新工科背景下地方高?；ゎ惾瞬排囵B(yǎng)改革研究與實(shí)踐

李貞玉　楊國(guó)程　王鑫

摘 ?要：以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才為目標(biāo)，以協(xié)調(diào)與共享、繼承與創(chuàng)新、交叉與融合為主要途徑，構(gòu)建“崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研共同體、名師工作坊”五位一體的教師能力提升體系，搭建“數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)+多學(xué)科交叉綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”混合式線上線下（O2O）教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。重構(gòu)“通專融合、專創(chuàng)教育深度融合的雙創(chuàng)課程體系”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，拓展交融性學(xué)生成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型新工科人才。

關(guān)鍵詞：教師能力提升體系;混合式線上線下（O2O）教學(xué)體系;雙創(chuàng)課程體系

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）10-0164-04

Abstract： In order to cultivate qualified and new technical talents with practical ability， innovation ability and the international competitiveness， to coordinate and share， inheritance and innovation， cross and integration as the main way， the research establishes the system of "pre-service training and mentoring young teachers， teaching contest， teaching research community， teacher workshop". At the same time， the study is to improve the capacity of teachers to build "digital information network teaching platform and virtual simulation training platform + multi-disciplinary overlapping comprehensive experiment platform" of hybrid online （O2O） teaching system， training practice ability and innovation ability， high quality new engineering talents with international competitiveness. The paper reconstructs the mass entrepreneurship and innovation curriculum system that integrates general education and creative education to achieve the deep integration of professional education and innovation and entrepreneurship education. The purpose is to cultivate students' innovation consciousness and ability， expand the growth space of integrated students， and cultivate interdisciplinary and new engineering talents.

Keywords： teacher competence improvement system; hybrid online and offline（O2O） teaching system; innovation and curriculum system

一、人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)模式相對(duì)陳舊問題

長(zhǎng)久以來，我國(guó)的高等教育受到傳統(tǒng)教育理念影響嚴(yán)重，在課程體系設(shè)置上，多依照學(xué)科邏輯，缺乏多學(xué)科的綜合與交叉;在課程教授上，多依照教師的主觀意愿，缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全盤分析;在授課途徑上，多以講授為主，陳舊的教學(xué)模式不能將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，無法滿足“新工科”的教學(xué)要求。

（二）教學(xué)課程體系不合理問題

課程設(shè)置的科學(xué)性及合理性是工程技術(shù)培養(yǎng)的基本單元，目前主要包括理論課與實(shí)踐課設(shè)置兩個(gè)方面。在理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)上，主要存在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程知識(shí)體系單一，忽略了其他專業(yè)知識(shí)的融合，不能滿足學(xué)科綜合、交叉、補(bǔ)充的需要。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，校內(nèi)實(shí)踐基地多存在基礎(chǔ)設(shè)施不完備不能滿足實(shí)踐課程設(shè)置的需求，校外實(shí)踐基地存在走馬觀花的現(xiàn)象，師生均以參觀的心態(tài)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，缺少親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)與經(jīng)歷。

（三）人才培養(yǎng)機(jī)制尚不健全問題

新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，需要高校面向未來布局新工科建設(shè)，探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的“新工科”人才主要是具有實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等特征的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但從各高校制定的改革方案文本來看，內(nèi)容趨同性較大，并沒有針對(duì)新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科等不同專業(yè)門類的本科教育提出適合本校發(fā)展的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。

二、人才培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)

（一）以新工科理念構(gòu)建新的人才培養(yǎng)機(jī)制

以工程教育新理念、新模式、新方法、新內(nèi)容、新質(zhì)量等作為學(xué)校新工科建設(shè)和教育改革的基本內(nèi)容，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)和滿足產(chǎn)業(yè)所需要的新型工程技術(shù)人才。新工科人才培養(yǎng)應(yīng)該使學(xué)生具有綜合能力包括所用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題、工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)、溝通交流和領(lǐng)導(dǎo)能力、終身學(xué)習(xí)能力及專業(yè)核心技能和職業(yè)態(tài)度。

（二）以學(xué)科交叉綜合為核心，完善“新工科”人才培養(yǎng)教學(xué)知識(shí)體系

不斷深化高校工程教育改革，建立符合新時(shí)代對(duì)工程技術(shù)人才要求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的課程體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。加強(qiáng)專業(yè)基本條件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，拓寬知識(shí)傳授面，培養(yǎng)多元化能力與素質(zhì)，將此貫穿到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程知識(shí)體系。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)新跨越

工程技術(shù)人才的實(shí)踐性是“新工科”建設(shè)的落腳點(diǎn)，因此，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建實(shí)踐平臺(tái)是當(dāng)務(wù)之急。建設(shè)“新工科”進(jìn)程中，高校應(yīng)大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)師生積極參與校企合作項(xiàng)目，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。

三、學(xué)校及學(xué)院工作基礎(chǔ)

作為以工為主的綜合性省屬重點(diǎn)高校，學(xué)校多年來積極探索與構(gòu)建具有地方工科院校特征的人才培養(yǎng)模式，有深厚的理論積淀和實(shí)踐基礎(chǔ)。我校的專業(yè)設(shè)置以傳統(tǒng)工科專業(yè)居多，所以在新經(jīng)濟(jì)背景下，改造升級(jí)是發(fā)展新工科的捷徑。課題組已完成2018年高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“面向新工科的化工類人才培養(yǎng)新模式研究與實(shí)踐”，2019年已結(jié)題。這為后續(xù)人才培養(yǎng)方案繼續(xù)改造和升級(jí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，修訂2018版人才培養(yǎng)方案

2018年，學(xué)校按照《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》《教育部關(guān)于建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的要求，借助吉林省建設(shè)特色高水平大學(xué)、特色高水平學(xué)科專業(yè)的契機(jī)，按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，全面修訂了《2018版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，從2018年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案修訂前，積極組織院系研究了當(dāng)前產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的特征和規(guī)律，預(yù)測(cè)發(fā)展方向和趨勢(shì)，以準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)當(dāng)前和未來發(fā)展對(duì)工程人才需求的動(dòng)態(tài)變化，分析工科專業(yè)建設(shè)外部宏觀環(huán)境和內(nèi)部條件，對(duì)人才培養(yǎng)方案的改造升級(jí)起到了良好的鋪墊作用。

（二）學(xué)院實(shí)施一流專業(yè)攀登計(jì)劃，已有兩個(gè)專業(yè)被列入省級(jí)特高專業(yè)

以一流本科專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，加快推進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)，獲批省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)2個(gè)、吉林省特色高水平學(xué)科1個(gè)，吉林省特色高水平專業(yè)2個(gè)（2個(gè)都是A類）。目前學(xué)院有化學(xué)工程與工藝、高分子材料與科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、制藥工程等四個(gè)專業(yè)，實(shí)施“雙百計(jì)劃”每年考研率達(dá)到30%以上，就業(yè)率95%以上。立項(xiàng)建設(shè)校級(jí)金課17門、省級(jí)金課1門。教師隊(duì)伍數(shù)量已達(dá)到90人，具有國(guó)家特殊津貼獲得者2人，長(zhǎng)白山學(xué)者2人，新世紀(jì)人才2人。90%以上教師為博士學(xué)位，組建了四個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是具有很強(qiáng)的科研能力和高水平素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的根本保障。

（三）學(xué)院全面發(fā)力科研育人激勵(lì)機(jī)制，產(chǎn)出豐碩的科研成果

學(xué)院堅(jiān)持“立德樹人，以本為本”的工作理念，以全面深化改革為主線，高質(zhì)量專業(yè)鑄造為重點(diǎn)，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)為龍頭，學(xué)科建設(shè)為載體，以“雙百工程”為目標(biāo)，已完成了本科人才培養(yǎng)新模式的初步探索，科研工作穩(wěn)步推進(jìn);科研獲獎(jiǎng)與科研論文數(shù)量再提升;學(xué)科競(jìng)賽取得好成果;合成樹脂與特種纖維等2個(gè)國(guó)家級(jí)平臺(tái)順利通過驗(yàn)收。2019年累計(jì)獲得科研項(xiàng)目41項(xiàng)，其中國(guó)家自然基金項(xiàng)目6項(xiàng)，縱向課題共計(jì)29項(xiàng)，橫向課題9項(xiàng)，人才、引智項(xiàng)目2項(xiàng);累計(jì)到賬經(jīng)費(fèi)達(dá)到近1000萬元，繼續(xù)保持在學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)總數(shù)排名第一學(xué)院;獲得省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)3項(xiàng);發(fā)表SCI論文62篇，EI論文4篇;獲授權(quán)發(fā)明專利18項(xiàng)，學(xué)院教師積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議及培訓(xùn)。積極組織申報(bào)省部級(jí)科研獎(jiǎng)項(xiàng)，2019年度我院教師參與的項(xiàng)目獲得省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，以學(xué)校為第一單位申報(bào)的項(xiàng)目獲得省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，中國(guó)石油和化學(xué)工業(yè)聯(lián)合會(huì)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。所有這些成果都是我院研究生，本科生參與推動(dòng)和產(chǎn)出，推動(dòng)科研育人是我院長(zhǎng)期人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，狠抓學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)

在第十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，我院以特別一等獎(jiǎng)1項(xiàng)（特等獎(jiǎng)計(jì)分）、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)作品的優(yōu)異成績(jī)，做出最大貢獻(xiàn)。我校因此以歷史最好成績(jī)捧得全國(guó)“優(yōu)勝杯”，同時(shí)一舉奪得全國(guó)優(yōu)秀組織高校和高校進(jìn)步顯著獎(jiǎng)榮譽(yù)稱號(hào)，躋身全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽發(fā)起高校行列。第五屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校賽全校有7項(xiàng)進(jìn)入省賽，我院有2項(xiàng)入選，且在省賽中獲得省級(jí)銀獎(jiǎng)2項(xiàng)。在2019年“全國(guó)大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)大賽”國(guó)賽，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、區(qū)賽3等獎(jiǎng)一項(xiàng)、區(qū)賽特等獎(jiǎng)一項(xiàng)、國(guó)家級(jí)2等獎(jiǎng)一項(xiàng)等好成績(jī)。全國(guó)高分子創(chuàng)新大賽，獲得了國(guó)家一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在全國(guó)節(jié)能減排實(shí)踐大賽獲得國(guó)家三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

（五）學(xué)院成立了“雙創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了平臺(tái)

雙創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)是基于學(xué)生對(duì)大賽的培訓(xùn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的方案，從人才培養(yǎng)方案入手，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，對(duì)專業(yè)課程框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，在專業(yè)課中滲透創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。除參加與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之外，還通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新性思維能力，開拓視野，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練營(yíng)通過自主或在教師的指導(dǎo)下，參加校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，提高商業(yè)計(jì)劃書的撰寫能力，溝通與表達(dá)以及應(yīng)變能力得到增強(qiáng)。并在訓(xùn)練營(yíng)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，相關(guān)項(xiàng)目可以申報(bào)入駐到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化仿真運(yùn)作。雙創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)是開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)基地。學(xué)習(xí)者經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙階段——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練階段——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段，進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。以項(xiàng)目為依托，達(dá)到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層教育有機(jī)結(jié)合。建立訓(xùn)練營(yíng)對(duì)建立校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，有著重大的意義。

四、人才培養(yǎng)主要思路

新工科教育范式的基本框架，應(yīng)該考慮學(xué)校層面的工程教育所涉及范圍、內(nèi)容和內(nèi)涵。參考吳愛華等提出的新工科的核心內(nèi)容即新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，引用李茂國(guó)等提出的“融合創(chuàng)新”范式作為新工科教育范式?！叭诤蟿?chuàng)新”體現(xiàn)了現(xiàn)代工程教育的協(xié)同創(chuàng)新、理工和多學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)融合、校企融合、在線—新媒體—移動(dòng)學(xué)習(xí)與校園內(nèi)培養(yǎng)的融合、教研學(xué)融合等多方面創(chuàng)新的相互融合和促進(jìn)，使只限于學(xué)校內(nèi)部、學(xué)院內(nèi)部甚至系和專業(yè)內(nèi)部的教育改革與創(chuàng)新，成為開放式、全方位、所有利益相關(guān)方參與和協(xié)同互動(dòng)、可持續(xù)、全面的融合創(chuàng)新。將各種創(chuàng)新工程教育的理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、模式、培養(yǎng)體系、教育教學(xué)方法，以及不斷更新的教學(xué)內(nèi)容，與理工和多學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)融合、校企融合、教研學(xué)融合等相結(jié)合，形成新工科教育范式的基本框架。

以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才為目標(biāo)，以協(xié)調(diào)與共享、繼承與創(chuàng)新、交叉與融合為主要途徑，以“信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為“線上”，以“多學(xué)科交叉綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”為“線下”的“線上線下（O2O）”混合式教學(xué)體系。發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，互相彌補(bǔ)各自的不足，可使得化工類專業(yè)人才更全面、更立體，從而滿足“新工科”時(shí)代人才的新要求。

圖1 新工科教育范式的基本框架

五、人才培養(yǎng)具體措施

1. 建設(shè)具有國(guó)際視野、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高水平師資隊(duì)伍。加大力度引進(jìn)高水平人才，選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師到名校進(jìn)行學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)名師進(jìn)行培訓(xùn)，激勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)聚力共同承擔(dān)重大教學(xué)科研項(xiàng)目。構(gòu)建“崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研共同體、名師工作坊”五位一體的教師能力提升體系，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)老中青不同年齡段教師教學(xué)能力提升路徑。

2. 搭建“信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)+多學(xué)科交叉綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”混合式線上線下（O2O）教學(xué)體系。以“信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為線上教學(xué)平臺(tái)，以“多學(xué)科交叉綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”為線下平臺(tái)，構(gòu)建混合式線上線下（O2O）教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

3. 重構(gòu)通專融合、專創(chuàng)教育深度融合的課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生“深厚的基礎(chǔ)理論與強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”為目標(biāo)，再造通識(shí)教育，加強(qiáng)健全人格培養(yǎng)、人文素質(zhì)教育，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上開展專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)通專融合，在整個(gè)大學(xué)專業(yè)教育期間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐層遞進(jìn)，融入到專業(yè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

4. 以“校賽培育、省賽展示、國(guó)賽引領(lǐng)”為策略，構(gòu)建化工類專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽體系。并以之為學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的有效驅(qū)動(dòng)點(diǎn)之一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，濃厚學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生能力提升。

5. 深化校企融合，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，搭建校企共建平臺(tái)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在2018版的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，全面修訂2022版人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建“學(xué)術(shù)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+朋輩導(dǎo)師”的三導(dǎo)一體多方協(xié)同育人平

臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目嵌入綜合實(shí)訓(xùn)中，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為引領(lǐng)帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科專業(yè)彼此交匯，以此構(gòu)建交融性的人才成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型新工科人才。

六、創(chuàng)新點(diǎn)

1. 構(gòu)建“崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研共同體、名師工作坊”五位一體的教師能力提升體系，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)老中青不同年齡段教師教學(xué)能力提升路徑。

2. 搭建“數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)+多學(xué)科交叉綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”混合式線上線下（O2O）教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

3. 重構(gòu)“通專融合、專創(chuàng)教育深度融合的雙創(chuàng)課程體系”。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，拓展交融性學(xué)生成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型新工科人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2019-2020年國(guó)家教育部協(xié)同育人項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽訓(xùn)練營(yíng)的建設(shè)與實(shí)踐”（編號(hào)：201901079044）;吉林省高教學(xué)會(huì)2020-2021年項(xiàng)目“新工科背景下地方高?；ゎ愐涣鲗I(yè)建設(shè)相關(guān)問題研究與實(shí)踐（重點(diǎn)）”（編號(hào)：JGJX2020C31）;吉林省教育廳2019-2020年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于工程教育認(rèn)證的化工類一流專業(yè)建設(shè)路徑研究與實(shí)踐”（吉教高辦涵【2019】18號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：李貞玉（1974-），女，朝鮮族，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授，教學(xué)副院長(zhǎng)，研究方向：人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的教學(xué)改革。