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    基于成果導(dǎo)向的《放射物理與輻射防護(hù)》雨課堂雙語(yǔ)教學(xué)的探討

    2021-06-15 09:26:40石春花蘇晉王放張燕
    高教學(xué)刊 2021年11期
    關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向雨課堂新工科

    石春花 蘇晉 王放 張燕

    摘? 要:以提升新工科人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo),對(duì)《放射物理與輻射防護(hù)》的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探討。基于成果導(dǎo)向理念,結(jié)合雨課堂的優(yōu)勢(shì),建立了以全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)點(diǎn)的精準(zhǔn)有效的教學(xué)資源、以激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)點(diǎn)的多維度互動(dòng)教學(xué)方法、以突出實(shí)踐能力為目標(biāo)點(diǎn)的綜合化考核體系,形成了以學(xué)生為中心,以互動(dòng)為中心,以實(shí)踐能力為中心的課模式。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)為基本合格。

    關(guān)鍵詞:新工科;雙語(yǔ);雨課堂;放射物理;成果導(dǎo)向

    中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ?文章編號(hào):2096-000X(2021)11-0100-05

    Abstract: To train students' international competitiveness under the background of new engineering, in this paper, the bilingual teaching of radiation physics and radiation protection is taken as the practice object. Based on the achievement-oriented concept and combined with the advantages of rain class, the teaching design and practice has been carried out. The results show that the accurate and effective teaching resources with the goal of comprehensively stimulating learning interest, the multi-dimensional interactive teaching resources with the goal of stimulating independent learning ability, and the comprehensive evaluation system with the goal of highlighting practical ability has been established. A teaching process has been initially formed with students as the center, interaction as the center and practical ability as the center. The achievement degree of curriculum objectives is basically qualified.

    Keywords: new engineering; bilingual; rain class; radiation physics; results-oriented

    引言

    隨著新工科建設(shè)的深入推進(jìn),教育部及各大高校對(duì)理工科學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都進(jìn)一步提出了更高的要求[1],其中,以成果為導(dǎo)向(即outcome based education,簡(jiǎn)稱OBE)[2-3]的教育理念將貫穿于新工科改革的始終。OBE模式的核心是以學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向,亦稱能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向或需求導(dǎo)向,建立學(xué)生能力(指標(biāo)點(diǎn))和課程改革目標(biāo)的映射關(guān)系,遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡乃悸穂4],通過(guò)設(shè)計(jì)好的教學(xué)改革模式,保證學(xué)生能力的達(dá)成。立足新工科人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力能力提升的這一目標(biāo),需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生更全面地了解該領(lǐng)域的國(guó)際最新前沿?zé)狳c(diǎn)、研究動(dòng)態(tài),提高國(guó)際視野,充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,勢(shì)必要對(duì)理工科的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)性的改革,探索出更有效的教學(xué)模式。

    《放射物理與輻射防護(hù)》是醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等相關(guān)專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課,其涉及面廣、發(fā)展速度快、前沿動(dòng)態(tài)更新頻繁,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的必要性,目前國(guó)內(nèi)僅有南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院等開(kāi)設(shè)這一課程的雙語(yǔ)工作[5],而大部分高校理工類專業(yè)的本科雙語(yǔ)教學(xué)還處于起步和建設(shè)階段[6-7],且本課程兼具理論龐雜、實(shí)踐應(yīng)用廣、學(xué)科交叉等特點(diǎn),教與學(xué)均存在一定的困難。

    本文以長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系開(kāi)設(shè)的《放射物理與輻射防護(hù)》本科雙語(yǔ)教學(xué)為實(shí)踐對(duì)象,針對(duì)前期教學(xué)中存在的問(wèn)題,借助雨課堂[8]最便利的混合式互動(dòng)平臺(tái),基于OBE理念,反向探討并設(shè)計(jì)了雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、考核評(píng)價(jià)等,試圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程從“以老師為中心”到“以學(xué)生為中心”,“以理論課堂為中心”到“以實(shí)踐能力為中心”,“以知識(shí)傳授為中心”到“以互動(dòng)為中心”的一系列轉(zhuǎn)變,達(dá)到提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

    一、《放射物理與輻射防護(hù)》雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

    長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)學(xué)物理方向2017年開(kāi)設(shè)本課程的雙語(yǔ)教學(xué),中英文穿插式授課,保證基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生獲取研究領(lǐng)域最新、最熱門(mén)知識(shí)的能力,形成了一定的英語(yǔ)思維,為撰寫(xiě)科研論文奠定了基礎(chǔ),但存在一些問(wèn)題:1. 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,教學(xué)過(guò)程以教師為中心,以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主;2. 英文思維不足,教學(xué)過(guò)程以知識(shí)傳授為中心,互動(dòng)環(huán)節(jié)效果不佳;3. 專業(yè)實(shí)訓(xùn)室有限,教學(xué)過(guò)程以理論課堂為中心,理論聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié)單一。

    二、 《放射物理與輻射防護(hù)》雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

    基于OBE理念,以學(xué)生為中心,從所需達(dá)到的成果目標(biāo)出發(fā),這里具體為“新工科人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”,將指標(biāo)點(diǎn)按照新工科人才培養(yǎng)的要求[9]分為三個(gè)層次或四個(gè)層次,共12個(gè)具體指標(biāo)點(diǎn),即二級(jí)指標(biāo),見(jiàn)圖1。二級(jí)指標(biāo)中的“能力”,也可分為個(gè)人能力和工程系統(tǒng)能力,素養(yǎng)也可是素質(zhì)或價(jià)值觀或人際團(tuán)隊(duì)協(xié)作;然后,將成果目標(biāo)映射成課程目標(biāo)并指導(dǎo)課程設(shè)計(jì),結(jié)合前期存在的問(wèn)題,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革,最后完成目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。其中,教學(xué)內(nèi)容的改革包括英文教材、教學(xué)資源、課堂實(shí)踐,教學(xué)方法以互動(dòng)改革為主,分課前、課中、課后,教學(xué)環(huán)境的改革中引入雨課堂。

    (一)建立以全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)點(diǎn)的精準(zhǔn)有效的教學(xué)資源

    1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,深淺結(jié)合,重視理工素養(yǎng)

    本課程目前選用的是人民衛(wèi)生出版社的《放射物理與輻射防護(hù)》和英文原版《Physics of Radiology, Fourth Edition》[10]作為授課教材,其內(nèi)容廣,知識(shí)點(diǎn)全,但部分內(nèi)容深入不足。需在教學(xué)內(nèi)容上做好精選、補(bǔ)充、側(cè)重和取舍。一方面認(rèn)真梳理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的物理背景、來(lái)龍去脈、作用和意義等深挖、補(bǔ)充并反復(fù)講解,講透講懂,弱化并必要時(shí)省略掉詳細(xì)的公式推導(dǎo),減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙,做到深淺結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面注重理工素養(yǎng)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的精準(zhǔn)把控,圍繞目標(biāo)知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題中采用邏輯分析、抽象思維和形象思維結(jié)合的物理原理和研究方法,對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)需要補(bǔ)充或展開(kāi)更多的物理知識(shí)。

    2. 設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)資源,自主選擇,重視獨(dú)立思維

    雙語(yǔ)教學(xué)的授課過(guò)程為英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,需要設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備豐富的英文教學(xué)資源,包括ppt課件、原版英文教材、輔助英文材料、公共視頻或公開(kāi)課(Coursera,大型公開(kāi)在線課程項(xiàng)目,由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦)以及權(quán)威期刊(如Nature或Science)上選摘出的與課程關(guān)系緊密的最新研究進(jìn)展等。其中,教學(xué)輔助英文材料除了是非教材外原著摘錄或節(jié)選等,鼓勵(lì)教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)自錄視頻,如何查找文獻(xiàn)資料、如何有效的利用數(shù)據(jù)庫(kù)、如何利用文獻(xiàn)管理軟件Endnote、科技論文寫(xiě)作的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)、專業(yè)軟件的使用說(shuō)明等。

    圍繞一個(gè)授課主題,明確具體化或階段化的培養(yǎng)目標(biāo),選擇、設(shè)計(jì)、共享3-5種或更多的解決同一教學(xué)內(nèi)容的英文教學(xué)資源,其學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心,自主選擇。在每次授課中,教師可以選用一種自己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行講解,學(xué)生可以課前、課后自主選擇其他的但自我評(píng)價(jià)為最精準(zhǔn)的教學(xué)資源自學(xué),參與課后評(píng)價(jià)、討論與互動(dòng)小結(jié);或者參與課前投票,教師參照投票結(jié)果選擇一種相關(guān)教學(xué)內(nèi)容講解;或者完全由學(xué)生自學(xué),課上介紹各種資源的優(yōu)缺點(diǎn),全面激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,在一定程度上降低了教學(xué)難度,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

    3. 利用各種教學(xué)優(yōu)勢(shì),降低難度,重視課堂實(shí)踐

    本課程雙語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生最大的困難不是對(duì)一般性英語(yǔ)對(duì)話的理解,在于大量復(fù)雜的專業(yè)詞匯,包括知識(shí)點(diǎn)詞匯和圍繞知識(shí)點(diǎn)深入分析帶來(lái)的生僻的物理專業(yè)詞匯,利用多媒體、學(xué)習(xí)軟件等各種教學(xué)優(yōu)勢(shì),包括圖片、科普視頻、計(jì)算機(jī)仿真軟件、3D動(dòng)畫(huà)類、圖表(流程圖、示意圖)等,一方面可以減小專業(yè)詞匯過(guò)多對(duì)學(xué)生造成的影響,降低學(xué)習(xí)難度;另一方面著重將實(shí)踐內(nèi)容以虛擬的形式融合到理論課堂中,加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)工結(jié)合、理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

    (二)建立以激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)點(diǎn)的多維度互動(dòng)教學(xué)模式

    采用國(guó)際教學(xué)通行的“講學(xué)加互動(dòng)”形式,配套、穿插和融合多種互動(dòng)模塊,利用雨課堂平臺(tái)逐步建立學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中所具有的整體性、邏輯性、主動(dòng)性特點(diǎn),真正激發(fā)出學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的潛能。

    1. 課前:進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作式預(yù)習(xí)

    利用雨課堂,讓學(xué)生自由選擇團(tuán)隊(duì)(分組),4-5組,每組4-5人,團(tuán)隊(duì)可以階段性重新分配,也可以固定不變。圍繞教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù),包括預(yù)習(xí)要求、前期知識(shí)基礎(chǔ)、本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容等,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)結(jié)束,要求團(tuán)隊(duì)在本次課開(kāi)始前制作完成并上傳一項(xiàng)預(yù)習(xí)記錄,形式不限,內(nèi)容不限,時(shí)間5分鐘,必須有英文表達(dá)和團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)分配(貢獻(xiàn)值)。一方面讓學(xué)生“階梯+互助”式提前補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行新知識(shí)熟悉,提高預(yù)習(xí)效率,改善授課過(guò)程的效果;另一方面培養(yǎng)學(xué)生的英文思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力素養(yǎng),最終個(gè)人預(yù)習(xí)考核由團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)成果和隊(duì)內(nèi)互評(píng)貢獻(xiàn)兩部分構(gòu)成。

    2. 課中:引入階段式的、多樣化的課堂互動(dòng)模式

    除雨課堂的基本互動(dòng)功能外,本課程在教學(xué)過(guò)程中引入階段式的、多樣化的互動(dòng)模式,其中,階段式是指教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)主題和方式從“提前準(zhǔn)備+固定互動(dòng)”逐步過(guò)渡到“隨機(jī)互動(dòng)”,讓學(xué)生從準(zhǔn)備式的英文環(huán)境中慢慢培養(yǎng)英文思維和習(xí)慣。多樣化的互動(dòng)模式包括分組討論,組間辯論,Paper discussion(比如,結(jié)合課程內(nèi)容,在Nature或Science期刊中選取一篇文章片段精讀)和seminar專題匯報(bào)(鼓勵(lì)學(xué)生選擇與課程相關(guān)且感興趣的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)課下收集文獻(xiàn)資料、撰寫(xiě)綜述、現(xiàn)場(chǎng)演示、回答疑問(wèn)),平行類比舉例等。這樣的互動(dòng)過(guò)程讓學(xué)生自主性得到了最大的發(fā)揮,得以觸類旁通,加深對(duì)授課內(nèi)容的理解,英語(yǔ)思維得到了較大的鍛煉。

    3. 課后:拓寬課后實(shí)踐,延伸互動(dòng)不斷線

    利用網(wǎng)絡(luò)資源以及圖書(shū)館資料等,搜集大量與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后實(shí)踐,包括醫(yī)工結(jié)合的實(shí)踐思考題,課后練習(xí)題,歷年物理師考試真題等,方便學(xué)生掌握課本知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際需求中增加理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

    每章節(jié)內(nèi)容結(jié)束之后會(huì)有一個(gè)課程總結(jié)反思,以此提高學(xué)生在“輸出”層面的書(shū)面表達(dá)能力,也是對(duì)專業(yè)詞匯記憶的鞏固??偨Y(jié)主題類型包括對(duì)本節(jié)內(nèi)容ppt的梳理、注解和濃縮,本節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)和重點(diǎn)的不同理解與描述,本節(jié)授課中存在的疑難、問(wèn)題、改進(jìn),同類課程或內(nèi)容的資料推薦與說(shuō)明等。團(tuán)隊(duì)依次輪流選擇一個(gè)類型的總結(jié),既保證每章節(jié)都有多主題的總結(jié),又保證每組都可以完成不同類型的總結(jié)。教師除了點(diǎn)評(píng)、自我總結(jié)外,還要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)(以直接交流、問(wèn)卷調(diào)查等形式),全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,同時(shí)照顧到坐在后排、互動(dòng)性較少或聽(tīng)力較為困難的同學(xué)的需求,根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整講課的節(jié)奏。

    (三)建立以突出實(shí)踐能力為目標(biāo)點(diǎn)的綜合化評(píng)價(jià)體系

    根據(jù)圖1,考核評(píng)價(jià)主要依據(jù)工程實(shí)踐應(yīng)用能力和科技英語(yǔ)應(yīng)用能力來(lái)建立,必須相應(yīng)的體現(xiàn)出每位學(xué)生具備的各種實(shí)踐能力,即工程實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、英文書(shū)寫(xiě)、分析問(wèn)題、獨(dú)立思考能力等,因此,本課程雙語(yǔ)教學(xué)采用綜合化的考核方式,由平時(shí)考核和期末卷面成績(jī)兩部分構(gòu)成,具體見(jiàn)圖2。一方面,課程考核中要突出平時(shí)考核的比例(占到總分的50%),包括預(yù)習(xí),互動(dòng),課后測(cè)驗(yàn)、其他等,是考核學(xué)生綜合能力的主要形式;另一方面,期末試卷為全英文考核(占到總分50%),題型包括:名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答題和應(yīng)用題,其中,提高主觀簡(jiǎn)單題的分值比例,融入醫(yī)工結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用題。從考核英文思維能力的角度來(lái)說(shuō),平時(shí)考核突出口語(yǔ)表達(dá)能力,筆試考試進(jìn)一步考核學(xué)生英文書(shū)面表達(dá)的能力。

    圖2中,每位成員對(duì)提交的預(yù)習(xí)報(bào)告、章節(jié)書(shū)面小結(jié)等涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成績(jī),為評(píng)價(jià)公平,采取組內(nèi)成員間互評(píng)結(jié)果和教師評(píng)定團(tuán)隊(duì)結(jié)果相結(jié)合的方法,比例可根據(jù)具體內(nèi)容決定,如設(shè)計(jì)1:1,小組成員的成績(jī)等于成員間互評(píng)成績(jī)與團(tuán)隊(duì)成績(jī)相加取平均。小組內(nèi)成員間互評(píng)要考慮各成員對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的參與度、貢獻(xiàn)程度等,各組員的成績(jī)要有區(qū)分。

    更為重要的是,所有平時(shí)考核都按照優(yōu)、良、中、及格、不及格來(lái)評(píng)定,均以項(xiàng)目式考核的方式進(jìn)行,與課程目標(biāo)點(diǎn)關(guān)系如表1所示。

    表1為項(xiàng)目考核與課程目標(biāo)的關(guān)系,里面將每一個(gè)項(xiàng)目考核的占比,考核內(nèi)容,考核依據(jù)指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化。其中考核依據(jù)指標(biāo)為本課程的細(xì)化目標(biāo)點(diǎn)。以平時(shí)考核中的“預(yù)習(xí)”考核為例,將此考核作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考評(píng),項(xiàng)目設(shè)計(jì)指能夠完成預(yù)習(xí)要求進(jìn)行的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì),包括預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的選擇,完整性,團(tuán)隊(duì)分工,知識(shí)概念分解等,選擇了5個(gè)考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行打分。完全符合,即是優(yōu)等級(jí),在表1中進(jìn)行了說(shuō)明,其他等級(jí)不再詳細(xì)列出;由于預(yù)習(xí)作為一個(gè)項(xiàng)目,沒(méi)有項(xiàng)目外觀功能的展示,這一項(xiàng)可以去掉,項(xiàng)目性能反映在工作量的大小上,即在做預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),選用的英文原著,網(wǎng)絡(luò)資源或者其他,根據(jù)工作量飽滿和難易程度來(lái)考核。

    三、課程改革目標(biāo)達(dá)成度分析

    本課程屬于新工科專業(yè)課程的改革,改革的設(shè)計(jì)基于OBE理論,改革目標(biāo)的達(dá)成度分析基于新工科工程教育認(rèn)證達(dá)成度評(píng)價(jià)的理論[11],即畢業(yè)需求中某一門(mén)課程的目標(biāo)達(dá)成度由課程成績(jī)直接評(píng)價(jià)、間接問(wèn)卷調(diào)查表評(píng)價(jià)和專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)三部分組成。這里考慮單一課程的評(píng)價(jià),將專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)部分去掉。

    (一)直接評(píng)價(jià)

    直接評(píng)價(jià)以學(xué)生課程的考核材料作為評(píng)價(jià)依據(jù),采用課程考核成績(jī)分析法[12],具體評(píng)價(jià)方法為:對(duì)于課程支持一個(gè)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn),達(dá)成度評(píng)價(jià)值=權(quán)重系數(shù)×(課程支持指標(biāo)點(diǎn)的平均分÷課程支持指標(biāo)點(diǎn)的總分)。對(duì)于課程支持多個(gè)指標(biāo)點(diǎn),課程對(duì)應(yīng)相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行劃分,達(dá)成度評(píng)價(jià)值=權(quán)重系數(shù)×(指標(biāo)點(diǎn)平均分÷指標(biāo)點(diǎn)滿分值)×(總評(píng)平均分÷試卷平均分)。這里本課程作為單一達(dá)成指標(biāo)點(diǎn),即提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力能力,其指標(biāo)點(diǎn)平均分為總評(píng)評(píng)價(jià)分,指標(biāo)點(diǎn)滿分值為100。

    《放射物理與輻射防護(hù)》的雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)或工科高校教學(xué)實(shí)踐中不多[7],選取長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)物理方向2016級(jí)的班級(jí)作為考核評(píng)價(jià)材料組,其成績(jī)基本數(shù)據(jù)如表2。按照評(píng)價(jià)值=權(quán)重系數(shù)×(指標(biāo)點(diǎn)平均分÷指標(biāo)點(diǎn)滿分值)的公式計(jì)算,評(píng)價(jià)值為0.34,其中權(quán)重系數(shù)為0.45。

    (二)間接評(píng)價(jià)

    間接評(píng)價(jià)主要以問(wèn)卷調(diào)查為考評(píng)手段,依據(jù)課程目標(biāo),設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目的得分量化為5個(gè)等級(jí),用5分制評(píng)分。根據(jù)多張調(diào)查表,統(tǒng)計(jì)平均得分或得分分布情況,得出達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。這里分三類人群進(jìn)行調(diào)查表評(píng)分,2016級(jí)在校生,2015級(jí)畢業(yè)生,校內(nèi)外相關(guān)專家、教師,實(shí)習(xí)單位,學(xué)生對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)同度權(quán)重系數(shù)均為0.15,用人單位對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)同度、滿意度權(quán)重系數(shù)為0.4,專家對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)同度、滿意度權(quán)重系數(shù)為0.3。采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星進(jìn)行調(diào)查,對(duì)返回的有效問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得到相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的平均分,再根據(jù)權(quán)重系數(shù)得出相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的得分,公式為:評(píng)價(jià)值=(M1×K1+M2×K2+M3×K3+M4×K4+M5×K5+M6×K6) 其中,M1,M2,M3,M4,M5,M6為指標(biāo)點(diǎn)平均分折算值,K1,K2,K3,K4,K5,K6為權(quán)重系數(shù)。

    若直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)的綜合達(dá)成度評(píng)價(jià)值大于0.7,則認(rèn)為該項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成。本課程最終得出的指標(biāo)評(píng)價(jià)值為0.83,課程改革目標(biāo)達(dá)成度基本合格。

    四、結(jié)束語(yǔ)

    本文基于“OBE+雨課堂”,對(duì)《放射物理和輻射防護(hù)》雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討,針對(duì)前期課堂出現(xiàn)的問(wèn)題,逐一進(jìn)行了改革,建立了以學(xué)生為中心,以互動(dòng)為中心,以實(shí)踐能力為中心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系,培養(yǎng)了學(xué)生的英文思維、邏輯和科學(xué)創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì),也為新的教學(xué)方式積累了經(jīng)驗(yàn),具有一定的創(chuàng)新意義和實(shí)踐性。

    由于本課程的改革主要實(shí)踐對(duì)象為本校學(xué)生,在實(shí)施過(guò)程中還存在很多尚未出現(xiàn)的問(wèn)題,需要后期反復(fù)實(shí)踐,補(bǔ)充對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

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