高中英語學習中學生閱讀理解的障礙因素及解決策略

王璐璐

摘 ?要：高中階段是培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的關鍵階段，不能單純依靠背誦和記憶學習英語，而更應注重閱讀理解這一板塊的深度學習。但實踐發(fā)現(xiàn)，大部分英語學習能力較差的學生學習弱項都是閱讀理解存在障礙。而閱讀理解中的障礙則是多種因素導致的，包括詞匯、句法、語篇、題材、閱讀習慣、智力因素等等。本文就深入探析了高中英語教學中閱讀障礙的成因及解決策略，以期有針對性地優(yōu)化高中英語教學，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;閱讀障礙;成因;解決策略

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0170-02

Obstacle Factors and Solution Strategies of Students' Reading Comprehension in Senior English Learning

Wang Lulu ?（No. 2 Middle School of Gangu County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】senior high school is the key stage to cultivate students' Comprehensive English literacy. We should not only rely on recitation and memory to learn English，but also pay more attention to the deep learning of reading comprehension. However，it is found that most of the students with poor English learning ability have difficulties in reading comprehension. The obstacles in reading comprehension are caused by many factors，including vocabulary，syntax，discourse，subject matter，reading habits，intelligence factors and so on. This paper analyzes the causes and solutions of reading disabilities in senior high school English teaching，with a view to optimizing senior high school English teaching and improving students' English core literacy.

【Key words】Senior High School English;Dyslexia;causes;Solutions

在高中英語試卷當中，閱讀理解部分在總題目中的占比甚至超過了三分之一，而課本教材中也多以語篇為主，很少以對話進行穿插。這也在一定程度上奠定了閱讀理解在高中英語教學中的重要地位。但現(xiàn)階段高中英語教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式影響，教師單純注重閱讀理解誒，但收效甚微。究其原因，教師沒能有針對性地解決學生的閱讀理解障礙，學生自身對閱讀理解障礙因素認識不足，在學習中不能找到有效的學習方法，久而久之，對閱讀理解部分甚至產(chǎn)生了厭學心理。所以，及時探尋高中學生閱讀理解障礙成因勢在必行。本文就從以下幾方面探究高中生英語閱讀理解障礙的成因，并以此為基礎提出了有效的解決策略，以期為高中英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎，為高中英語教學模式的優(yōu)化提供一定的理論參考。

1.高中英語學習中閱讀理解障礙的成因分析

（1）語言障礙

高中學生英語閱讀理解障礙多因詞匯、句法、語篇。題材等出現(xiàn)問題。通常情況下，很多學生從小學階段就形成了“背單詞”的學習習慣，他們普遍認為“學單詞就是背單詞”。因而，“學”與“用”之間并沒有達到均衡。他們較注重單詞的記憶，花費時間去讀、拼和記單詞。但在實際教學中要求學生就某一話題展開討論，或進行寫作訓練時，學生往往會出現(xiàn)“詞窮”，“不會用”等問題。還有很多學生習慣于查閱電子詞典，將詞匯運用依賴于詞義記憶，這樣“死記硬背”的詞匯學習經(jīng)常會在運用中出現(xiàn)語病等錯誤。詞匯雖然是語言的最小意義單位，但卻是組成語言的基本建構(gòu)元素。在英語教學中，詞匯的學習也直接影響著閱讀與寫作的成效，直接影響著薛恒英語交際能力的發(fā)展。因此，突破現(xiàn)階段高中詞匯教學的瓶頸，探尋高效而實用的高中英語詞匯教學模式顯得尤為重要。詞匯障礙導致學生對閱讀材料一知半解。而句法障礙則包括語法知識和語法規(guī)則，直接影響學生對整篇文本的深度解析。而語篇障礙多因?qū)W生過分注重細節(jié)而忽視整體閱讀，從而影響了閱讀理解的準確性。而題材障礙則是由于學生日常閱讀中接觸的閱讀題材片面，多對議論文和說明文等題材產(chǎn)生閱讀障礙。

（2）非語言障礙

非語言障礙是指學生自身的閱讀動機、閱讀習慣和智力因素等等。現(xiàn)階段，受應試教育影響，學生閱讀動機都是被動學習，因而常對閱讀理解部分產(chǎn)生厭學心理。在閱讀過程中出現(xiàn)困難時就會心灰意冷。而部分學生以詞為閱讀單位的閱讀習慣也直接影響對原文的理解。這種不良的閱讀習慣容易導致上下部分缺乏銜接，從而不能從整體文本中理解，導致閱讀理解障礙。

2.解決閱讀障礙的有效策略

（1）詞塊對號入座，打破“機械記憶”模式

在高中英語詞匯教學中存在“啞巴英語”“高效記憶低效運用”的問題，詞匯教學法運用到詞匯教學中可以打破傳統(tǒng)以機械記憶為主的詞匯學習方式，突破傳統(tǒng)詞匯概念，保證了詞匯的準確運用，更幫助提升了詞匯教學效率，培養(yǎng)了學生的良好語感。

比如：在實施詞匯教學法之前，教師首先將目前所學單元的單詞以詞塊形式打印，讓學生結(jié)合教材進行針對性地學習。引導學生從教材中自主找出相應詞塊，并在課堂上進行討論。在人教版高中英語Unit 1 Friendship中，教師先整理出“add up，calm down，be concerned about，go through，at dusk，in order to，face to face，suffer from，get tired of，pack sth，……”等詞塊。講這些詞塊作為課前任務驅(qū)動學生進行理解學習，為課堂教學做好鋪墊。隨后，教師在課堂上分別設計課堂討論環(huán)節(jié)和詞塊對號入座的游戲活動。以詞塊為索引，學生的學習積極性非常高。這與傳統(tǒng)教學模式中以單詞表為詞匯教學主線，“滿堂灌”“機械記憶”的模式完全相反。詞匯教學法不僅僅是對傳統(tǒng)教學模式的革新，更是培養(yǎng)學生良好語感的重要基礎。

（2）敘事貫穿詞匯，減輕“記憶負擔”問題

在傳統(tǒng)英語教學中，較關注母語對外語學習的負遷移作用，而對正遷移作用較少關注。這就沒有充分體現(xiàn)學生的認知情感。因此，造成“會學不會用”的低效現(xiàn)象。為了提升學生認知能力，嘗試運用敘事教學法貫穿詞匯教學，可以借助具體情境，激發(fā)學生情感認知，提高母語的正遷移作用。

比如：教師引導學生用新詞匯對課文進行復述。教師應在這一環(huán)節(jié)中注重對新詞的運用。同時，還可以將復述模式拓展到課外寫作中，將以復述為紐帶將詞匯、閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生對英語詞匯的情感和語感。在增強學生敘事思維的同時，也能夠培養(yǎng)他們一定的單詞記憶技巧。在復述的基礎上創(chuàng)編故事，使情境更加豐富生動，學生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力借助新學和以學詞匯進行創(chuàng)編。在創(chuàng)編故事過程中詞匯的使用情境得以體現(xiàn)，更有助于拓展詞匯量。最后，以角色扮演的方式創(chuàng)設情境，可以為學生提供一個真實的交際環(huán)境?？梢允切∑?、情景劇等形式。學生在參與過程中能夠強化對詞匯的認知，提高詞匯的靈活運用能力，解決學生對詞匯、語法的閱讀障礙。

（3）巧用思維導圖，彌補“學而不足”漏洞

在英語詞匯教學中，我們經(jīng)常會遇到“背單詞容易，但用的時候較難精準地在大腦中搜索所需詞匯”的問題。究其原因，是由于學生沒有在大腦中形成詞匯知識網(wǎng)絡。在高中階段，學生的英語詞匯量已經(jīng)非常大了，如何幫助學生構(gòu)建龐大地、且有序地詞匯知識網(wǎng)絡呢？思維導圖就如人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖一樣，具有有序性、多元化和高效化特點。將思維導圖運用到高中英語詞匯教學中，既能夠彌補學而不足的漏洞，也能夠提高學生詞匯運用的能力。

在實際教學中可以頭腦風暴圖為主要形式，對當前復習階段的單元知識點進行鞏固學習，在單元知識點中選定一個中心詞，激發(fā)學生的聯(lián)想，引導學生將與中心詞相關的單詞、短語等標出來，最終使思維導圖趨于完整。思維導圖運用圖文并茂的技巧，將各級主題關系用直觀方式表現(xiàn)出來，因此，更易于學生進行記憶和理解。同時，思維導圖由于其發(fā)散性的特點，還能夠?qū)W生詞匯積累提供幫助。

（4）激發(fā)閱讀興趣，彌補非語言障礙

在高中英語教學中，學生厭學心理的產(chǎn)生多余閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀評價有關。因此，高中英語教師應針對學生非語言閱讀障礙因素，注重激發(fā)學生自主閱讀興趣，提升學生在閱讀理解過程中的情感體驗。如英語教師可選擇學生喜聞樂見的閱讀資料，拓展學生的閱讀視野。同時，在閱讀理解過程中提出相關的問題，以問引思，激發(fā)學生對閱讀材料的學習興趣。以任務驅(qū)動學生閱讀動機，從而有效提升閱讀理解的效率。其次，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，引導學生學習整體閱讀理解的習慣，改變以詞為閱讀單位的閱讀習慣。鼓勵學生拋棄字典，結(jié)合上下文猜測生詞含義，更掌握略讀、細讀的技巧，促進學生閱讀水平的提升。

（5）積極展開課外閱讀活動，調(diào)動學生閱讀興趣

高中教育階段的學生有著比較繁重的課業(yè)，假如教育工作者在實際教學過程中，只是將課外內(nèi)容機械的塞入他們手里，一方面會使其可以負擔加重，也很容易導致學生厭學情緒的產(chǎn)生。筆者認為，首先教育工作者應當對閱讀材料進行有計劃、有目的的選擇，比如說高一上學期的英語教學，學生仍然停留于初中時的閱讀習慣。因此，教育工作者可以選擇初三的閱讀材料，并且重點關注有著較強故事性的文章，能夠使學習坡度得以平緩，這就能夠有效地激發(fā)了學生的英語學習信心。

高中閱讀理解要求學生們不僅要對字面意思有所領會，同時也要認識到文章中的深層含義，比如說文章的主題、作者的意圖和態(tài)度等等。因此，教育工作者也應當鼓勵學生在課外展開多元化的閱讀活動，閱讀和文化、歷史、科技等相關的英文材料，一方面能夠使得學生的閱讀興趣得以有效調(diào)動，同時也能夠很好的提的提升學生的英語閱讀能力。

（6）突然學生詞匯量味閱讀理解，奠定良好基礎

對英語閱讀理解來說，詞匯是至關重要的部分。假如說學生積累了足夠的詞匯量，勢必對其閱讀能力的提升有著促進作用。

教育工作者需要做的是應當歸類詞匯，基于詞根、近義詞等方式進行分類，促進學生更好的記憶。比如說“bride”和“bridge”這兩個單詞，一個是新娘、一個是橋，但是兩個單詞的區(qū)別就只是一個字母的差異，卻有著完全不同的含義，假如說學生忽略了這一點，就有可能導致整句話理解錯誤。另外教師也應當引導學生在對文章進行閱讀時背誦不理解的單詞，在整句話中記憶單詞，效果較好，對于學生推斷詞義能力的發(fā)展也有著促進作用，比如說“The answer is the fate of Giselle.Her life takes a turn for the worse when Edwards mother，evil queen Nerissa pushes Giselle down a well.Giselle lands in New York where she meets a lawyer called Robert.”。學生本在閱讀這句話之后，對于“fate”“evil”這兩個單詞不理解，然后就應當理解式的去記憶單詞，也是對詞匯量提升的一個有效手段。

3.結(jié)語

總之，高中生英語閱讀障礙的成因是多種多樣的，主要包括語言障礙和非語言障礙兩大部分。語言障礙是針對語法、語篇、題材、詞匯等。而非語言障礙則包括閱讀習慣、閱讀興趣等等。教師應針對學生的閱讀理解障礙特點，提出有針對性地解決策略，從而有效優(yōu)化學生英語閱讀理解水平，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教育工作者應當意識到，閱讀理解能力不僅是當前高考所關注的重點內(nèi)容，對于學生的成長來說也有著不容忽的重要意義。所以英語教育工作者在實際教育教學過程中，應當對這一內(nèi)容有充分的認知。同時，能夠基于學生實際，選擇多樣化的教學手段實施教學，保障教學內(nèi)容能夠引起學生的學習興趣，主動積極的參與其中，以此對學生的英語閱讀理解能力進行培養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳皓瑋.高職院校非英語專業(yè)學生閱讀障礙研究及對策[J].海外英語，2020（17）：106-107+113.

[2]楊紅杰.關于提升非英語專業(yè)大學生英語閱讀能力的思考[J].海外英語，2020（16）：183-184.

[3]魏衎. 圖式理論導向下的高中英語閱讀教學[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.