淺析小學(xué)體育課程中游戲教學(xué)模式的優(yōu)化

韓霞

摘 要：利用游戲教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂中學(xué)生興趣不高、練習(xí)不規(guī)范、鍛煉效果不達標等突出問題?；谟螒蚪虒W(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂的突出優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)生的特征，從游戲設(shè)計、游戲過程以及課堂教學(xué)三個方面對游戲教學(xué)模式進行優(yōu)化，希望這種更加靈活、有效的教學(xué)方案能夠滿足小學(xué)學(xué)生對于體育課程的要求，讓他們真正熱愛體育，懂得體育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育課堂;教學(xué)模式;游戲教學(xué)

引言：

在新課改的要求之下，小學(xué)體育課堂絕不應(yīng)該停留在老師講解，學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。本文基于學(xué)者李秉德對于教學(xué)模式的定義，將其闡述在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下進行的一種擁有系統(tǒng)化的教學(xué)范式[1]，結(jié)合荷蘭學(xué)者赫伊津哈對于游戲的定義，深入挖掘以游戲這一形式開發(fā)出的體育教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)模式能夠貼合小學(xué)階段學(xué)生的天性與體質(zhì)特點，在體育課堂中引入并優(yōu)化游戲教學(xué)方案，能夠促進學(xué)生們養(yǎng)成正確的體育意識與素養(yǎng)。

一、游戲教學(xué)模式在體育課程教學(xué)的作用

（一）豐富教學(xué)課堂，引起學(xué)生興趣

荷蘭學(xué)者赫伊津哈將游戲定義為一種自愿的，具有固定時空范圍且擁有絕對規(guī)則約束，隨著游戲進行能夠帶來緊張、愉快的情感的消遣活動[2]。而體育游戲，是將體育活動加入一定的情節(jié)與規(guī)則，提高學(xué)生參加鍛煉的效果的教學(xué)方法。處于兒童時期的學(xué)生們，他們擁有強烈的好奇心，并且正處于愛玩的年齡階段，因此在體育教學(xué)中引入游戲教學(xué)模式，隨著課堂趣味性得到增強，學(xué)生上課期間的注意力與興趣能夠得到大大的提升。

（二）利于學(xué)生合作，增進師生交流

在體育課程當(dāng)中引入一些集體性的游戲，讓學(xué)生在游戲過程當(dāng)中相互幫助，共同合作。這種教學(xué)模式能夠使得學(xué)生在參與游戲過程當(dāng)中進行更多的溝通，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生能夠在更加親密的合作與交流之中收獲到更多知識與技能。一方面，他們擁有了更多表達與社交的空間;另外一方面，為了完成共同的目標，學(xué)生需要相互協(xié)調(diào)與合作，有時老師也需要參與進去，與學(xué)生們一同參與，共同競爭，作為一個整體共同為游戲目標努力，潛移默化之下，他們能夠真正體驗并理解到團隊合作精神的重要性，這也是新課改要求下體育課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。

（三）激發(fā)學(xué)生斗志，提升鍛煉效果

游戲往往有著明確的勝負標準，因此，相比于傳統(tǒng)體育課程中大家一起練習(xí)體操、跑步等類似項目，采取游戲教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對于勝利的渴望情緒，一些競爭性較強的游戲可以大幅度提升學(xué)生的參與興趣，當(dāng)他們憑借自己的努力體驗到游戲的成果時，他們將收獲到極大的樂趣，這無形之中能夠喚出他們對于體育鍛煉的喜愛。長期以往，勢必能夠讓學(xué)生們真正享受到鍛煉的好處。

二、小學(xué)體育游戲教學(xué)模式優(yōu)化策略

（一）針對不同群體靈活設(shè)計游戲

國外學(xué)者蒙臺梭利認為游戲教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)做到精心設(shè)計，善于利用多種教學(xué)工具，強調(diào)游戲也需要符合人類的天性與個體特點[3]?；谶@一理論，教師需要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的普遍狀態(tài)，有目的性地去設(shè)計課程游戲安排。對于低年級學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些操作相對簡單且安全，同時也具備趣味性地游戲，如選擇“追兔”的游戲，選出幾名學(xué)生擺出姿勢來扮演“山洞”，然后將其余的學(xué)生分成兩組，一組扮演獵人，一組扮演兔子展開游戲，通過設(shè)計更容易激發(fā)學(xué)生興趣的游戲劇情，使得大家都非常樂意參與，在游戲過程當(dāng)中起到了跑步鍛煉的效果。整個游戲過程相較于傳統(tǒng)的跑道賽跑，顯得更加有趣，學(xué)生們樂于參與。而對于高年級的學(xué)生，不妨設(shè)計一些稍微需要動腦的體育游戲，比如采取“百花爭艷”的游戲模式，將整個班級分為六個小組，每個小組先進入畫有花瓣圖案的圈子當(dāng)中，當(dāng)沙包同時放進不同圈中，學(xué)生需要用最短的方式將沙包全部收集起來，用時短者獲勝。在這種過程當(dāng)中，學(xué)生需要思考最佳策略完成游戲，在游戲過程當(dāng)中同時完成了應(yīng)有的體育鍛煉，也提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。

（二）加強游戲競技性

當(dāng)體育課堂出現(xiàn)班級同學(xué)興趣不高時，有必要選擇具有更強競技性的游戲去吸引同學(xué)們參與進來。早在上個世紀中期，前蘇聯(lián)阿莫拉什維利就指出，在進行教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣，引導(dǎo)他們依靠自身取得成功。因此，在體育過程當(dāng)中引入一些對抗性較強的游戲項目，合理安排組員分配，往往能夠使得原本興趣不高的同學(xué)因為自身的勝負欲而積極參與到游戲項目之中。筆者曾在針對五年級學(xué)生的體育教學(xué)中，借助于這個年齡段男女同學(xué)間存在的微妙情緒，采用男女平均分配的方式，展開接力比賽，并安排一部分同學(xué)在旁邊加油助威，最終調(diào)動了全班學(xué)生的積極性，形成一種你追我趕的體育競爭氛圍。

（三）游戲過程穿插知識講解

教學(xué)始終是為了達到應(yīng)有的教學(xué)目的，切不可舍本求末。評判游戲教學(xué)模式優(yōu)劣的最終標準，應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生們是否在體育課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到了必備的體育知識，完成了足量的體育鍛煉。作為一種富有趣味性的教學(xué)模式，教師有必要在過程當(dāng)中，選擇合適的時機講解相關(guān)體育知識。比如當(dāng)學(xué)生們參與“追兔”游戲時，教師應(yīng)當(dāng)在游戲開始之前講解關(guān)于賽跑的相關(guān)知識，比如如何進行熱身運動、正確的跑步姿勢等體育技能。作為游戲的引導(dǎo)者與課程的安排者，教師應(yīng)當(dāng)時刻牢記自己的任務(wù)，為學(xué)生們搭建一個最佳的學(xué)習(xí)體育知識、掌握體育技能的平臺。

結(jié)束語：

目前國內(nèi)對于游戲教學(xué)模式的研究往往停留在理論研究，尤其圍繞小學(xué)體育課中的游戲教學(xué)模式的實踐研究偏少，因此應(yīng)當(dāng)加強游戲教學(xué)模式優(yōu)化體育教學(xué)效果的實踐。筆者根據(jù)自己所教班級學(xué)生的特點，協(xié)調(diào)游戲內(nèi)容的趣味性、競技性以及訓(xùn)練效果，進行綜合考量。

參考文獻：

[1]李秉德. “教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論[J]. 電化教育研究，2000.

[2]約翰·赫伊津哈. 游戲的人：關(guān)于文化的游戲成分的研究[M]. 中國美術(shù)學(xué)院出版社，1996.

[3]瑪利亞·蒙臺梭利，蒙臺梭利，江雪. 教育中的自發(fā)活動[J]. 2003.

[4]朱佩榮. 阿莫納什維利的教育原則[J]. 全球教育展望，1989.

（江蘇省揚州市邗江區(qū)揚州大學(xué)）