新時(shí)代法治人才培養(yǎng)邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式研究

程林 徐可

摘? 要：傳統(tǒng)的本科訴訟法學(xué)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生多為被動(dòng)接受知識(shí)而非主動(dòng)思考，思維拓展、創(chuàng)新能力鍛煉不足，難以成為符合新時(shí)代發(fā)展要求的法治人才。在邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的圖形關(guān)系直觀表現(xiàn)訴訟法具體知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建起訴訟法四大構(gòu)成要素間的邏輯聯(lián)系，學(xué)生也可以由此形成整體學(xué)習(xí)觀、樹(shù)立自主探究意識(shí)。對(duì)近兩個(gè)學(xué)年集中受試的119名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析也表明，該教學(xué)范式對(duì)新時(shí)代法治人才培養(yǎng)具有顯著效果，可以在本科訴訟法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：邏輯思維導(dǎo)圖;教學(xué)范式;訴訟法學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）11-0161-04

Abstract： Teaching of traditional Science of Procedure Laws in undergraduate courses is mainly finished by lectures， and students always passively accept knowledge instead of doing active thinking. They lack of training in thinking expansion and innovative ability， and they are difficult to become legal talents that meet the development requirements of the new era. In the logical mind map， teachers can guide students to use concise and vivid graphical relationships to intuitively express the interrelationships between specific knowledge points of Science of Procedure Laws， and then construct the logical connection between the four major components of the procedural law. Students can also form overall learning view and establish independent inquiry sense. The questionnaire analyzed 119 students who have been tested intensively in the past two academic years and also depicts that this teaching paradigm has significant effect on the training of new era legal talents， and it can be further promoted and applied in the teaching practice of undergraduate litigation law.

Keywords： logical mind map; teaching paradigm; Science of Procedure Laws

黨的十八屆四中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》，對(duì)“創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制”提出了新的更高要求。訴訟法學(xué)作為重要的法學(xué)二級(jí)學(xué)科，也需發(fā)揮應(yīng)有作用。但是，訴訟法學(xué)理論較為抽象，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜，而且三大訴訟法所涉程序制度相似度高、容易混淆[1]。如果在本科教學(xué)中繼續(xù)采取教師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，很容易將學(xué)生引入理論知識(shí)學(xué)習(xí)、法律規(guī)范記憶碎片化乃至死記硬背的誤區(qū)，難以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)力與潛力。因此，有必要進(jìn)行教學(xué)模式的系統(tǒng)改革。而邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式，恰能滿足改革需求。

一、邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式的理論解析

（一）什么是邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式

邏輯思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。它能以圖文并茂的形式，把各級(jí)主題關(guān)系用圖示簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)出來(lái)，并在關(guān)鍵詞與圖像、顏色等要素之間建立起記憶鏈接。其不是單純的“概念圖”，而是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄。[2]這一思維工具與法學(xué)學(xué)科注重邏輯聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)邏輯分析的特點(diǎn)高度吻合，有助于法學(xué)專業(yè)學(xué)生鍛煉、提升思維能力，避免碎片化學(xué)習(xí)、機(jī)械化記憶帶來(lái)的不利影響，并使得學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣[3]。因此，已經(jīng)引起了法學(xué)專業(yè)教師與學(xué)生的關(guān)注。

在本科訴訟法學(xué)教學(xué)中引入邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式，具體是指在教師對(duì)訴訟法學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分闡釋的基礎(chǔ)上，先由教師選取、布置合適的思維導(dǎo)圖核心詞匯，再由學(xué)生圍繞這些核心詞匯繪制具有某種邏輯聯(lián)系的思維導(dǎo)圖并在課堂上進(jìn)行展示說(shuō)明，最后由教師對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容與形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。該教學(xué)范式旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入理解、主動(dòng)思考，將教師課堂講授內(nèi)容與教材涉及具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、歸類(lèi)，探尋其間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而搭建起完整的訴訟法學(xué)知識(shí)體系，形成對(duì)三大訴訟本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí);同時(shí)通過(guò)從點(diǎn)到線、從線到面的遞進(jìn)式邏輯思維訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的系統(tǒng)思維、邏輯思辨能力與自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新能力，從而使其具備新時(shí)代法治人才所需的基本條件與素養(yǎng)。

（二）為什么要引入邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式

新時(shí)代法治人才培養(yǎng)要求的提高，促進(jìn)了法學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的迭代更新。具體到訴訟法學(xué)領(lǐng)域，教師需通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到如下三個(gè)層面的要求：知識(shí)層面，要了解和掌握訴訟法學(xué)的基本理論，熟悉三大訴訟主要法律規(guī)范;能力層面，要具有良好的法律思維和較強(qiáng)的思辨、表達(dá)能力，具備一定的運(yùn)用訴訟法律規(guī)范解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題能力;素質(zhì)層面，要具備堅(jiān)定的法律信仰、崇高的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和較高的法律職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯而易見(jiàn)，上述綜合性的培養(yǎng)目標(biāo)僅借助教師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，還必須引入新的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生提升思維能力和綜合素質(zhì)。于此方面，邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式具有天然優(yōu)勢(shì)。

詳言之，邏輯思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能，在本科訴訟法學(xué)教學(xué)中引入邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式，能夠起到如下兩方面重要作用：一方面是能夠提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力進(jìn)而幫助其形成整體學(xué)習(xí)觀。單純由教師講授的教學(xué)模式，容易帶來(lái)學(xué)生課上碎片接受知識(shí)、課下簡(jiǎn)單記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系、不會(huì)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生嘗試梳理知識(shí)脈絡(luò)、尋找邏輯聯(lián)系、搭建知識(shí)體系、形成記憶鏈條，進(jìn)而提升系統(tǒng)思維能力，樹(shù)立整體學(xué)習(xí)觀念。另一方面是能夠提升學(xué)生的邏輯思辨能力進(jìn)而幫助其形成探究學(xué)習(xí)觀。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受多，主動(dòng)思考少，不僅難以對(duì)課上所學(xué)知識(shí)形成長(zhǎng)時(shí)記憶，而且也不會(huì)進(jìn)行拓展思考。引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)法律關(guān)系進(jìn)行梳理分析、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)。這一過(guò)程可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思辨能力，幫助其養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式的應(yīng)用實(shí)踐

（一）總體方案設(shè)計(jì)

在本科訴訟法學(xué)教學(xué)中引入邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式，應(yīng)秉承教師精心引導(dǎo)、學(xué)生積極參與、師生有效配合的原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案，具體可通過(guò)以下四個(gè)步驟有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)：

一是知識(shí)框架搭建與闡釋。即由教師初步闡釋訴訟法的總體架構(gòu)、重要知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系，講清訴訟的基本構(gòu)造，為學(xué)生參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?？上葘⑷笤V訟法均劃分為總論、主體、證據(jù)、程序四大構(gòu)成要素，引導(dǎo)學(xué)生將訴訟的基本理論、基本原則、基本制度與具體程序規(guī)定等按要素進(jìn)行識(shí)別與歸類(lèi)，從而搭建起訴訟法的總體框架;再對(duì)每一構(gòu)成要素所涉的重要知識(shí)點(diǎn)，如民事訴訟總論中的訴與訴權(quán)、主體中的當(dāng)事人、證據(jù)中的法定證據(jù)種類(lèi)、程序中的起訴與受理等進(jìn)行具體闡釋，加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)其思考各知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)點(diǎn)與總體框架之間的邏輯聯(lián)系。

二是核心詞匯選取與確定。即教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂講授的反饋情況與教學(xué)進(jìn)度安排，選定合適的核心詞匯，要求學(xué)生以其為中心詞編排思維導(dǎo)圖內(nèi)容。具體操作方式主要有兩種：其一是配合教學(xué)進(jìn)度安排，每周布置一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的核心詞匯給3-5名不同的學(xué)生，讓學(xué)生圍繞該知識(shí)點(diǎn)制作一張思維導(dǎo)圖，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力;其二是在教學(xué)周期后半段的合適時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給全體學(xué)生布置同一個(gè)核心詞匯，讓學(xué)生在全部已講授內(nèi)容中尋找與該知識(shí)點(diǎn)具有邏輯聯(lián)系的其他知識(shí)點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖將其相互關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，以鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

三是思維導(dǎo)圖繪制與展示。即學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)，圍繞核心詞匯，制作完成一張主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)、層次分明、邏輯清晰、樣式新穎的思維導(dǎo)圖，并在下一周的課堂教學(xué)中予以展示。展示過(guò)程中，每一位學(xué)生都需在2-3分鐘時(shí)間內(nèi)，概括闡釋其形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程與圖中內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。之后再由教師圍繞思維導(dǎo)圖內(nèi)容與形式進(jìn)行提問(wèn)或者評(píng)價(jià)，啟發(fā)思維導(dǎo)圖制作者及其他學(xué)生思考該圖在不同知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系呈現(xiàn)方面的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借鑒或者批判拓展思路、查漏補(bǔ)缺。

四是互動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思。即學(xué)期結(jié)束前由教師與學(xué)生開(kāi)展雙向評(píng)價(jià)，共同探索不斷提升訴訟法學(xué)教學(xué)及其改革實(shí)效的途徑與方法。其中，教師須對(duì)整個(gè)學(xué)期中全體學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的總體情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括直接總結(jié)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的正確度、形式的新穎性、內(nèi)在邏輯聯(lián)系的清晰度、課堂展示的活躍度等，以及間接評(píng)估學(xué)生對(duì)訴訟法總體框架與重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與思辨、創(chuàng)新能力提升情況。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)每位學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并將其核算成一定比例的日常成績(jī)，納入學(xué)生的期末考核總評(píng)成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生則要填寫(xiě)《訴訟法學(xué)邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式及其效果調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)該教學(xué)范式的作用進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)制作與展示思維導(dǎo)圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題等進(jìn)行匯總，以幫助教師全面了解教學(xué)改革情況與效果。

（二）具體實(shí)施示例

為了更加直觀地展示邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式的設(shè)計(jì)原理，以下將以2019-2020年度秋季學(xué)期項(xiàng)目組所在學(xué)校法學(xué)專業(yè)刑事訴訟法本科教學(xué)實(shí)踐為例，來(lái)具體展示上述總體方案的操作流程。

教學(xué)過(guò)程中，教師在講授完刑事訴訟法總論與主體論兩個(gè)構(gòu)成要素的內(nèi)容后，選定“犯罪嫌疑人”這一核心詞匯，要求全班學(xué)生將總論部分有關(guān)刑事訴訟的基本理念、基本原則等基礎(chǔ)理論與主體論部分有關(guān)刑事訴訟中的專門(mén)機(jī)關(guān)、訴訟參與人、管轄、回避、辯護(hù)等重要知識(shí)點(diǎn)，按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行集中呈現(xiàn)。

學(xué)生接到任務(wù)后，圍繞這一核心詞匯，積極進(jìn)行拓展思維、尋找邏輯聯(lián)系、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)了豐富多樣的優(yōu)秀作品。例如，有的學(xué)生在探討犯罪嫌疑人基本屬性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注其享有的訴訟權(quán)利與承擔(dān)的訴訟義務(wù)，以及刑事訴訟法為保障這些權(quán)利的行使、義務(wù)的履行而作出的具體規(guī)定;有的學(xué)生將犯罪嫌疑人作為刑事訴訟主體的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，發(fā)散性地標(biāo)注出了偵查機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)的組織體系、主要職權(quán);還有的學(xué)生將犯罪嫌疑人與被告人相對(duì)照，延展出立案、偵查、審查起訴、審判等刑事訴訟程序的推進(jìn)過(guò)程;等等。

思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)完成并提交后，教師在課堂上對(duì)所有作品進(jìn)行了集中展示與總體講評(píng)，并邀請(qǐng)部分思維導(dǎo)圖制作者對(duì)作品的制作思路、主要內(nèi)容進(jìn)行概括式闡述，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，拓展學(xué)習(xí)思路，借鑒學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還采取不記名問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集了學(xué)生評(píng)價(jià)與意見(jiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的積極性、參與度與配合度。

三、邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式的效果分析

教學(xué)改革方案是否可行，還需教學(xué)實(shí)踐效果予以檢驗(yàn)。為此，項(xiàng)目組在2018-2020兩個(gè)學(xué)年的三個(gè)不同本科教學(xué)班、民事與刑事兩門(mén)訴訟法課程中，分別引入了邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式，先后引導(dǎo)119名學(xué)生圍繞十余個(gè)核心詞匯繪制了思維導(dǎo)圖并對(duì)其進(jìn)行課堂展示與評(píng)價(jià)。從課程效果調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，96%的學(xué)生都認(rèn)為引入該教學(xué)方法對(duì)訴訟法相關(guān)知識(shí)的理解掌握與學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助或者一定幫助，也有相似比例的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)制作并展示的邏輯思維導(dǎo)圖對(duì)自己的訴訟法學(xué)習(xí)有很大或者一定啟發(fā)作用。由此可見(jiàn)，在本科訴訟法學(xué)教學(xué)中引入邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式，思路是正確的，方案是可行的，效果也是理想的。

此外，從邏輯思維導(dǎo)圖在促進(jìn)知識(shí)理解、能力提高兩個(gè)維度發(fā)揮的具體作用層面來(lái)考察還可以發(fā)現(xiàn)：有七至八成的學(xué)生都認(rèn)為，在訴訟法學(xué)課程中參與制作、展示思維導(dǎo)圖活動(dòng)，有助于更好地復(fù)習(xí)與消化具體知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶;有助于提煉與歸納知識(shí)的本質(zhì)與特征，深化對(duì)知識(shí)的理解;有助于發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)知識(shí)體系的清晰認(rèn)知;有助于掌握化繁為簡(jiǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法，提高邏輯思維能力;有助于感受系統(tǒng)思維、邏輯思辨對(duì)于法學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)而在其他部門(mén)法學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行鍛煉。亦有三至四成的學(xué)生認(rèn)為，課堂展示、講解思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容與思維過(guò)程，有助于提高語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，有助于發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的短板并主動(dòng)思考、嘗試適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。

綜上，基于本科訴訟法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反饋情況進(jìn)行分析，可以得出如下結(jié)論，即邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維、邏輯思辨能力與自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新能力等方面，均能發(fā)揮重要作用。因此，對(duì)于法學(xué)專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的提高意義重大，應(yīng)該成為培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的法治人才的重要途徑和方式。

四、邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式的前景展望

鑒于邏輯思維導(dǎo)圖與法學(xué)學(xué)科注重邏輯聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)邏輯分析的特點(diǎn)高度吻合，且在本科訴訟法學(xué)教學(xué)中引入相關(guān)范式的改革實(shí)踐也取得了初步成效，因此可以考慮在法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步推廣這一改革舉措，特別是可以嘗試在民法、商法、行政法、刑法等同樣理論抽象、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜的其他核心課程中進(jìn)行適度應(yīng)用。不過(guò)，在深入推廣應(yīng)用的過(guò)程中，尚需注意以下三方面問(wèn)題：

一是要結(jié)合課程特點(diǎn)。法學(xué)專業(yè)課程種類(lèi)繁多，既有必須修習(xí)的核心課程，又有各具特色的選修課程;既有偏重理論闡釋的理論法學(xué)課程，又有重視實(shí)踐應(yīng)用的應(yīng)用法學(xué)課程。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)方面，這些課程具有廣泛的共性，但是就具體內(nèi)容而言，它們?nèi)源嬖诰薮蟛町?。因此，即便是同一教學(xué)方法，在不同課程中加以適用時(shí)，也必須與該課程的具體特征緊密結(jié)合起來(lái)。例如，對(duì)于行政法來(lái)說(shuō)，由于其包含了行政組織、行政許可、行政處罰等多部法律規(guī)范的內(nèi)容，故而在邏輯關(guān)系探尋時(shí)，須先從更為宏觀的視角入手;而對(duì)于刑法來(lái)說(shuō)，由于其主體規(guī)范主要集中于一部法律當(dāng)中，所以在邏輯關(guān)系搭建時(shí)，便可直達(dá)相對(duì)微觀的層面。

二是要突破適用瓶頸。在訴訟法學(xué)教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)范式的改革實(shí)驗(yàn)時(shí)，項(xiàng)目組通過(guò)課堂觀察、互動(dòng)提問(wèn)與問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生還不同程度地存在著找不到知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系、對(duì)如何通過(guò)圖示適當(dāng)表達(dá)邏輯聯(lián)系感到困惑、缺乏制作思維導(dǎo)圖的必要技巧等諸多問(wèn)題。此外，如果教師不預(yù)先選定并布置核心詞匯，學(xué)生也很可能遭遇找不到合適切入點(diǎn)構(gòu)建邏輯聯(lián)系的困境。故此，教師在法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用這一教學(xué)范式時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地研究探討如何解決這些問(wèn)題，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

三是要尊重周期規(guī)律。受內(nèi)容總量、課時(shí)安排等因素影響，在某一門(mén)法學(xué)專業(yè)本科課程中開(kāi)展邏輯思維導(dǎo)圖制作與展示訓(xùn)練，每位學(xué)生一般僅能獲得一兩次全程實(shí)操機(jī)會(huì)。短時(shí)間的思考與實(shí)踐，往往不足以讓學(xué)生真正掌握體系性學(xué)習(xí)的精髓，也難以顯著提高其邏輯思辨能力、激勵(lì)其養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在更長(zhǎng)的教學(xué)周期與不同課程中，讓學(xué)生結(jié)合課程特點(diǎn)，圍繞不同的核心詞匯進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才可能幫助其探尋到適合自己的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，不同學(xué)科之間的教師或者教授不同課程的教師，還可以通過(guò)聯(lián)合或者連續(xù)推進(jìn)的方式，爭(zhēng)取更好的改革效果。

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