng)業(yè)設施學課程的改革與實踐

2.1 課程改革思路

針對農(nóng)業(yè)設施學課程過去的教學過程中存在的問題，課程改革課題組提出了全新的改革建設方案，分別從理論教學和實踐教學2個方面入手，同時2個方面相互促進、相輔相成，最終達到教學效果和提高課程目標達成度的目的。課程改革思路如圖1所示。

2.2 課程改革方法和具體內(nèi)容

2.2.1 結(jié)合專業(yè)背景查缺補漏并凝練知識點。

農(nóng)業(yè)設施學的教學目的是使學生具備利用所學知識指導生產(chǎn)實踐的能力。利用農(nóng)業(yè)設施進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，其主要目的是人為調(diào)控設施內(nèi)環(huán)境因子以獲得最佳的動植物生長條件，最終提高產(chǎn)品數(shù)量和品質(zhì)，因此學生必須了解作物營養(yǎng)和生理生態(tài)、栽培管理方面的知識，尤其是環(huán)境因子的變化對于動植物生長發(fā)育和產(chǎn)品品質(zhì)的影響。農(nóng)機專業(yè)學生的主干課程和實踐訓練主要偏向機械工程方向，學生對于農(nóng)業(yè)機械設計和加工、操作使用方面的能力較強，但在園藝類、農(nóng)學類學科的專業(yè)知識積累和素養(yǎng)都較弱。因此，教學改革的首要工作就是針對專業(yè)背景缺失但又必須掌握的部分，逐一查缺補漏。具體做法是通過對已修課程教學大綱的篩查、面向?qū)W生發(fā)放問卷、當面問答等多種方式，了解學生已掌握內(nèi)容，并確定需補充的內(nèi)容，為后續(xù)教學工作打好基礎。

針對教材內(nèi)容寬泛、跨度大的問題，課題組結(jié)合學生的機械工程背景和未來就業(yè)方向，將教學重點集中在設施結(jié)構(gòu)設計、設施建造、光環(huán)境調(diào)控、溫度環(huán)境調(diào)控、灌溉技術和設備、自動控制技術和設備這幾大模塊，弱化了栽培管理、作物營養(yǎng)等方面的知識。經(jīng)過凝練后的知識模塊更有針對性，且能在有限的學時內(nèi)深入講解相關知識，學生掌握起來也更加得心應手，聽課興趣濃厚，教學效果也能得到提升。

2.2.2 制作微課植入課程并豐富教學資源庫。

“微課”[13]是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David·Penrose于2008年提出的概念。國內(nèi)最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生[14]提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣。他認為，只有那些滿足教師與學生的需求，并且具有半結(jié)構(gòu)化、動態(tài)生成的教學資源才具有活性。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學主題相關的教學設計、PPT 課件、教學反思、練習測試和學生反饋、教師評估等環(huán)節(jié)。

課題組在課程改革的探索中嘗試將凝練出的知識點中的重點和關鍵點以微課的形式來呈現(xiàn)。例如，設施的設計建造、環(huán)境調(diào)控是凝練出的教學重點，而這其中的關鍵點就是光環(huán)境、溫度環(huán)境的調(diào)控，這些對動植物生長發(fā)育和產(chǎn)品產(chǎn)量、品質(zhì)都有至關重要的影響;光、溫環(huán)境的變化又受很多因素的動態(tài)影響，單純按照課本順序講授會讓學生難以融會貫通。設計制作成微課之后，能單獨就光照或溫度環(huán)境，以小專題的方式來呈現(xiàn)，微課視頻中可以結(jié)合理論講解的PPT、展示原理的FLASH、實際應用之后的小視頻等多種方式來多維度講解知識點，這使微課具備了很多特點和優(yōu)勢。第一是時間較短，一般為10～15 min，相對于“慕課”40～45 min的在線課程來說，“微課”顯得短小精干[15]。通常在注意力集中的情況下，學生高效率的學習時長不應超過20 min，所以微課堂正好符合這一學習特征，避免了長時間學習帶來的身心疲勞。第二是教學主題突出，知識點聚集，這樣更便于學生掌握課程的核心內(nèi)容，使學生在學習過程中更有成就感和獲得感。第三是視頻資源容量小，便于上傳和下載到電子終端設備進行“碎片化”的學習。因此，“微課”教學模式正好適應于當代學生短時、快速的學習模式，且能加深印象，獲得更好的學習效果。同時，微課的制作，也在形式和內(nèi)容上都豐富了課程資源庫，這種積累對于教學的長遠發(fā)展是有積極意義的。

2.2.3 應用云課堂資源加深拓寬知識點。

信息技術和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)生了極大的推動作用，比如慕課（MOOC）的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教育思想與觀念。MOOC一經(jīng)提出就得到非常迅速的發(fā)展，大量面向全球?qū)W習者的在線開放課程不斷上線[16]。在此大背景下，為了有效解決課程學時較小的問題，課題組通過仔細篩選，挑選了開放的精品MOOC，如愛課程iCourse平臺上中國農(nóng)業(yè)大學的設施園藝學課程、中國大學MOOC平臺上浙江農(nóng)林大學的設施園藝學課程作為學生課后的學習資源，鼓勵引導學生在課余時間觀看，輔助強化和拓展知識點，也為希望進一步學習和有設施方面就業(yè)意向的同學提供了新方向。

49卷10期 張立蕓等 基于微課和互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)機專業(yè)農(nóng)業(yè)設施學課程教學改革探索

2.2.4 應用互聯(lián)網(wǎng)在實習地開展移動課堂。

雨課堂作為一個非常有效的教學輔助工具，在我校被廣泛運用。將其運用于混合式教學模式，能在農(nóng)業(yè)設施學的實踐教學中起到提升課堂效率、增強教學互動效果的積極意義。在實踐課程中，比如溫室的結(jié)構(gòu)類型和設計這一課，可以利用雨課堂在課前推送微課視頻、溫室建造的FLASH動畫，讓學生提前預習，建立感性認識;實踐教學的現(xiàn)場環(huán)節(jié)是進入溫室內(nèi)部，了解真實溫室結(jié)構(gòu)的組成和建造過程，這時可以運用雨課堂，讓學生在現(xiàn)場回看微課視頻和FLASH動畫內(nèi)容，將視頻講述內(nèi)容和現(xiàn)場所見實體一一對應，從而加深對理論知識的理解，且講授過程中可以隨時暫停來強調(diào)重點內(nèi)容，學生也可以針對課件中不明確的地方現(xiàn)場提問。這種利用手機和互聯(lián)網(wǎng)，把課堂搬進溫室設施內(nèi)部的教學方式，相對以往的實踐教學模式，更能讓學生將視頻課件呈現(xiàn)的內(nèi)容與客觀實體建立緊密的聯(lián)系，獲得良好的教學效果。

2.2.5 雙語教學融入最新科研成果達成教學國際化目標。

隨著教育國際化的發(fā)展，培養(yǎng)既具有扎實專業(yè)知識又能用外語進行科學研究和人際交流的國際化人才，已成為我國高等教育改革的必然趨勢。目前，我國設施農(nóng)業(yè)工程技術仍處于追趕國外先進技術的階段，仍然在向荷蘭、美國、日本等設施農(nóng)業(yè)較為發(fā)達的國家學習。我國當前的教學中實例資源相對匱乏且技術落后，難以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，而國外的設施農(nóng)業(yè)教材實例豐富、圖文并茂，形式多樣、通俗直觀，但無論教材或者視頻均多為英文素材。云南農(nóng)業(yè)大學的生源多為云南籍學生，云南省地處西南，教育資源相對落后，學生普遍英語基礎較差，無法及時獲悉視頻資料信息量，這也讓教學效果大打折扣。因此，在教學過程中，融入雙語教學方式，讓學生掌握該領域所涉及的專業(yè)詞匯和術語，對于學習國外先進技術具有積極意義。同時，在線下教學過程中引入科研案例和文獻報告，組織學生研討，拓展學生的知識面，也能提升學生進一步學習所必需的專業(yè)素養(yǎng)，特別是有繼續(xù)深造目標的同學。這也能服務于使學生具有國際化視野的教學目標。

2.3 教學效果

在新的教學模式中，加大了學生在平時課堂及實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)在總評成績中所占的比例，對該課程的考核方式采用的是課堂表現(xiàn)（20%）、實踐成績（30%）與期末卷面成績（50%）相結(jié)合的方式。在試卷設計中，為了考查學生對綜合型問題的分析解決能力，加大了綜合型問題所占比例。基于課程對畢業(yè)要求指標點服務的要求，增加了主觀論述分析題和工程設計型的問題，如針對特定地區(qū)規(guī)劃一個某種蔬菜或花卉栽培的溫室、并依據(jù)所學知識提出總體的環(huán)境調(diào)控方案，這類題目能有效考查學生對于基礎知識的掌握以及在實踐教學環(huán)節(jié)學到的綜合性知識的運用能力。

該課程從2019年度開始執(zhí)行改革后的教學方案，在試卷設計合理的前提下，從卷面成績的表現(xiàn)來看，效果良好，各項指標見表1。

經(jīng)過2年的教改實踐，農(nóng)機系對該門課程的教學效果進行了全面考核，包括專家聽課、理論測試、問卷調(diào)查、學生座談、學生評教等。通過考核發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性普遍提高，實踐能力顯著增強。總體來看，課程改革后教學形式更加新穎，課堂教學有序，教學互動度高，總體教學效果良好。課程達成度評價結(jié)果見表2。

除了在學生成績方面和課程達成度評價值方面有所提升，學生的創(chuàng)新實踐能力也有所提升。該專業(yè)學生在設施農(nóng)業(yè)工程領域申報本校的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲立項2項;學生組隊的“主動式溫濕度調(diào)控溫室研究”項目申報2020年度國家級大學生創(chuàng)新訓練項目獲得立項。

3 結(jié)語

農(nóng)業(yè)設施學是農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的核心課程。該課程的改革對于提升農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進農(nóng)業(yè)高校工科專業(yè)課程教育的改革與創(chuàng)新具有重要的理論和現(xiàn)實意義。云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)設施學課程以培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)設施學堅實理論基礎、具備一定生產(chǎn)實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才為總體目標，從教學內(nèi)容、方法、手段和學生學習質(zhì)量評價體系等方面進行了全方位的改革。結(jié)合學生專業(yè)背景凝練知識點，并制作專題課件和微課視頻，豐富教學資源庫，運用互聯(lián)網(wǎng)和雨課堂開展移動式實踐教學，使枯燥、瑣碎的課程變得簡單有趣，提高了學生的學習熱情，也培養(yǎng)了學生探索和創(chuàng)新的精神，最終提升了農(nóng)業(yè)設施學課程的教學效果，對于農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)及其他農(nóng)科院校的工科專業(yè)的課程改革具有重要的參考借鑒作用。

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